北京版小学数学二下 1.1有余数除法 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 北京版小学数学二下 1.1有余数除法 教案（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 74.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北京版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-05-31 05:39:30 | ||
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文档简介
课题 有余数的除法 课型 新授 授课人
教材解读 有余数的除法是今后继续学习一位数除多位数等除法的重要基础，因为用一位数除、商是一位数的有余数的除法是除法试商的基础，并且这部分内容在日常生活中也有着重要的应用。因此，这部分知识的学习具有承上启下的作用，学好这部分知识对学生继续学习有至关重要的作用。本课借助操作等直观方式，帮助学生理解余数的概念和有余数除法的含义，建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现对数学概念的真正理解。例1中通过平均分物过程的对比，“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮助学生感受平均分物时有分完和分不完的两种情况。在对比中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义和有余数除法的含义。
学情预测 由于数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但缺乏清晰的认识和数学思考过程。因此，教学时要充分运用直观和对比，帮助学生理解余数和有余数的除法的含义。
课时目标 1.借助用小棒摆图形的操作，使学生了解在平均分时有剩余的情况，初步感知有余数的除法。2.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
教学重难点 理解有余数除法的意义
教学准备 课件 小棒 草莓图片 纸盘
教学活动设计 课前三分钟训练：42÷6= 45÷5= 27÷3= 49÷7= 72÷8=18÷6= 36÷6= 3÷3= 16÷4= 20÷5=64÷8= 36÷4= 36÷9= 72÷9= 32÷4=30÷6= 8÷2= 12÷3= 9÷9= 8÷1=活动一：摆一摆用11根小棒摆正方形、三角形、五边形，各能摆几个？2.师：请选择一个你喜欢的图形来摆，然后想一想“用11根小棒，摆了几个图形，还剩几根小棒？”(学生试摆，找3名同学到投影仪下摆)3.汇报：用11根小棒，摆了2个正方形，还剩3根小棒。用11根小棒，摆了3个三角形，还剩2根小棒。用11根小棒，摆了2个五边形，还剩1根小棒。师追问：为什么不用剩下的小棒继续摆呢？ 生：因为剩下的不够摆一个图形。像这样的在我们生活中进行平均分之后，有剩余的情况，我们就用今天学的知识进行解决，那么这节课我们来共同研究——有余数的除法（板书课题）。活动二：分草莓复习表内除法的含义PPT：把6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？小组合作：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？，然后再边说边摆一摆。生：（一个小组在黑板上板演）6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘。师：你能把刚才摆的过程用算式表示出来吗？生汇报，师板书：6÷2=3（盘）师：6÷2=3这个算式表示什么意思？生：表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。”理解有余数除法的含义1.PPT:把7个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？（齐读问题）2.小组合作：边说边摆（一个小组在黑板上板演） 师：在摆的过程中，你们发现了什么问题？ 生：剩下1个草莓没有地方摆了。 师：这一个草莓没地方摆了，就是剩下了1个，也就是多了1个。师：你能把刚才摆的过程用算式表示出来吗？自己试着写一写师：看来大家都认为要把剩下的1个草莓表示出来，在数学上规定这样表示：（板书）7÷2=3（盘）……1（个） 师：这个算式表示7个草莓，每2个一盘，摆了3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的草莓数，我们把它叫作余数。师：那余数表示什么？ 师：谁能再说说这个算式的意思？7、2、3、1分别表示什么意思？(指名说、男生说、女生说、全体说）（三）对比归纳对比：这两次分草莓有什么相同和不同的地方？分的物品几个一份分的结果算式表达6个草莓每2个一份分了3盘，正好分完6÷2=3（盘）7个草莓每2个一份分了3盘，还剩1个7÷2=3（盘）……1（个）活动三：“余数”的来历在很久很久以前，人刚刚从猿猴转变成人,他们以打猎为生．可是猎物常常太少，他们必须把食物平均分开，否则就会有人饿死．但是在分食物的时候，人们经常发现：每个人分到相同数量的食物以后，还会剩下一些，可是这些食物又不够再分一次，于是这就启发了后来的人们认识到数学除法运算中的余数。活动四：练习1.P60做一做12.P60做一做23.P64练习十四14.分食品本课小结：这节课你有什么收获？（指名汇报）
板书设计 有余数的除法6÷2=3（盘） 7÷2=3（盘）……1（个）··· 余数
教材解读 有余数的除法是今后继续学习一位数除多位数等除法的重要基础，因为用一位数除、商是一位数的有余数的除法是除法试商的基础，并且这部分内容在日常生活中也有着重要的应用。因此，这部分知识的学习具有承上启下的作用，学好这部分知识对学生继续学习有至关重要的作用。本课借助操作等直观方式，帮助学生理解余数的概念和有余数除法的含义，建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现对数学概念的真正理解。例1中通过平均分物过程的对比，“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮助学生感受平均分物时有分完和分不完的两种情况。在对比中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义和有余数除法的含义。
学情预测 由于数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但缺乏清晰的认识和数学思考过程。因此，教学时要充分运用直观和对比，帮助学生理解余数和有余数的除法的含义。
课时目标 1.借助用小棒摆图形的操作，使学生了解在平均分时有剩余的情况，初步感知有余数的除法。2.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
教学重难点 理解有余数除法的意义
教学准备 课件 小棒 草莓图片 纸盘
教学活动设计 课前三分钟训练：42÷6= 45÷5= 27÷3= 49÷7= 72÷8=18÷6= 36÷6= 3÷3= 16÷4= 20÷5=64÷8= 36÷4= 36÷9= 72÷9= 32÷4=30÷6= 8÷2= 12÷3= 9÷9= 8÷1=活动一：摆一摆用11根小棒摆正方形、三角形、五边形，各能摆几个？2.师：请选择一个你喜欢的图形来摆，然后想一想“用11根小棒，摆了几个图形，还剩几根小棒？”(学生试摆，找3名同学到投影仪下摆)3.汇报：用11根小棒，摆了2个正方形，还剩3根小棒。用11根小棒，摆了3个三角形，还剩2根小棒。用11根小棒，摆了2个五边形，还剩1根小棒。师追问：为什么不用剩下的小棒继续摆呢？ 生：因为剩下的不够摆一个图形。像这样的在我们生活中进行平均分之后，有剩余的情况，我们就用今天学的知识进行解决，那么这节课我们来共同研究——有余数的除法（板书课题）。活动二：分草莓复习表内除法的含义PPT：把6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？小组合作：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？，然后再边说边摆一摆。生：（一个小组在黑板上板演）6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘。师：你能把刚才摆的过程用算式表示出来吗？生汇报，师板书：6÷2=3（盘）师：6÷2=3这个算式表示什么意思？生：表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。”理解有余数除法的含义1.PPT:把7个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？（齐读问题）2.小组合作：边说边摆（一个小组在黑板上板演） 师：在摆的过程中，你们发现了什么问题？ 生：剩下1个草莓没有地方摆了。 师：这一个草莓没地方摆了，就是剩下了1个，也就是多了1个。师：你能把刚才摆的过程用算式表示出来吗？自己试着写一写师：看来大家都认为要把剩下的1个草莓表示出来，在数学上规定这样表示：（板书）7÷2=3（盘）……1（个） 师：这个算式表示7个草莓，每2个一盘，摆了3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的草莓数，我们把它叫作余数。师：那余数表示什么？ 师：谁能再说说这个算式的意思？7、2、3、1分别表示什么意思？(指名说、男生说、女生说、全体说）（三）对比归纳对比：这两次分草莓有什么相同和不同的地方？分的物品几个一份分的结果算式表达6个草莓每2个一份分了3盘，正好分完6÷2=3（盘）7个草莓每2个一份分了3盘，还剩1个7÷2=3（盘）……1（个）活动三：“余数”的来历在很久很久以前，人刚刚从猿猴转变成人,他们以打猎为生．可是猎物常常太少，他们必须把食物平均分开，否则就会有人饿死．但是在分食物的时候，人们经常发现：每个人分到相同数量的食物以后，还会剩下一些，可是这些食物又不够再分一次，于是这就启发了后来的人们认识到数学除法运算中的余数。活动四：练习1.P60做一做12.P60做一做23.P64练习十四14.分食品本课小结：这节课你有什么收获？（指名汇报）
板书设计 有余数的除法6÷2=3（盘） 7÷2=3（盘）……1（个）··· 余数