外研版英语八年级下Module 4 Seeing the doctor Unit 3 Language in use教案（1课时）

《外研社2011课标版》初中英语八年级下册
Module 4 Seeing the doctor Unit3 Language in use教学设计
一．【教学内容】
本课内容选自《外研社2011课标版》英语八年级下册。本模块的话题是健康，语法是since和for引导的现在完成时用法。Module 4 Seeing the doctor Unit3Language in use，是综合语言运用课。U3根据内容可划分为以话题为主的综合语言运用课和以语言知识为主的综合语言运用课，本节课是Unit3的第二课时，是以话题为主的综合语言运用课。本课重点是为朋友和家人给出健康锻炼建议和运用Unit2文本材料梳理出关于锻炼话题的结构和内容，调查、谈论本人和他人的锻炼经历，在运用中加深理解since和for引导的现在完成时的用法。难点是谈论个人成功的锻炼过程及效果。
在U3的教学设计中，我以选择合适的锻炼保持健康这一主题意义为主线，以U2课文复习为切入点展开教学，复习中我运用三人成功锻炼的例子，通过问答、分析，梳理出锻炼的原因（Reason）、锻炼过程（Solution）和锻炼效果（Effect）三方面文本结构，并通过点读核心句子等口笔头练习，加深对文本的理解，学生个体写出与锻炼有关的句子，小组核对并加以补充，梳理出文本结构中三个方面的核心句型，为后面小组健康锻炼调查、输出活动提供语言材料和结构支撑。学生调查、问答，描述个人锻炼经历以及给出健康问题的建议。接着播放世界卫生组织微课视频，拓展学生健康知识，并对健康话题加以总结，呼吁人们选择通过恰当的锻炼形式保持健康，升华主题。最后布置作业，巩固应用。
二．【教学目标】
《英语课程标准（2011版）》指出，“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”核心素养也指出培养学生的关键能力和包括思维品质、语言能力和文化品质在内的必备品格。根据《布鲁姆教育目标分类学》理论，应用、创造等活动属于高层次认知过程，由于本节课是综合语言运用课，因此我根据以上教学理论设计本课的教学目标，培养学生的高阶思维发展。
教学目标：
1． 语言知识目标：
学生能够掌握和正确使用有关锻炼的核心词汇；
通过复习Unit2文本，梳理出锻炼的原因（Reason）、锻炼过程（Solution）和锻炼效果（Effect）三方面内容，写出并交流补充核心句型，用点读笔点读核心句达到熟练记忆，为语言输出做好铺垫；
在实际运用中体会和领悟since和for引导的现在完成时的表意功能。
核心词汇：n: exercise, health ,illness , pet, member
adj: healthy , well ,fit , active, sleepy, tired ,awful , daily, weak
Phrases: in excellent condition, feel awful , take part in , too…to , all over
核心句型：1. Now I get exercise by taking him for a walk.
2. It is my daily exercise.
3. I arrive at work with a smile on my face.
4. I feel really healthy.
5. She is in excellent condition.
核心语法：I have had it for three months.
Since then , it has become part of my life.
2． 语言技能目标：
（1）学生能够通过小组调查了解组员的健康锻炼形式并汇报，其他学生能够通过倾听、记录要点并运用健康锻炼的核心句型谈论他人的健康锻炼内容。
（2）学生能够找出周围人的健康问题并通过问答给出健康建议。
3． 学习策略：能够以对子形式谈论他人的健康问题，给出合适健康锻炼建议。能够在小组活动中调查组员的健康锻炼形式，积极合作、互相帮助并汇报；能够倾听、记录要点并谈论他人的健康锻炼形式。
4． 文化意识和情感态度目标：能够意识到生活习惯不同的人群持有不同的健康理念，能够关心自己和他人健康，了解更多关于世界卫生组织关于健康生活的内容。
教学重点：
1.学生通过对Unit2的文本复习，略读、问答和分析获取合适锻炼的健康生活方式，梳理出锻炼的原因（Reason）、锻炼过程（Solution）和锻炼效果（Effect）三方面内容，并写出核心句型。
2. 学生能够通过小组调查了解组员的健康锻炼形式并运用锻炼的汇报，其他学生能够通过倾听、记录要点并运用健康锻炼的核心句型谈论他人的健康锻炼内容。
3.学生能够找出周围人的健康问题并通过问答给出健康建议。
4.学生通过观看微课了解世界卫生组织关于健康话题的内容，拓展健康生活的内容。
教学难点：学生在小组汇报过程中倾听、记录要点并谈论他人的健康锻炼形式。
教具: 幻灯片、翻页笔、点读笔、微课、教材、录音材料等。
三．【教学流程】
活动一：课程导入（播放点9”）
展示教材图片，师生问答，导入健康锻炼的主题。
T: Do you like the picture Ss: Yes.
T: What are they doing in the picture Ss: They are taking exercise
T: What do you think of them S1: They are active.
T: So are they having a healthy living Ss: Yes.
T: Today I will lead you to a healthy living.
【设计意图】通过图片导入健康锻炼主题，自然引入Unit2的文本复习当中。
活动二：复习梳理文本结构。（播放点37”）
1. 学生浏览Unit2全文说出大意，并说出四人的锻炼形式。
2. 并逐个具体分析，梳理出锻炼的原因（Reason）、锻炼过程（Solution）和锻炼效果（Effect）三方面内容，并梳理出前三人选择合适锻炼形式，其原因有两种情况，一是存在锻炼问题通过选择合适锻炼形式保持健康，另一种情况是喜爱某种锻炼形式坚持而变得健康，总结疑问句并板书。
Some key questions : What’s the title of the passage
Are they having a healthy living (They have a healthy living by taking exercise.)
What exercise do they take
(1) Anna: a. Ask and answer questions.
Why is Anna unhealthy
What did she do to keep healthy
How long has she done that
How often does she do it
How does she feel now
b. Look at some sentences and analyse the structure: Reason (problem)- Solution-Effect and read key sentences with the reading pen.
c. She was unhealthy at first, finally she was healthy , what makes her change (exercise)
Conclusion : Choosing suitable exercise is important to one’s healthy living. If we have health problem, we should change it.
(2) Thomas: Do it in the same way as Anna. Then fill in the blanks with proper words or phrases. Then read the whole paragraph.
(3) WangWei:
Key question : Why does she say what a good idea It shows she loves her sport. Conclusion: She chooses suitable exercise and in the way we should keep it.
【设计意图】通过Unit2文本复习获取主题意义。逐段分析其锻炼形式，梳理出锻炼的原因（Reason）、锻炼过程（Solution）和锻炼效果（Effect）三方面结构和问句，并梳理锻炼原因的两种情况以及锻炼效果的不同角度，加深对文本的理解，为后续的语言运用做好结构上的铺垫。
活动三：复习梳理核心句。（播放点11’05”）
学生写出核心句型，强调运动效果涵盖健康、情感和思维三个角度的内容。交流展示，点读笔点读核心句型。
【设计意图】学生写出核心句型，交流展示，为后续的语言运用做好语料上的铺垫。
活动四 语言运用——调查汇报。（播放点17’32”）
调查小组内组员的锻炼形式，小组汇报，其他同学倾听、记录要点谈论他人的健康生活形式，并进行评价反馈。
在这个环节中，我还设计了关于健康生活半开放性的表格，让不同层次的学生能够做到运用英语进行表达。
【设计意图】通过调查加深对健康锻炼的理解，学生汇报、描述他人的健康锻炼内容，充分体现了学生为主体的教学，在此过程中学生充分运用Unit2语言，培养了学生的综合语言运用能力和提高了思维能力，学以致用，同时提升了学科素养。关于健康生活半开放性表格的设计体现了教学的层次性，让不同层次的学生都能够学有所获。
活动五 语言运用——给出建议。（播放点28’49”）
分析Richard选择不合适的锻炼形式，接着梳理建议句型，运用Unit3教材中内容创设情境，为周围人提健康锻炼建议。
【设计意图】通过给建议加深对健康锻炼的理解，同时提高学生的语言和思维能力的发展，培养了学生在交流中学会解决问题的能力。关心他人健康。
活动六 文化拓展，总结。（播放点33’55”）
播放世界卫生组织的微课，教师总结，帮助学生进一步了解健康生活的内容。
【设计意图】此处适切地运用微课这一信息技术，进一步加深学生对健康生活的了解，拓展学生的文化常识。让学生意识到健康锻炼的重要性，并能够关心自己和他人健康。
活动七 作业布置。（播放点35’19”）
记忆关于锻炼的核心句型；谈论个人锻炼经历。
【设计意图】巩固所学内容，拓展学用渠道；作业分为理解记忆层面和语言运用层面，具有层次性，让不同的学生得到发展。
四．【板书设计】
Module4 Seeing the doctor Unit3Language in use
Healthy living-Taking exercise Unsuitable: give advice
Reason:Solution:Effect: WhyWhat exerciseWhen beganHow longHow oftenHow feel Suitable：Problem-change itEnjoyment-keep itHealthFeelingMind
五．【教学反思】
1.教学理念先进 本节课是综合语言运用课，我根据《英语课程标准（2011版）》核心素养理论以及《布鲁姆教育目标分类学》的高阶思维发展理论指导确定本节课的教学目标，设计英语教学活动。我遵循以生为本、问题化教学的教学理念，课堂以学生为主体，发展学生自主学习能力，将课堂还给学生，体现学生为主体的课堂，关注学生思维和综合语言的培养，培养学生良好的学科素养，为学生的终身发展打下基础。
1. 教学设计合理 我依据《英语课程标准》、核心素养内容以及布鲁姆的高阶
思维发展目标等教学理念设计本课内容。本课教学设计合理，具有层次性。
首先，我通过图片引入通过锻炼开展健康生活的主题。然后对U2文本进行标题（主旨大意）到四个人的锻炼形式（段意）的梳理，梳理出他们通过锻炼保持健康这一主要内容，再逐段分析，通过问答、句子分析等形式，总结出前三个人选择合适的锻炼形式保持健康生活，并梳理出他们选择锻炼的原因、过程和效果，并写出文中三个方面的核心句并加以补充，不仅加深了对文本内容的理解，也为后续谈论个人适当的锻炼形式提供了丰富的语料和较好的思维形式。下一环节是小组调查和语言输出活动，四人小组调查个人锻炼形式，并以问答形式汇报，其他同学根据汇报描述其健康锻炼的原因、过程和效果，这样做不仅培养了学生的合作意识，同时培养了学生良好的倾听习惯，小组内和小组外成员的汇报都培养了学生的语言运用能力，在运用过程中学生不断地组织语言，进行问答和恰当表达，培养了学生思维能力的发展。通过文本最后一段的分析，得出他选择不适合的锻炼形式，应给出建议，由此谈论周围人不健康的问题，给出建议，加深对选择合适的锻炼形式重要性的理解。最后，播放世界健康组织的微课视频，拓展学生健康生活的眼界，进一步了解健康生活，教师总结，强化选择合适锻炼形式开展健康生活这一主题。最后一个环节作业布置，一是记忆有关锻炼的核心句子，属于低阶思维内容，另一个是写自己采取合适的锻炼形式来保持健康的语段，这是理解、运用层面的内容，体现高阶思维训练。这一作业的设置不仅为语言能力强的孩子留白，让他们更好地发挥自己的语言天赋，表达健康锻炼的各个方面，同时语言能力薄弱的孩子亦可以借助提供的半开放的表格写作内容，写出适合自己语言能力的文章。因此，作业设计具有层次性，为不同学生提供了发展的空间。总之，教学设计环环相扣，做到循序渐进，各个环节衔接自然，有利于培养学生的综合语言运用能力和学科思维。板书设计合理。
3.信息技术运用适切 在信息技术方面我运用了幻灯片、点读笔、视频、音频等信息手段和技术辅助教学，有效地开展课堂教学活动。为了更加直观、高效的开展课堂活动，在幻灯片的设计上，我运用了飞入、展开、弹跳、盒状、放大，图片下降、退出，遮挡等效果，大大激发了学生的学习兴趣；在点读笔的使用方面，梳理完文本点读核心句子，强化教学重点，加深对文本的理解，为个人锻炼语言输出活动做好内容上的准备；关于世界健康组织的微课视频，以较好的视听效果冲击学生的器官，拓展学生关于健康生活的视野，有利于学生选择适合自己的锻炼形式，过健康生活。总之，在本课的授课过程中，我适切地将信息技术与课堂教学深度有效融合，大大促进课堂效率的提高。
4.教学效果较好 在整节课中，我从输入到输出培养学生的综合语言运用能力，并注重学生思维的培养。通过阅读文本梳理出运用不同锻炼形式改变健康状况的文本内容，通过分析梳理出运动的原因、过程以及效果文本结构，并总结有关锻炼的核心句，帮助学生理解语言知识和文本内容，为输出做好准备。从四个人的锻炼形式梳理出合适的和不合适的锻炼两者情况，合适的遵循，不合适的给出建议。输出环节学生调查小组内成员的合适的锻炼情况，学生谈论、汇报个人锻炼经历，学生可能出现表达不准确的情况，这是难免的。在此过程中，学生充分运用语言进行真实、有效地表达，不仅培养了综合语言运用能力，更促进了他们思维的发展。对于不合适的锻炼形式创设问题情境，让学生给出健康建议，进行有效的语言输出活动，加深对健康生活话题的理解。总之，本节课中学生始终作为课堂的主体，通过问答、汇报等形式提升了综合语言运用能力，培养了学生的思维和学科核心素养，为学生的终身学习打下基础。
My friend A (B) takes exercise by___________. She began it ______________________. She has _______________ for __________/since__________________. Now she …__________________. She often goes to______________ with her friends. It has become part of her life . She feels__________________________________.
Exercise has brought her_____________________.
From her experience she learns ___________________________________________________.