苏教版生物八年级下册 第25章 第三节 免疫-教案

第十单元 健康地生活
第三节 免疫教学设计
一、概述
本节是苏教版《生物学》八年级下册第十单元《健康地生活》第三节的内容，是新课标确立的“健康地生活“这一主题中的重要组成部分，在初中生物中占有极其重要的地位。它位于传染病这一节之后。传染病的预防措施之一是接种疫苗 ，那么，疫苗为什么可以预防一些传染病呢？这就涉及到免疫的相关知识。
本节内容概念多，名词多，又比较抽象，学生不容易理解，如抗原、抗体、特异性免疫等，因此，怎样把抽象的知识形象化具体化，是本节面临的最大难题。
二、教学目标
知识目标：
1.描述人体三道防线的组成和功能，描述人体的免疫功能。
2.区别人体的非特异性免疫和特异性免疫。
3.理解计划免疫的意义。
能力目标：培养学生思维能力，语言表达、信息收集和分析的能力。
情感目标：增强自身免疫力的自觉认识。
重点和难点
重点：特异性免疫和免疫概念。
难点：免疫概念的理解。
三、学习者特征分析
八年级学生仍是感性思维强于理性思维，学生不易理解本节内容，多次使用形象生动的卡通动画，尽量把抽象的知识形象化和具体化。八年级学生已初步具有合作探究能力，在本节课的教学中，主要以学生已有的生活经验和知识为基础，结合中学生的心理特点，采用上课小组合作，分析归纳交流等方法，充分调动学生的积极性和主动性，发挥其主体作用。
四教学策略
在教学中，运用生动的语主感染学生，利用多媒体展示某些器官的结构和形状及位置功能。通过带着问题阅读教材，培养学生的阅读理解能力，分析和解决问题的能力，体现学生的主体作用。
在教学过程中，解决难点，主要 采用了以下措施：首先，通过看图、阅读、讨论、等活动培养学生的观察能力、处理信息能力和表达交流合作的能力。其次，整个教学过程以形象的动画设计以及教师制作的“特异性免疫“教具，配合生动的语主，使“特异性免异”，“抗原”，“抗体”等抽象、枯燥的概念具体化、形象化，并与日常生活联系起来，缩短了抽象知识和学生的距离。锻炼了学生的形象思维和发散思维能力。
五、课前准备
教师：制作课件和教具（特异性免疫图片） 。
学生：课前了解有关天花的知识
六、教学设计
学习内容 教师与学生活动 设计意图
一、导入新课 师: 请大家阅读课本材料和课下搜集的资料，了解天花是一种什么样的疾病？古代如何预防？它是如何被消灭的？ 生：是一种很可怕的传染病，致死率非常高。 生：在古代，一旦有人得天花就必须隔离。 生：接种牛痘可以预防天花，天花在1980年已被世界卫生组织宣布消灭了。 师：天花这么可怕，为什么能接种牛痘浆液可以预防呢？我们带着这个问师开始今天的课程。 去年乙型流感肆虐，为什么有人被传染？有人却不会？ 生：因为有人抵抗力强，有人抵抗力弱？ 师：当病原体入侵人体的时候，我们身体会和病原体做斗争，这种斗争就是我们今天所讲的免疫，那么大家可 不可以用自己的话总结一下免疫的定义？ 生：人体抵抗病原体的能力。 培养学生搜集资料的能力，自主思考能力和语主表达能力。
二、人体的三道防线 1、第一道防线 组成：皮肤和粘膜 功能：阻挡、清扫、杀菌 2、第二道防线 组成：体液中的杀菌物质和吞噬细胞 功能：吞噬 非特异性免异：对大部病原体都起作用，没有针对性和专一性。 3、第三道防线 ⑴抗体结合抗原 ⑵抗体存留在体内 ⑶抗体的针对性和特异性。 ⑷打疫苗的原理 ⑷比较特异性免疫和非特异性免疫的异同点。 ⑸计划免疫 四、通过艾滋病的分析，让同学们知道自身免疫力是如何重要，应该提自身免疫力。 五、布置作业 师：放幻灯片：自学思考： 1、身体内有几道免疫防线？分别是什么？ 2、第一道免疫分别是如何起作用的？ 生：自学回答： 人体有三道防线分别是皮肤和粘膜构成的第一道防线。吞噬细胞和具有杀菌能力的物质构成的第二道防线。免疫器官和免疫细胞构成的第三道防线。 第一道防线有皮肤的 阻挡作用，呼级道内纤毛的清扫作用。 师：回答的非常好，我们来看几幅图片，更好地理解一下第一道防线的功能。 师：那么第二道免疫防线是如何起作用的？ 生：自学回答 由白细胞吞噬病菌，溶酶菌溶解病菌。 师：放映吞噬细胞及溶菌酶的动画图片，加深学生的理解。 师：根据前两道免疫防线的特点，它们是否只针对一种病原体起作用呢？ 生：不是，对很多病原体都起作用。 师：阅读课本，总结非特异性免疫的特点。 生：非特异性免疫是一种出生就有的免疫，对多种病原体都起作用，没有专一性。 师：那么我们接下来就一起来了解一下特异性免疫。放映幻灯片自学。 1、第三道免疫防线是由什么组成的？ 2、它是如何在体内起作用的？ 3、有什么特点？ 生：第三道免疫防线是由免疫器官和免疫细胞构成的。 生：当病原体进入人体，刺激淋巴细胞产生特殊的蛋白质抗体，结合病原体，并将其消灭。 师：抗原是指什么？抗体又指什么？ 生：抗体是一种特殊的蛋 白质，抗原是能引起人体 产生抗体的物质。 师：解释器官移植为什么需要配型，从而让学生理解抗原并不只包括病原体，还包括蛋白质毒素，异体组织细胞等 。 师：出示“特异性免疫教具”，学生小组讨论后，请两个小组的同学上台，演示特异性免 疫过程。 生：用教具演示结核杆菌（橘黄色）和流感病毒（蓝色）入侵人体并引发人体产生特异性免疫的过程。 师：如果用流感的抗体去对抗结核杆菌，会起作用吗？引出抗原抗体的特异性。即只针对某种特定病原体起作用。 师：特异性免疫是与生俱来的吗？我们每个人身体内的抗体都一样吗？ 生：是后天获得的，每个人体内抗体种类，与他曾经接触过哪种抗原有关。 师：有哪位同学可以利用讲台上的教具，解释一 下为什么得过一次天花就不会再得了？ 生：得过一次天花的人，体内存在着天花抗体，下一次天花病毒来的时候会直接被消灭，人体不会患病 。 师：那我们人为什么要打疫苗？ 生：打疫苗是为了预防一些传染病。 师：打入的疫苗是活的病原体吗？ 生：不是，打入人体的疫苗一般的灭活或减毒的病原体，可以引起人产生抗体，但不会使人患病。 师：放映表格 生:填写表格，加深对特异性免疫和非特异性免疫的理解。 师：自学课本内容 ，学习卡介苗、百白破三联疫苗，脊髓灰质炎疫苗和麻疹疫苗分别预防什么疾病。 生：卡介苗——结核病 脊髓灰质炎疫苗——脊髓灰质炎 麻疹疫苗——麻疹 百白破三联疫苗——百日咳、白喉、破伤风 师：从前面学习内容知道，艾滋病病毒是攻击人体的免疫系统。结合新学知识，深刻理解艾滋病的可怕。 理解提高自身免疫力的重要性。 、 师：布置课后作业，复习巩固知识。 培养学生的自主学习能力，阅读能 力以及语言表达能力。 培养学生的自主学习能力，阅读能 力以及语言表达能力。 培养学生的自主探究能力，和小组合作能力。 培养学生的自主学习能力，阅读能 力以及语言表达能力。 培养学生对知识归类总结的能力 培养学生将新学知识与以前所学知识的联想结合能力。
七、教学反思：
通过本节课的学习和讲授，我感触颇深的有几个方面：
一、在教学设计上不断的创新，给学生搭建一个激发思维，展示自我，学生互动的舞台。
1、教学设计应该从学生的日常生活出发，这样能拉近与学生的感情，学生也容易接受。比如在讲第三道防线时我没有用课本上的天花病毒而是用结核杆菌和流感病毒，因为天花病毒学生感到陌生，而结核杆菌和流感病毒学生有亲身体会，容易产生兴趣
2、教学设计应该体现探究精神，培养学生的思维能力。本节课以病原体侵入人体为突破口，层层设疑，通过动画、图片、资料分析、教具的形式，明确了三道防线的组成和功能，然后抓住免疫功能这条主线，一步一步揭开免疫的本质，体现了探究的精神。
3、教学设计应针对重难点知识，适时适当设计体验活动，更好调动学生的积极性，加深知识的理解和深化。如学习第三道防线的特异性免疫特点时，通过学生的活动，自己通过再现病毒侵入及人体产生抗体抵抗病毒的过程。培养了学生的小组合作能力，参与热情比较高，理解也较充分，我也深深地为学生在课堂上思维的扩展，知识的生成而感到高兴。
当然，这节课中也有不足：有的问题提出后，留给学生思考的时间过少，学习好的想到了，但是基础差一些的同学还没想好，应该照顾到全体。另外，教师的基本功还要加强，语言还要简练。
第 12 页 共 14 页