《乡愁》教学实录及评析——张文静 许更生

让诗情在咏诵中升华
——《乡愁》教学实录及评析　　　
作者:张文静 许更生　来源:语文教学通讯·初中刊 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )　
张文静/执教　许更生/评析
【实录展播】
师：我们班寄宿的同学不少，我想问问你们成了寄宿生最大的感受是什么？（十五六位同学举手）
寄宿生1：刚寄宿时，我想哭，天天盼着周末。现在好多了，不过一到周末我就归心似箭。
寄宿生2：每天看着那些学生放学背着书包回家，我常常觉得他们真幸福。现在一周回去一趟觉得妈妈那烦人的唠叨都很亲切。
师：同学们，要是你们离家三五天或十天半月,你们会想家吗？
生：会。
师：哪位同学也来说说想家的感觉是怎样的？
生1：我曾经参加一次为期几天的军训,地点在郊外，条件很艰苦，许多同学想家想得都哭了，我虽忍了下来，但那滋味很不好受。
生2：那次活动我也参加了，刚开始觉得挺好玩的,后来我遇到了许多困难，就想起在家的种种好，就盼着早点回家。
师：同学们的感受很真切，的确，想家的感受很不是滋味。老师也有离家的经历，先前离家求学，现在又工作在外。家的点点滴滴都成了我心头的牵挂。而且随着年龄的增长，这种情感愈浓烈。不过，庆幸的是，现在交通便利，想家了我们可以常回家看看。可是台湾有一位诗人离开家乡几十年，不能踏上日思夜想的故土，不能与亲人团聚，他想啊……他说 "大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片后土……"这浓浓的思乡之情系着余光中老先生的《乡愁》走近了我们……
师：先请大家把查找的资料拿出来，请一位同学简要地把你所了解的余光中先生介绍给大家。
生１： 上世纪60年代起余光中创作了不少怀乡诗，故而被人们称为“乡愁诗人”。代表作有《乡愁》、《乡愁四韵》、《春天，遂想起》。70年代创作《乡愁》，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”
生２：我补充一点，余光中1928年生于南京，祖籍是我们福建永春。
生３：在查找资料中我也了解了一些背景资料，知道1949年以蒋介石为首的国民党势力从大陆全面溃退，撤到台湾，与中央政府抗衡对峙，造成海峡两岸至今仍然处于分离的状态。在上世纪70年代，余光中根本看不到两岸有交流的可能，对于一位热恋着祖国的诗人，他的乡愁可想而知。
生４：我阅读了《余光中诗集》，知道余光中先生热爱中华传统文化，热爱中国。礼赞“中国，最美最母亲的国度”。他说：“要做屈原和李白的传人”，“我的血系中有一条黄河的支流”。
师：很好，这些资料对于我们理解《乡愁》这首诗的感情很有帮助。
师：诗的语言精练、含蓄，想象的空间非常大，要想从诗中品出“味道”，最有效的方法是朗读 。这节课我们就尝试着用朗读来理解这首诗。下面我们一起来走进他的乡愁世界，去听听他心底的呼唤，去感受他那 “断肠人在天涯”的游子之痛。请同学们按自已喜欢的方式自由朗读，边读边思考怎样读才能表达出诗人的感情。（生自由朗读）
师：好，下面请一位同学来朗读，好吗？
师：在读前你能否告诉我们，你认为这首诗表达了一种怎样的感情？
生１：这是一种思念家乡的感情。
师：那么，你认为怎么朗读才能读出这种感情呢？
生１：我认为要用深沉低缓的语调来朗读。（生朗读全诗）
师：她读得怎么样 谁来评价—下？
生２： 我觉得她读得比较有感情，但应该读得再慢一点，声音再低一点。
师：下面我们听听别人是怎样读这首诗的？想想他哪里读得好，值得我们借鉴？（点击课件，伴随着音乐、画面，播放朗读，学生们进入情境）
生３：我听的时候想哭。朗读者把诗人那浓浓的“愁”读出来了，让人感到这股“愁”就萦绕在我们周围。
师：说得好！可见好的朗读会给人以心灵的震撼。
生４：我听的时候仿佛感觉到诗人近在咫尺，那邮票、船票、坟墓、海峡给我印象非常深刻。
师：看来，朗读者已经带你飞翔到诗中，真高兴你有这么高的悟性。
生５：这个“愁”很重要，这首诗要把这个 “愁”字读出来，他用的语调深沉、舒缓。这种语调恰如其分地表现了诗人浓浓的愁绪。
生６：我刚刚很注意听他的节奏。
师：很好，只要处理好停顿，诗歌节奏自然鲜明，也更富有韵律美，你能给我们示范一下这首诗的节奏该如何划分吗？
生６：小时候 蛐 蛐乡愁 蛐是一枚 蛐小小的 蛐邮票 蛐 蛐我 蛐在这头 蛐 蛐母亲 蛐在那头……
生７：作者对家乡、对母亲、对大陆的思念之情是借助船票、邮票、坟墓、海峡来表达的，所以这些词要重读。
师：说得很对，你看看还有哪些词也特别有表现力，能充分寄托诗人的愁绪？
生８：我认为是“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”。
师：这些词看起来都是形容面积小程度轻，但正是它们反衬了诗人浓浓的思乡爱国之情。
生９：这样说来，诗中的“这头”、“那头”、“里头”、“外头”也要重读，我觉得他是在强调空间的分隔。
师：你试着把第一节中刚才说的这几个词重读一下。
生９：乡愁 蛐是一枚 蛐小小的 蛐邮票 蛐 蛐我 蛐在这头 蛐 蛐母亲 蛐在那头
生１０：“小小的”、“这头”、“那头”这样重读，听起来很生硬。
师：说得好，这些词是诗中重点强调的部分，但根据诗歌意境来看，不能重读。那么该怎么处理呢 我们可以这样处理：语速放缓慢，声音稍微拉长。这样，两种强调处理，各有不同，一种重读，一种轻读拉长，诗歌的韵味便出来了。
生１１：刚才听朗读录音时，我的脑海中就浮现了一幅图。我想如果朗读的时候能在脑海中浮现诗中的画面，那一定能准确把握诗的感情。
师：你讲到了诗歌朗读的最高境界——入情入境。
师：大家归纳得非常好，下面请你们按刚才说的这些朗读方法再朗读一遍。（学生自由读）
师：大家对自已的朗读满意吗？（有的同学说满意，有的在摇头）
师：不急，等会儿回过头来再给自已一个评价。同学们刚才已经意识到，想象对朗读很重要，曾经有位作家说过“没有想象就没有诗歌，不会想象他就没办法来理解诗歌。”现在让我们张开想象的翅膀飞进诗人的乡愁世界，去寻找那一幅幅优美哀伤的画面。
全班组成四人学习小组。每一小组分别选择一幅画面，发挥联想和想象，结合自己的生活经历，描述诗中的情景。（学生分组讨论、思考，教师巡视、与学生交流）
师：好，请同学们停止讨论，下面听一些同学分别描述一下当时的情景。
生１：我选择第二幅画面: 亲爱的爱人,你还好吗？终于盼到了这一天！我紧紧地握着手中的船票,站在船弦上，想起了初恋时的山盟海誓,想起了相聚时的柔情蜜意,想起了分别时你婆娑的泪眼，那一声“等你平安归来”一直萦绕在耳畔……也不知哪位诗人为何要说“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”？此刻我深深地体验到原来生离比死别更痛苦。
师：这体验很独特。妻子是与他相守一生共白头的爱人。此时的诗人觉得能与妻子长相厮守就是最大的幸福。
师：你认为诗人此时是怎样的感情？
生1：分离的哀伤。
生2：我觉得诗人用“新娘”一词而不用“妻子”，一定有他的道理。女人做新娘时一定很漂亮，诗人站在船头想新娘，此时的情感中应该也会有丝丝的温馨。
师：你体会得很深。你能为你的画面配诗吗？（生朗读第二节）
师：非常好，我们掌声鼓励一下。（掌声）
生３：我选择第一个画面：“生活还适应吗？学习还顺利吗？过节还回来吗？……”一声声的期盼、一声声的叮咛，满载着母亲的牵挂飞到了我的身边，我不禁热泪盈眶，这真是“儿行千里母担忧”啊！小小的邮票也请你带着我最诚挚的爱，快快飞到母亲的身边吧。
师：多么诚挚的心愿啊！远方的妈妈一定会感受到你那拳拳赤子之心。请你为我们朗读这一小节好吗？（一生朗读第一节）
生４：我觉得“小小的”这个词没读好，应该再深情些。
师：对，“小”字重叠强调了邮票虽“小”，但对母亲的感情却很深。大家试着读读“小小的”与“小的”，感觉一下有没有不一样的味道？（生再试读）
生５：我选择第三个画面：“母亲，你的儿子看你来了！”我撕心裂肺地喊着。跪拜在母亲的坟前，我双手捧起掩埋母亲的泥土。你一定在怪儿子的不孝吧，您有生之年我不能尽孝，而今……“千里孤坟，无处话凄凉”，这矮矮的坟墓竟活生生地将我们分隔开了，母亲，让我再次叫一声——母亲。
师：老师都被感动了，你能顺着你的情感朗读这节诗吗？（生５朗读第三节）
生６：我认为语速可以再慢些，读出撕心裂肺的伤痛之情！
师（点头表示认同）：你能再读一读吗？（生６朗读第三节）（生情不自禁地鼓掌）
师：你的悟性真高。这节中的颤音的处理很到位。
师：矮矮的坟墓永远地阻隔了生者与死者、儿子与母亲，母亲再也听不到儿子的呼唤，再也无法感受儿子深切的思念，这是一种凄凄的别情啊！让我们齐读这一节，要像刚才那位同学一样把这种伤痛的情感读出来。
生７：我选择第四个画面：海风呼啸，掀动着我的衣裳，我伫立在海边，目光的尽头是海峡那头——大陆，我多想能趟过这一湾浅浅的海峡！海风啊，你吹得再猛烈些吧，我要随着你到我日思夜想的大陆；海浪啊，请你用尽你全部的力量把我带到我亲爱的祖国吧！
师：你欣赏得非常出色，想象奇特。此时的海风、海浪都能读懂诗人那诚挚的心。老师发自内心地佩服你，因为你超越了你自己。那么你认为这一段要怎样读呢？
生７：我想此时的诗人正站在海峡的另一边，心中有无限的惆怅，要读出这种怅然之情。
生８：怅然只是不愉快，我觉得是痛苦，因为海峡“浅浅的”却不能逾越。
师：可望见却不可以达到，真是可望而——
生（齐）：不可及。
生９：诗人痛苦是因为他心中的期盼，所以感情中还有期盼的成分。
师：对，诗人在写作这首诗时还看不到两岸有交流的可能，作为一个挚爱祖国及其文化传统的中国诗人，他深深的忧愁中还有热切的盼望。这深深的忧愁、热切的盼望正是他对祖国深深的爱。读到“大陆”这个地方要停顿长一些时间，然后才缓缓地道出"在那头"，你能试着朗读这一节吗？（生９朗读第四节）
师：同学们，刚才我们一一描述了诗歌的画面，在读诗的过程中我们与诗人的心是相互沟通的，读懂了余光中那殷殷赤子情怀。老师也来想象诗人创作这首诗的情景：人生百年，弹指一挥间。日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，二十年的情怀呀，在我的心中如潮水般奔涌而出,我的心中有一首诗在流淌：小时候，乡愁是一枚小小的邮票……（师生齐读）
师：下面给大家点时间，试着当堂背诵下来。（生自由背诵）
师：诗人余光中说：“一首诗是要读出来，生命才算完成，朗读者要像演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样才能吸引人。”下面请几位同学给我们来朗诵一下，如果你在课前准备了其他诗歌，不妨也来展示一下。（背景音乐响起）
（生1、2朗诵《乡愁》
生3余光中《乡愁四韵》
生4冰心《纸船》
生5席慕蓉《乡愁》）
师：这一首首诗承载着同学满是“乡愁”的思绪，我实在不忍心打断。老师也准备了余光中的《浪子回头》，献给大家。今后无论我们走到哪儿，都不能忘记了我们的故乡。（伴随着音乐，在朗诵中结束本课）
【精点评析】
余光中的《乡愁》是一篇常教常新的课文，其内涵是爱国思乡。
教师从寄宿生的切身生活感受入手导入新课，这样的“感同身受”有利于全诗感情基调的把握，更容易引发共鸣。而且，这样开宗明义地点出思乡之情，也是着眼于情感态度价值观来创设情景。
全课以朗读为主是深得短诗教学之三味的。“歌之咏之”是对诗歌这一文学体裁特点的准确总结。只有通过反复诵读，才能品味出诗歌的情感内容，进而领悟诗歌的主题。这堂课主要通过师生的美读加速实现感染熏陶，从而更快地“进入角色”，更好地去整体感知、领悟诗人的心声，培养审美情趣。联系当前的教学实际，本课的闪光点还有：
1．课前布置学生完成的作者背景材料查阅，指向明确，而不是随意让学生上网冲浪，事倍功半。
2．利用多媒体进行多感官的文本接触，更易于入境入情的理解把握，但又不是仅仅停留在悦耳悦目的视听欣赏层面上，或者进行泛泛的讨论，而是引领学生“关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象”，突出抓住“邮票、船票、坟墓、海峡”这四个独特的、极富特征的意象，欣赏诗歌的意境。整个过程紧紧抓住语言——画面的转换，发挥想象与联想，以绘画语言使之个性化地再现。这也合乎“诗中有画，画中有诗”的形象思维特点。整个操作的落脚点还在语言，这就抓住了语文教学的本质特征。
3．课末的拓展迁移性朗读，深化了理解和记忆，而且适量有度。
（张文静　福建莆田市文献中学；351100　　许更生　福建莆田市教师进修学院；351100）