外研版八年级下册英语 Module 4 Unit 1 I haven' t done much exercise since I got my computer 教案

Module 4 Seeing the doctor Unit 1 I haven’t done much exercise since I got my computer.
教学设计
学生年级：八年级下学期
教学内容：外研社《新标准》八年级（下）Module 4Unit 1
课型：听说课
一、教学内容分析
本模块以健康为话题，主课文对话以看病为主题，涉及病情描述和治疗建议。第一单元从大明和医生的对话开始，为学生展示了一个真实的就医语境。按照大家熟知的就医程序，大明向医生讲述了自己的感受和疾病持续的时间。医生为大明测了体温，询问了他的饮食情况和日常锻炼的频率。 通过大明对自己日常生活的描述，医生为他判断了病情并给出了康复建议。 对话介绍了各种疾病症状的表达方式和医患对话时常用的交际语。 学生能够在真实的语境中体会到目标语言的实用性，容易产生学习兴趣和热情。
2、学情分析
健康是学生非常感兴趣的一个话题，本单元呈现的看病内容贴近学生生活。从语言学习的角度看，在学习本课之前，学生已基本掌握现在完成时态的用法，并能使用本时态进行对话，本单元集中呈现了有关看病一些常用词汇和表达法，方便学生展开话题。
需要注意的是，学生们对于看病的描述目前只停留在简单的问答，教师可以根据学生的层次，适当的丰富词汇和短语。
三、教学目标
1. 语言知识目标
话题：健康
功能：能够谈论病情和健康生活方式
词汇：名词：cough, fever, headache, stomach, ache, stomach ache, toothache, cold, health, illness
形容词：ill
代词：this
介词：since
动词：take
短语：catch a cold, take sb’s temperature, fast food
功能句：How long have you been like this
I have been ill since Friday./for three days.
语音：能够区分一般疑问句和特殊疑问句的语调。
语法：能够正确使用现在完成时与for和since引导的时间状语连用的结构。
2. 语言技能目标
（1）听：能听懂含有现在完成时的有关医生和病人的对话并获取信息。
（2）说：能够用现在完成时复述并转述医生和病人的对话。
能够与同学合作完成医患间的角色扮演，谈论疾病及治疗办法。
能够区分一般疑问句和特殊疑问句的语调。
3. 学习策略目标
(1) 借助点读技术，感知、领悟听力技巧和方法。
(2) 在小组活动中能有效地寻求帮助解决学习中遇到的困难。
4. 情感态度价值观
能够认识到健康生活的重要性，并积极帮助同学出谋划策解决健康问题。
5. 教学重难点
本单元的重点是学习含有“for”和“since”的现在完成时。 本单元的难点是运用含有“for”和“since”的现在完成时做对话。
四、教学方法
采用交际法、任务型教学法和情境教学法。
五、教具准备
课件、点读笔、白板
六、教学过程
环节1 Warm-up（4’）
[环节设计]由图片引出本模块标题，由本单元题目过渡到对“illness”这一词展开头脑风暴，之后再利用图片学习生词，并且引入句型，在句子中练习词汇的使用。
T: As students, I know study is very important to you, but health is also very important. Today we’ll talk about health. Look at this picture. What is the woman doing
[设计意图] 通过头脑风暴，可以开拓学生的思维，利用图片的方式学习生词，比较形象可以加深印象，利用白板的聚光灯的功能，操练词汇可以帮助学生对生词进一步进行理解。
环节2 （4’）
[环节设计] 学生对话练习since和for并总结其用法。
Student A: What’s wrong with Jim
Student B: He/She has got a cold.
Student A: How long has he been like this
Student B: He has been ill for three days.
T: Can you tell me the usage of since and for
[设计意图]学生口头练习并掌握since和for的用法，为听主对话回答问题做好铺垫。
环节3（10’）
1. [环节设计]点听小对话，回答问题, 一个同学上前利用白板作答。
T: Our friends Daming and Betty have got some illnesses. Let’s listen and find out.
T: Do you agree with him
T: Daming has got a stomache ache and a headache. Now he is seeing a doctor.
[设计意图]了解对话细节信息，为听主对话做好铺垫。
2. [环节设计]分段听主对话，第一次听回答：”How long has Daming been like this ”
3. [环节设计]第二次听回答细节信息，指导学生抓住细节信息，记录关键词。
[设计意图]以听力来构建框架，理解细节，学会使用关键词记录的方法。
4. [环节设计]询问学生是否可以给大明提供更多的建议。
T: Do you have more advice to give Daming
[设计意图] 发散学生思维，获得更多建议，为绘制思维导图做铺垫。
环节4 (5’)
1. [环节设计] 学生在理解课文的大意后。点读问句并强调句子的升降调。
T: Read these questions after the reading pen.
2. [环节设计]学生利用点读笔点读课文。
[设计意图] 借助点读笔模仿文本体会真实的语境，并达成本课的语音教学目标能够区分一般疑问句和特殊疑问句的语调。
环节5 (12’)
1.[环节设计] 询问学生大明生病的根本原因及更多的建议。
T: What causes Daming’s headache and stomach ache
S: He didn’t live in a healthy way.
T: Yes. Because of unhealthy living. Do you have the same problem as him
[设计意图]发散学生思维，引导学生关注健康，重视健康的生活方式。
2. [环节设计] 小组合作学生绘制思维导图并对对话进行文本转述。
T: Now it’s your time to draw a mind map which can help you retell the dialogue. Work in your group and don’t forget to use some key words.
[设计意图] 此环节的设计是在学生了解并掌握了本节课的语境之后，对知识进行延伸升华，创造性地复数课文，考查学生的信息转化的能力以及对对话内容的理解。
3. [环节设计]学生根据评分标准评价思维导图。
[设计意图]通过评价他人的思维导图，学生学会欣赏他人作品并深刻理解思维导图的作用。
环节6 (7’)
1．[环节设计]设置真实的情境，同桌做医生和病人的对话并提供可能用到的语言支撑。
T: Suppose you have got one of the illnesses and you are going to see a doctor. Make a dialogue with you partner. Here are some other sentences in your handout. Maybe they can help you.
[设计意图] 这是一个语言综合运用的过程，在这个真实的情境中，学生能够积极主动将课堂上的各种信息吸收、加工、存储、消化和运用，在真实的体验中获取成功的喜悦，同时检验学生在模仿句子环节中的学习效果。
2．[环节设计]作业布置
A: You must
1. read the dialogue emotionally.
2. watch the micro-course and make some notes
B: You can
write a dialogue about seeing a doctor.
[设计意图]通过分层作业布置，强化本课重难点，学生可以在这项作业中再次巩固本课的词汇和句子结构，进一步达成本课的学习目标。
板书设计：
M4 Seeing the doctor U1 I haven’t done much exercise since I got my computer.
have/ get a cold
since+时间点 How long has he been like this？
for+时间段 Since two days ago.
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