物体的形状改变以后说课稿
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《物体的形状改变以后》说课稿
各位评委、老师，下午好！我今天说课的内容是：苏教版小学《科学》四年级下册第四单元《无处不在的力》的第二课《物体的形状改变以后》。
下面我将从五个方面对这一课的教学设计作一个简略的概述。
一、教材分析：
本课所在的第四单元与第三单元《物体的运动》一起，完成了《科学课程标准》中物质世界“运动与力”的学习，并为五年级下册第一单元《神奇的机械》的学习储备基本的力学知识。
本单元依据《科学课程标准》中关于“力的作用和表现，认识生活中常见的力”的要求，在前一课了解了力有大小和方向、力对物体的运动和形状的影响之后，从本节课开始指导学生认识一些具体的力。本课的学习内容就是认识生活中常见的弹力，教材按照从观察现象到认识事物的性质，从实验探究到实际应用的线索编排而成。本课主要教学内容有三个部分：
第一部分，发现物体的弹性并按弹性大小给物体排序。
第二部分，探究拉力与弹簧的拉伸长度的关系。
第三部分，研讨弹性的应用。
二、教学目标：
通过深入研读教材，结合我校学生的实际，我设定了以下的教学目标：
科学探究：通过实验探究发现生活中弹性物体的共同特征，感受弹力的大小与方向，了解拉力与弹簧拉伸长度之间的关系。
科学知识：知道弹性物体受力时形状会变化，去掉外力时会恢复原来的形状。认识弹性物体发生形变时会产生弹力。
情感态度与价值观：愿意去研究生活中的有关弹性的现象。在科学探究的学习中体验到探究的乐趣，乐于与他人合作，学会创造。
教学重点：什么是弹性？什么是弹力？
教学难点：了解弹簧拉伸长度与拉力之间的关系。
教具准备：铁架台 弹簧 钩码
学具准备：海绵 橡皮泥 硬币 橡皮筋 尺子
三、说教法、学法。
教法：
在设计中力求让教学贴近生活，以生活中的现象、身边的材料为学习的切入点，用学生的亲历活动充实教学过程；突出科学学习要以探究为核心的基本理念。
本课以新课标理念作指导，构建“准备学具——观察讨论——实践探究——汇报拓展”的教学模式。
新课程标准指出教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，根据这一理念，我遵循“激、导、探、放”的原则。
教学中利用多媒体课件图片、实物展示等手段进行直观演示，激发学生的探究兴趣，诱导学生思考。引导学生利用学具资源，从观察现象到发现物体的性质。引导学生通过小组实验的活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培养学生的探究能力、思维能力、活动组织能力。
学法：
四年级的学生对学习《科学》已有了一定的经验，在前一课学习中，学生对力已经有了初步的认识，在生活中对物体的弹性和弹力也有了一些初浅的直接认识，大部分学生能通过制作、观察、实践、交流等手段进行探究性的学习，具备了初步的探究能力。为体现学生在学习活动中的主体地位，设计了以下学法：
自主探究法：在学习实践中，尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师适时启发、点拨、鼓励。
2、分析归纳法：以实践为标准，以学生为主体，指导学生亲自经历运用科学方法探索的过程，在探索中体会科学方法。
3、 分组讨论法：针对问题学生进行分组讨论，在小组学习中解决问题。
四、说教学过程
这节课为了体现学生是学习活动的主体，突出科学学习要以探究为核心的基本理念。设计了如下的教学程序：
(一)、创设情境，引入新课
我根据学生潜在的认识意向，按照预定的教学内容，设置问题情境，使学生不知不觉地参与到科学探究中去。
当我用手按这个气球时，它有什么变化？手松开后呢？
物体受到力的作用，形状会发生改变，那么物体的形状改变之后又有着怎样的奥秘呢？今天我们就通过动手玩一玩、动脑想一想来发现其中的奥秘。
（二)、操作实践，归纳认识---理解“弹性”，感知“弹力”
1、活动一：想办法改变这些物体的形状，再去掉所用的力。边做边想，你发现了什么？（施力时，物体形状改变，去除外力时，物体又能恢复原来的形状。）
在学生回答的同时，我相机出示弹性的定义：当物体受到外力时，形状或体积发生改变，去掉外力后，又恢复到原来的形状或体积，这种性质叫做“弹性”。
2、活动二：学生做弹币实验。
教师讲清弹币活动要求,小组合作弹硬币。
弹完后，学生讨论。
(1) 为什么中间硬币没有动而前边的硬币会被弹出去？
(2)实验说明了什么？
这是一种看不见的形变产生的力。
3、通过操作，完成课本77页的活动记录1，让学生明白“弹性也有大小”。
物 体 排 序
橡 皮
海 绵
人的皮肤
木 块
4、玩橡皮筋、橡皮泥，体验“弹力”。
（1）和学生一起实验：拉紧橡皮筋。
提问：橡皮筋为什么会变形？
放开橡皮筋，提问：橡皮筋回到原来的样子，你用力了吗？
再拿起橡皮筋，先对它们施加外力使它形状改变，再慢慢松开手，体会你手上的感觉。
（学生发言。）
课件出示：这种能使物体恢复原来的形状或体积的力叫做弹力。
（2）捏橡皮泥，提问：橡皮泥为什么会变形？
放开橡皮泥，提问：橡皮泥回到原来的样子吗？你用力了吗？
总结：我们发现有些物体被我们压扁或者拉长后，形状会发生变化，松开手后又会恢复原来的形状。但是有些物体就不行，如橡皮泥。
力对于学生来说比较抽象，不易理解，采用动手做的办法，让学生亲身去体验，使得弹性、弹力这些比较抽象的知识变得简单易懂，在学生的脑海中留下深刻的印象。
（三）、实验研讨，发现规律
谈话：我们知道弹簧是弹性比较丰富的一种物体。现在我给弹簧一个拉力，弹簧怎么样了？那么拉力的大小和弹簧拉伸的长度之间有没有关系？有怎样的关系？猜一猜。
出示活动要求。生分小组进行实验研究。并作好实验记录。
将弹簧挂在铁架台上，测量它的长度；（注意事项：①只测量弹簧的长度，不能将钩子测量进去。②要等弹簧挂稳后再测）
拉力与弹簧拉伸长度之间的关系
实验记录表：
钩码的个数（单位：个） 0 1 2 3 4
弹簧的长度（单位：厘米）
我们的发现与结论：
探究式科学教育，能够让学生通过亲自收集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；学生有了参与探究活动的亲身体验，也有利于他们对科学精神的理解和培养，学会尊重事实，尊重和欣赏不同的意见，养成科学的生活方式。
3、学生展示、交流实验结果。
师：我们看，弹簧一开始没有受到拉力时，它的形状或者说长度有没有改变？（生：没有。）
师：当它受到拉力时呢？师板书：受到拉力。（生：形状改变了。）
师：板书：形状改变
师：去掉拉力以后呢？（板书：去掉拉力）
（生：恢复原来的形状。） 师：板书：恢复原状
师：你知道物体的这种性质叫什么吗？（生：弹性）
师：我们用力拉弹簧，它就伸长，我们把拉力全部取消以后，我们有没有把弹簧压回去？（生：没有。）
师：那是什么力量把弹簧恢复到了原状呢？
生：（使物体恢复原状的力，我们把它叫做弹力）。板书：弹力
学生通过实验已经明白：钩码越多（拉力越大），弹簧拉伸的越长。
想一想：如果挂100个、1000个钩码，弹簧会拉伸多长？
有的学生肯定顺势会说挂100个钩码能让弹簧伸长150厘米。而事实上是否真的如此？
随后请一个学生上台来示范使劲拉这个弹簧，大家发现弹簧虽然变长了，但却绝对不能拉长到150厘米，因为把这根弹簧拉到笔直它也没有150厘米，而且拉到一定程度它就再也回不到原来的样子了。
（理论上，随着钩码的增加，弹簧可以拉伸10米、100米，但实际中，超出弹簧的弹性范围，弹簧有可能早已被拉断而无法恢复原来的形状了。）
（四）、联系实际，强化认识。
科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系。本环节利用多媒体图片让学生观察弹力是怎样起作用的？并对现象作出解释。
巩固、强化了对弹力概念的认识。再让学生列举生活中常见的弹性物体，分析我们是如何利用物体的弹性的。引导学生将知识与应用结合。
（五）、总结拓展，激励创新。
通过今天的学习，你们有哪些收获？希望同学们在以后的学习生活中，学会应用弹力和弹性，设计一些东西，让我们的工作、生活，更加方便舒适。争做勇于探索、敢于实践的小发明家。这样激励性的语言作为结束语，激发学生探索科学的兴趣，给学生留有广阔的想像和创造的空间。
五、说板书设计
这个板书设计简洁明了的将授课内容传达给学生，清晰直观，使学生对所学内容一目了然。
物体的形状改变以后
恢复原状
1、受到拉力 弹力 2、去掉拉力 弹性
形状改变
总之，我认为，科学教学既要重视科学知识和探究能力的训练，又要重视培养学生自行获取知识的兴趣、。我们不仅要让学生“学会”，“会学”，更要使他们“好学”，只有这样，才能使科学课成为真正的“科学”。
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各位评委、老师，下午好！我今天说课的内容是：苏教版小学《科学》四年级下册第四单元《无处不在的力》的第二课《物体的形状改变以后》。
下面我将从五个方面对这一课的教学设计作一个简略的概述。
一、教材分析：
本课所在的第四单元与第三单元《物体的运动》一起，完成了《科学课程标准》中物质世界“运动与力”的学习，并为五年级下册第一单元《神奇的机械》的学习储备基本的力学知识。
本单元依据《科学课程标准》中关于“力的作用和表现，认识生活中常见的力”的要求，在前一课了解了力有大小和方向、力对物体的运动和形状的影响之后，从本节课开始指导学生认识一些具体的力。本课的学习内容就是认识生活中常见的弹力，教材按照从观察现象到认识事物的性质，从实验探究到实际应用的线索编排而成。本课主要教学内容有三个部分：
第一部分，发现物体的弹性并按弹性大小给物体排序。
第二部分，探究拉力与弹簧的拉伸长度的关系。
第三部分，研讨弹性的应用。
二、教学目标：
通过深入研读教材，结合我校学生的实际，我设定了以下的教学目标：
科学探究：通过实验探究发现生活中弹性物体的共同特征，感受弹力的大小与方向，了解拉力与弹簧拉伸长度之间的关系。
科学知识：知道弹性物体受力时形状会变化，去掉外力时会恢复原来的形状。认识弹性物体发生形变时会产生弹力。
情感态度与价值观：愿意去研究生活中的有关弹性的现象。在科学探究的学习中体验到探究的乐趣，乐于与他人合作，学会创造。
教学重点：什么是弹性？什么是弹力？
教学难点：了解弹簧拉伸长度与拉力之间的关系。
教具准备：铁架台 弹簧 钩码
学具准备：海绵 橡皮泥 硬币 橡皮筋 尺子
三、说教法、学法。
教法：
在设计中力求让教学贴近生活，以生活中的现象、身边的材料为学习的切入点，用学生的亲历活动充实教学过程；突出科学学习要以探究为核心的基本理念。
本课以新课标理念作指导，构建“准备学具——观察讨论——实践探究——汇报拓展”的教学模式。
新课程标准指出教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，根据这一理念，我遵循“激、导、探、放”的原则。
教学中利用多媒体课件图片、实物展示等手段进行直观演示，激发学生的探究兴趣，诱导学生思考。引导学生利用学具资源，从观察现象到发现物体的性质。引导学生通过小组实验的活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培养学生的探究能力、思维能力、活动组织能力。
学法：
四年级的学生对学习《科学》已有了一定的经验，在前一课学习中，学生对力已经有了初步的认识，在生活中对物体的弹性和弹力也有了一些初浅的直接认识，大部分学生能通过制作、观察、实践、交流等手段进行探究性的学习，具备了初步的探究能力。为体现学生在学习活动中的主体地位，设计了以下学法：
自主探究法：在学习实践中，尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师适时启发、点拨、鼓励。
2、分析归纳法：以实践为标准，以学生为主体，指导学生亲自经历运用科学方法探索的过程，在探索中体会科学方法。
3、 分组讨论法：针对问题学生进行分组讨论，在小组学习中解决问题。
四、说教学过程
这节课为了体现学生是学习活动的主体，突出科学学习要以探究为核心的基本理念。设计了如下的教学程序：
(一)、创设情境，引入新课
我根据学生潜在的认识意向，按照预定的教学内容，设置问题情境，使学生不知不觉地参与到科学探究中去。
当我用手按这个气球时，它有什么变化？手松开后呢？
物体受到力的作用，形状会发生改变，那么物体的形状改变之后又有着怎样的奥秘呢？今天我们就通过动手玩一玩、动脑想一想来发现其中的奥秘。
（二)、操作实践，归纳认识---理解“弹性”，感知“弹力”
1、活动一：想办法改变这些物体的形状，再去掉所用的力。边做边想，你发现了什么？（施力时，物体形状改变，去除外力时，物体又能恢复原来的形状。）
在学生回答的同时，我相机出示弹性的定义：当物体受到外力时，形状或体积发生改变，去掉外力后，又恢复到原来的形状或体积，这种性质叫做“弹性”。
2、活动二：学生做弹币实验。
教师讲清弹币活动要求,小组合作弹硬币。
弹完后，学生讨论。
(1) 为什么中间硬币没有动而前边的硬币会被弹出去？
(2)实验说明了什么？
这是一种看不见的形变产生的力。
3、通过操作，完成课本77页的活动记录1，让学生明白“弹性也有大小”。
物 体 排 序
橡 皮
海 绵
人的皮肤
木 块
4、玩橡皮筋、橡皮泥，体验“弹力”。
（1）和学生一起实验：拉紧橡皮筋。
提问：橡皮筋为什么会变形？
放开橡皮筋，提问：橡皮筋回到原来的样子，你用力了吗？
再拿起橡皮筋，先对它们施加外力使它形状改变，再慢慢松开手，体会你手上的感觉。
（学生发言。）
课件出示：这种能使物体恢复原来的形状或体积的力叫做弹力。
（2）捏橡皮泥，提问：橡皮泥为什么会变形？
放开橡皮泥，提问：橡皮泥回到原来的样子吗？你用力了吗？
总结：我们发现有些物体被我们压扁或者拉长后，形状会发生变化，松开手后又会恢复原来的形状。但是有些物体就不行，如橡皮泥。
力对于学生来说比较抽象，不易理解，采用动手做的办法，让学生亲身去体验，使得弹性、弹力这些比较抽象的知识变得简单易懂，在学生的脑海中留下深刻的印象。
（三）、实验研讨，发现规律
谈话：我们知道弹簧是弹性比较丰富的一种物体。现在我给弹簧一个拉力，弹簧怎么样了？那么拉力的大小和弹簧拉伸的长度之间有没有关系？有怎样的关系？猜一猜。
出示活动要求。生分小组进行实验研究。并作好实验记录。
将弹簧挂在铁架台上，测量它的长度；（注意事项：①只测量弹簧的长度，不能将钩子测量进去。②要等弹簧挂稳后再测）
拉力与弹簧拉伸长度之间的关系
实验记录表：
钩码的个数（单位：个） 0 1 2 3 4
弹簧的长度（单位：厘米）
我们的发现与结论：
探究式科学教育，能够让学生通过亲自收集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；学生有了参与探究活动的亲身体验，也有利于他们对科学精神的理解和培养，学会尊重事实，尊重和欣赏不同的意见，养成科学的生活方式。
3、学生展示、交流实验结果。
师：我们看，弹簧一开始没有受到拉力时，它的形状或者说长度有没有改变？（生：没有。）
师：当它受到拉力时呢？师板书：受到拉力。（生：形状改变了。）
师：板书：形状改变
师：去掉拉力以后呢？（板书：去掉拉力）
（生：恢复原来的形状。） 师：板书：恢复原状
师：你知道物体的这种性质叫什么吗？（生：弹性）
师：我们用力拉弹簧，它就伸长，我们把拉力全部取消以后，我们有没有把弹簧压回去？（生：没有。）
师：那是什么力量把弹簧恢复到了原状呢？
生：（使物体恢复原状的力，我们把它叫做弹力）。板书：弹力
学生通过实验已经明白：钩码越多（拉力越大），弹簧拉伸的越长。
想一想：如果挂100个、1000个钩码，弹簧会拉伸多长？
有的学生肯定顺势会说挂100个钩码能让弹簧伸长150厘米。而事实上是否真的如此？
随后请一个学生上台来示范使劲拉这个弹簧，大家发现弹簧虽然变长了，但却绝对不能拉长到150厘米，因为把这根弹簧拉到笔直它也没有150厘米，而且拉到一定程度它就再也回不到原来的样子了。
（理论上，随着钩码的增加，弹簧可以拉伸10米、100米，但实际中，超出弹簧的弹性范围，弹簧有可能早已被拉断而无法恢复原来的形状了。）
（四）、联系实际，强化认识。
科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系。本环节利用多媒体图片让学生观察弹力是怎样起作用的？并对现象作出解释。
巩固、强化了对弹力概念的认识。再让学生列举生活中常见的弹性物体，分析我们是如何利用物体的弹性的。引导学生将知识与应用结合。
（五）、总结拓展，激励创新。
通过今天的学习，你们有哪些收获？希望同学们在以后的学习生活中，学会应用弹力和弹性，设计一些东西，让我们的工作、生活，更加方便舒适。争做勇于探索、敢于实践的小发明家。这样激励性的语言作为结束语，激发学生探索科学的兴趣，给学生留有广阔的想像和创造的空间。
五、说板书设计
这个板书设计简洁明了的将授课内容传达给学生，清晰直观，使学生对所学内容一目了然。
物体的形状改变以后
恢复原状
1、受到拉力 弹力 2、去掉拉力 弹性
形状改变
总之，我认为，科学教学既要重视科学知识和探究能力的训练，又要重视培养学生自行获取知识的兴趣、。我们不仅要让学生“学会”，“会学”，更要使他们“好学”，只有这样，才能使科学课成为真正的“科学”。
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