2021—2022学年部编版语文七年级下册第14课《叶圣陶先生二三事》教学设计

《叶圣陶先生二三事》教学设计（2课时）
一、核心素养目标
1、语言建构与运用：识记课后生字词，理解其含义，并能正确使用；
2、思维发展与提升：通过快速定位关键句来训练略读能力；学习文章思路清晰、流畅的过渡与表达；
3、审美鉴赏与创造：学习本文通过若干件小事，写出人物特点的写作方法；
4、文化传承与理解：感受叶圣陶先生“待人厚、律己严”的优秀品德。
二、教学重点
1、通过快速定位关键句的方法来训练略读能力；
2、学习文章思路清晰、流畅的过渡与表达、
三、教学难点
1、学习本文通过若干件小事，写出人物特点的写作方法；
2、感受叶圣陶先生“待人厚、律己严”的优秀品德。
四、教学方法
小组合作探讨研究；讲授法；
五、教学准备
多媒体设备，课件
六、教学课时
2课时
七、教学过程
（第一课时）
（一）“语文”二字导入：
同学们，我们教材封面上的“语文”二字，你们肯定很熟悉吧？以前的教材，比如1980年代语文课本封面“语文”两字就是叶圣陶所写的 。他的许多主张在如今社会依然有很大的影响，我们今天就跟着张中行先生的笔墨去了解一下叶圣陶先生的二三事。
（二）默读课文
1、标段序，速读课文；
2、总结文中写了叶圣陶哪些事？
预设学生的回答：送客、修润课本、描标点、回信、对自己很严格……（学生的回答是不精炼的、是混乱无序的、是随机的）
（三）总结内容、梳理结构、学习选材
、整理文章顺序：同学们，如果按照你们刚才这样七嘴八舌地回答问题，整篇文章必然是混乱无序的，写了这可能就忘了那，可是作者的创作却是一点不乱的。
①你们看，你们刚刚所说的这些事可以分成哪几个方面？（学生快速去文章找寻答案，然后定位，会得出结论）
分成“待人厚”和“律己严”两个部分。
②“待人厚”部分写了哪些事？按着课文的顺序来回答。
描标点、修润课本、送客、回信。
③“待人厚”这四件事又可以分成哪几个部分？作者是如何进行过渡的？
分为“文字之外”和“日常交往”两个方面。作者是通过“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。”这句话来过渡的。
④“律己严”其实分成了几个方面在谈呢？请以此概括。
分成了主张文章要简明如话，文风应简洁。重视语文力求完美三个小的方面来谈的。
⑤从“待人厚”写到“律己严”，作者是如何过渡的呢？
“以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面、他还有严的一面，是律己，这包括正心修身和‘己欲立而立人，己欲达而达人。’”
4、定位关键句，学会流畅的过渡与表达：请同学们勾画出刚刚所提及的能总结文章内容和进行过渡的句子，你发现了什么？
都是在每一段的开头（板书总结：快速阅读时，要重点关注文章每一段的段首和段尾句）
5、请在以上分析的基础上，梳理出整篇文章的结构。
第一部分：（1）听闻消息，感到悲哀。
第二部分：（2）对叶圣陶先生总的评价：叶老确是人之师表。
第三部分：（3-5）记叙“待人厚”的几件事。
第四部分：（6-8）阐述学术上“律己严”的主张。
第五部分：对先生的贡献的肯定与对后人的期望。
6、学习选材
①请看文章的结构图，思考“描标点”与“回信”的位置是否可以调换？
不可以，他们属于展现不同方面的内容。（板书：同一方面的事件放在一起写）
②再思考，“描标点”与“修润课本”侧重点上有什么不同？
一个侧重严谨认真，一个侧重谦卑待人。（板书：同一方面的事件不能简单重复，要突出不同点）
（第二课时）
（一）分析语言，感知人物形象
1、比较句子，分析形象。
原文：他说：“不必客气。这样反而费事，还是直接改上。不限于语言，有什么不妥都改。千万不要慎重，怕改得不妥。我觉得不妥再改回来。”
改写句：他说：“不必客气！这样反而费事，还是直接改上！不限于语言，有什么不妥都改！千万不要慎重，怕改得不妥！我觉得不妥再改回来！”
结论：原文的陈述句，体现出叶老语气的委婉与态度的谦和。面对我这个后辈，他丝毫没有“感叹句”所体现出的那种强硬的态度，而是鼓励和肯定我，写出了他内心的谦恭与行为上的“不耻下问”。
2、分析句子停顿与用词，感受形象。
……无论这样说，他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外。告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去……
结论：句中的停顿其实是对“叶老”送客细节的拆分，如此详细的描写，正式体现了他送客是的热情周到与礼貌待人。“一定、才”则体现了他在此方面的坚决，确实是让人敬佩。
3、分析相同词汇，感知形象。
展示句群：
……看像话不像话，不像话，坚决改。
……二是意在强调，精神是可简就绝不该繁。
……他都同样认真，不做到完全妥帖决不放松。
结论：“坚决、绝不、决不”散落在三个段落中，但彼此遥相呼应，就是在重点突出他文学上的“严格”要求，是始终如一的。
（二）品味语言，触摸有温度的情感
1、“……万想不到这繁碎而响亮的声音也把他送走了，心里立即罩上双层的悲哀。”
作者得知叶圣陶逝世时恰在除夕夜，乐景反衬哀情。
也可以认为是作者当时老年时对岁月逝去的伤感，也是对叶圣陶先生逝世的哀伤。
言之成理即可。
2、请在“叶圣陶先生，人，往矣……我常常想到他的业绩。”一句中的省略号处添加恰当的内容。
但精神还在。 但希望还在。 但业绩还在。 但传承还在。……
言之成理即可。
3、从文中第一段和最后一段，你感受到了作者对叶圣陶先生哪些情感？
第一段：哀伤、惋惜。
最后一段：怀念、敬佩、景仰。
（三）总结课文
这是一篇写人记事的文章，作者通过回忆与叶圣陶先生交往的几件小事，表现了叶圣陶严谨自律、待人宽厚的节操和风范，字里行间流露出作者的追思景仰之情，并且文章文脉清晰，过渡自然，结构一目了然。
（四）作业布置
1、抄写课后生字词两遍；
2、完成拓展性阅读
八、教学反思
整篇文章的教学围绕着“学结构、读人物、品情感”三个方面展开，以问促答，以具体语句分析为支点，充分锻炼了学生了研读文本的能力，思路清晰，而且有效地针对本单元的作文写作进行了铺垫。不过在教学时间的分配上，有欠妥当，可根据具体教学环境进行调节。