《孙权劝学》说课稿
浙江外语学校 张 明
我今天说课的内容是人教版语文七年级下册第三单元的一篇课文——《孙权劝学》。恳请各位专家多多指教。
下面我将按照说教材、说教学设想、说教学目标、说教学过程这几个环节来展开说课。
第一、说教材。
本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
第二、说教学设想。
在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写（不是说让学生学写文言文），对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。
其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。
第三、说教学目标。
“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。有鉴于此，我把本文的教学目标确定为：
知识与技能目标：
1、 了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。
2、 弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。
2、 品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。
过程与方法目标：
1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。
2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。（在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性）
情感目标：
培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。
第四、说教学过程。
一、导入激趣，调动学生学习的热情。
教师由三国演义说起，引出吕蒙，激发学生阅读课文的兴趣。教师在介绍时采用说书的方式（用半文半白语言），激活学生的兴奋点。
二、辨读课文，对照注释读准字音、节奏。
1、学生自由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。
2、单个学生表演读，教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。对难句的朗读老师要抓住契机调动学生进行探究，不可轻易放过。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。
三、教师范读，学生点评。
教师声情并茂的吟诵把学生带入当时的情景，进一步加深学生对文本的体验。同时让学生给老师的朗读挑刺，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。
四、析读课文，理解文义。
采用文白互读的方式，一学生读原文，另一学生用白话文进行解说。解说时要力求语言生动流畅，再现原文神韵。这样可避免传统逐字逐句翻译的机械和刻板，既可培养学生的文言理解力，又可提高学生的语言表达力。
在文白互读的过程中，教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。同时，通过投影对常用文言词汇进行疏通检测。
五、分角色演读，品味人物个性化语言。
学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行角色朗读，揣摩品味人物个性化的语言。学生演读的时候引导他们细细品味,用“------写出了-----”的句式品味文章语言。这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富有情趣的对话描写。
六、创造阅读。
接受美学认为，读者对文本的阅读不应是被动的，而应参与到对文本的再创作活动之中。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容；“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象；“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊？这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，教师充分尊重学生对文本的个性化解读。
七、联想链接，精神内化。
本文给了我们什么启示,请用一句俗语或名言或古诗文名句进行解释。
八、吟诵课文。
学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。
课件43张PPT。 孙权劝学--《资治通鉴》仙居外语学校 制作者 张 明义务教育课程标准人教版七年级语文教学课件E-mail:zm19731016@163.com1、了解作者司马光及《资治通鉴 》
2、疏通文意
3、分析故事情节及故事所阐明的道理
4、分析文章塑造人物性格的方法，
归纳人物性格特征。学习目标 司马光
（1019－1086），
字 君实，
北宋 政治家，
史学家。
《资治通鉴 》? 中国古代史学巨著。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。 鉴于往事，有资于治道编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。
解释词语卿今当涂掌事
卿今当涂掌事
孤岂欲卿治经为博士邪！
大兄何见事之晚乎！
但当涉猎
蒙辞以军中多务
蒙乃始就学
即更刮目相待
见往事耳
及鲁肃过寻阳
你
当道，当权
古代王侯的自称
认清事物
广泛的浏览和学习
推托
从事
重新。用新的眼光看待。
了解
到
补充 疏通文意 初，权谓吕蒙 曰：“卿今当涂
掌 事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
权曰：“孤岂 欲卿治经为博士邪！
但 当涉猎，见 往事 耳。卿言多务，
孰 若孤？孤常读书，自以为大有所益。”当初对……说说现在掌管事情用事务难道想做句末语气词只应当 历史罢了说与……相比怎样以（之）为了解 蒙乃 始就学。及鲁肃过寻阳，与
蒙论 议，大 惊曰：“卿今者
才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三
日，即更刮目相待，大兄何见事之
晚乎！”肃遂 拜蒙母，结友而别。
于是开始和讨论议事非常，十分惊奇现在就为什么无实义迟于是拜见表顺接蒙辞以军中多务 蒙乃始就学
遂拜蒙母 过寻阳
孤岂欲卿治经为博士邪！
但当涉猎，见往事耳。
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！(用)（难道）（成为）（邪通“耶”,反问语气词）（只）（历史）（于是）（于是）（到）（一种学官）（重新）（怎么）（从事）释义古今异义1.博士2.往事古义：历史。今义：过去的事情。古义：当时专掌经学传
授的学官。今义：学位的一种。一般为 最高一级的学位。翻译句子1.蒙辞以军中多务.
2.孤岂欲卿治经为博士邪！
3.但当涉猎，见往事耳.吕蒙以军中事务多来推辞。我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解以往的事情
罢了。翻译句子4.卿今者才略，非复吴下阿蒙.
5.士别三日，即更刮目相待，
大兄何见事之晚乎！
6.卿言多务，孰若孤？
以你现在 的才略看，你不再是原来的
那个吴下阿蒙。士别三日，就要另眼看待了，长兄知道这件事太晚了啊！你说事务多，谁比得上我事务多呢？译文： 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你研究经书当博士吗？只应当浏览群书，了解以往的事情罢了。你说事务多，谁比的上我事务多呢？我经常读书，自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你已经不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友就分别了。学生自读课文，理清课文情节。
1、全文共有几个人物?几次对话？
2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？
3、吕蒙接受了孙权的建议吗？
4、课文是怎样表现吕蒙学习的效果？
5 、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?
分析人物对话 （1）“卿今当涂掌事，不可不学！”
（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”
（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”
语气坚定，不可置否，
严厉中又见关心、厚望。反问语气，责备。读出语气和性格语重心长，言辞恳切。
现身说法，鼓励吕蒙求学（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
（5）“大兄何见事之晚乎！”
感叹句，惊讶赞叹。反问语气，调侃中带有自豪。读出语气和性格体会人物的性格特点孙权：关爱部下、好学、善劝。
吕蒙：虚心接受意见、勤学、刻苦。
鲁肃：爱才、敬才课文在情节的处理上有什么特点？
1.详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚。
2、正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
3、情节以人物对话为主。文章中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出提问：请解释"吴下阿蒙"并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。
意思是说人没有学问／学识尚浅的意思。
现在多用在他人有了转变方面，凡学识
大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困
而至富有了，都可以用此语。 （例句）你还不知道吗？小彬已经成了博士了，可不再是吴下阿蒙了。
提问：请解释"刮目相待"并造句。 “刮目相待”意思是用新的眼光来看
待。表示不要用老眼光看待别人，
要估计到别人的进步。 （例句）刘伟同学的成绩提高很快，
同学们对他可要刮目相待了。总结全文： 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“ "的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。 开卷有益?????--苏东坡门楹 身 居 陋 室读书好.好读书.读好书。
——冰心书中自有千锺粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。 －－－宋皇帝赵恒 读书使人心明眼亮。
--- 伏尔泰
书犹药也，善读可以医愚。
--刘向 书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。
——莎士比亚读书足以怡情，足以长才。
读史使人明智，
读诗使人聪慧，
数学使人周密，
哲学使人深刻，
伦理学使人庄重，
逻辑学使人善辩，
凡有所学，皆成性格。——培根
书是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚挚的朋友。 ——高尔基 人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德 －－－但丁 读书如饭，善吃饭者长精神，不善吃者生疾病。 --- 章学诚 书就是社会，一本好书就是一个好的世界，好的社会。它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。 ---波罗果夫 读书使人心明眼亮。 --- 伏尔泰
书犹药也，善读可以医愚。
--刘向 书籍是全世界的营养品
--- 莎士比亚
无论掌握哪一种知识，对智力都是有用的，它会把无用的东西抛开而把好的东西保留住。
---达 · 芬奇 课后作业 以“由《孙权劝学》想到的……”为话题，写一篇400字以上的随笔。比一比，试一试：一、吕蒙的变化对我们有什么样的启示？它和《伤仲永》有什么不同？
二、尝试背诵课文。想一想：一、我们还听过哪些关于劝学的故事 呢？能不能讲给大家听听？
二、你还知道哪些关于学习的名言警句？请把它们记在你的摘抄本上。劝学的故事：乐羊子妻劝夫读书
陶渊明劝学
师旷劝学
孔子劝子路学习关于吕蒙吕蒙(178-219)，字子明，三国时吴国名将，曾随周瑜等破曹于赤壁，又定计取荆州，擒关羽。授南郡太守，封居陵侯。 扩展 迁移下列加红色的词表示什么语气？孤岂欲卿治经为博士邪！
但当涉猎，见往事耳。
大兄何见事之晚乎！反问语气，可译为“吗”
限制语气，可译为“罢了”
感叹语气，可译为“啊”或“呢”？猜猜《三国志·吕蒙传》节选 （解释加红色的词语） 鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰:“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略，以备不虞?”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定?”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至於此也。”遂拜蒙母，结友而别。到有人劝说过去的
旧的看望防备怎预于是谋划靠近一天比一天到 不能总拿老眼光看待人和事开卷有益；读书好、读好书、好读书不能找借口轻言放弃……要善于听取别人的意见劝人要讲究策略要爱才但不能忌才 读思结合 明道理谈启发
文章以对话表现人物性格特点，对话言简意丰，生动传神，富于情味。 写作特点 初,权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事,不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂(qǐ)欲卿治经为(wéi)博士邪(yé)！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为 大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更(gēng)刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 朗读停顿 初,权谓吕蒙曰:“卿 今当涂掌事,不可不学!”蒙 辞以军中多务。权曰：“孤岂(qǐ)欲卿 治经为(wéi)博士邪(yé)！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为 大有所益。”蒙 乃始就学。及 鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿 今者才略，非复 吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更(gēng)刮目相待，大兄 何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 朗读停顿再见！《孙权劝学》教案
仙居外语学校 张 明
【教学重点】：揣摩体会人物的语言特点。
【教学难点】：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
【教学方法】：可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。
【教学时数】：安排一课时。
【教学内容和步骤】 ：
〖一〗、课文导入。
，同学们，读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
〖二〗、简介作者作品。
1．这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（幻灯演示）。
司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。
2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千
三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
〖三〗、《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听录音，听的时候注意掌握字、词的读音。
（ 学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。）
学生齐读课文。
1．掌握下列加点词的意思。
但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待
2．理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务
应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎！
长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
〖四〗、学生自读课文，理清课文情节。
1、全文几个人物？几次对话？
全文3个人物；3次对话。
2．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？
劝学。
3.吕蒙接受了孙权的建议吗？
辞十就学。
4．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？
通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
5.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？
结友。
6.．概括情节：劝学～就学一议论～结友。
7.思考：课文在情节的处理上有什么特点？
理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。
②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
③情节以人物对话为主。
〖五〗、分析对话，体会人物形象。（分角色朗读）
1．请一位同学朗读孙权的话。
思考讨论：
①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉
中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？
“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神
情和责备的意味。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备
吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。
思考讨论：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什
么？
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话
则有一种调侃的趣味蕴含其中。
4.吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。
生：吴下阿蒙 刮目相待（幻灯演示）
〖六〗、拓展延伸
师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？
生：读书破万卷下笔如有神。
生：书是人类进步的阶梯。
生：书读百遍其意自现。
......
生：书到用时方恨少。
师：“书到用时方恨少”，让我们一起 多读书，读好书。最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵！”
〖七〗、结束语
通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！
〖八〗、背诵课文。（可当堂检查）
九、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。
要求：注意语言表达要清楚，有条理。
〖十〗、布置作业。
完成练习一、二。
〖十一〗：板书设计?：
???????? ?????????????孙权劝学
?孙权?? →? 劝?? →?? 吕蒙 ???←? 赞? ←? 鲁肃
（语重心长）???????? （自豪、自得）????? （惊讶、赞叹）
? 关爱部下??????????? 虚心接受意见????????? 爱 才
好 学?????????????? 勤学、刻苦?????????? 敬 才
善 劝
