外研版八年级下册英语 Module 1 Unit 3 Language in use 教案

教学内容：《英语八年级下册》（外研社新标准系列教材）
Module 1 Feelings and impressions Unit3 Language in use
教学设计及教学反思：
一、教学目标：
（一）知识与技能：
1.语言知识目标：
1)语音：借助点读笔，掌握表达情感与描述物质特性的语音语调。
2)词汇：借助图片及语境复习并运用本模块的重点词汇：“smell, sound, look, taste, feel, soft, sour, lovely, try, salt, for, favourite, ear, glasses, nervous, pretty, proud, hobby, mark ”等。
3)语法：借助图片、表格及“智慧乐园、触景生情、屏幕批注、你问我答”等活动掌握并运用感官动词（smell, sound, look, taste, feel）的基本用法。
4)功能：能借助图片、表格、“音乐之声”等运用感官动词和形容词描述人物形象、食物、音乐并表达主观感受。
2.语言技能目标：
1)说：能借助点读笔、根据图片、表格与Sally 内心世界微课的提示重组Unit1和Unit2信息，后复述课文内容。能围绕本课话题，熟练使用本模块单词和短语进行对话，能描述一个人，表达对事物的主观感受。
2)写：能借助微课，参照文章所提供的思维导图框架和语言范例，对“描述一个人”进行笔头输出。
3)运用：能围绕本课话题，熟练运用形容词和相应的感官动词表述物品和人物特征。
（二）过程与方法：
1. 学生欣赏自制视频，通过“智慧乐园”、“触景生情”、“你问我答”等活动，能够对所学知识（话题、词汇等）进行系统归纳梳理，掌握并灵活运用语言，调动自主学习的能动性和创造性，提升语言理解和输出的能力。
2.学生借助表格并对文本中核心句子自主归纳，练习巩固，能够深刻理解感官动词的含义及用法。
3.学生借助图片、表格，通过“记忆之王”、微课、点读笔、新闻播报等多种形式的活动，复述课文，能够将文本信息进行转换，深刻体会情感表达。
4. 学生能够通过四叶草结构图归纳总结写作内容，以小组为单位形成一篇描述班级一名同学的作文并进行展台展示，迁移运用。
（三）情感态度与价值观：
1.学生通过结合图片与喜好来表达感受、体验目标语言与神态表情的含义等方式来体验合作学习与交流带来的乐趣。
2.学生能够关注快乐的含义，并体会乐于助人，积极乐观的生活态度。
3.学生能够理解尊重他人表达情感方式，恰当表达自己的情感。
二、教材分析：
本课选自外研版新标准英语八年级下册第一模块，主题为如何表达感受和情感。本话题很好地迎合了八年级学生希望表达自己情感与感受，彰显个性与渴望的心理需求。课标要求“能复述课文，能交流如何描述一个人，能小组合作起草和修改作文，能够自己创作图画。”本课为教材开篇的第三单元综合语言运用课，是本模块前两个单元的总结运用提升，为后面模块知识学习作铺垫。主要内容是感官动词（smell, sound, look, taste, feel）和形容词的基本含义和用法,与教材后面模块中情感的表达及描述人或物的知识联系紧密。但感官动词不同于系动词，否定要借助助动词。本课以本模块涉及的有关感官动词和形容词的知识为基础，通过分析归类建立联系，帮助学生将知识转化成能力，并为后面模块相关知识的学习作铺垫。结合英语学科核心素养的基本要求，本课采用自制视频导入，借助图片、音频、表格与白板屏幕引导学生巩固练习，运用点读笔、Sally内心世界微课、新闻播报等形式引导学生重组文本信息，体会情感的表达。利用翻转课堂“四叶草”结构引导学生如何描述一个人，为写作积累素材，达到学生对知识迁移运用的目的。本课学习不仅能帮助学生提升语言水平，对身心发展也大有裨益。
三、学情分析：
我的学生是普兰店区城镇八年级的学生，经过一年半学习，具备一定英语学习基础和合作意识，在感官动词与形容词表示主语所处的状态及感官动词部分用法方面已有一定了解。通过前两单元的学习，学生对于语法、词汇和话题有了基本掌握，对情感交流有了一定的感性认识。但学生英语水平层次不同，两极分化严重，少部分学生兴趣欠佳，部分学生对文本信息提取和整合，图文转化表达感受和对如何描述一个人的综合分析能力有所欠缺，对本课相关的语言知识和语言实践的迁移运用练习不够充分，缺乏将理论核心进行实践升华的高度，大部分学生易忽略感官动词否定要借助助动词这一知识点。本课基于学生兴趣特点，以“情感与感受的表达”为主线，运用任务驱动法、情景教学法等，主要设计思路遵循由词组到句子，再到篇章的由易到难的建构过程。采用自制视频调动学生积极性，借助图片、表格引导学生归纳并巩固感官动词和形容词的用法，借助屏幕批注技术加深学生所学印象，借助点读笔、Sally内心世界微课、新闻播报等形式引导学生复述课文，为写作积累素材，利用翻转课堂“四叶草”结构引导学生如何描述一个人，分层教学，突出重点，突破难点，学生主动学习，学以致用。
四、教学重难点：
重点：学生掌握并理解感官动词的基本含义及用法并能描述人物、食物、音乐和主观感受。
难点：
1.学生能够通过四叶草结构图归纳并体会如何正确描述一个人。
2.学生能够体会如何利用感官动词和形容词恰当表达自己的感受和情感。
五、教具准备：主要包括多媒体教学设备、教学课件、点读笔、自制表达感受视频、导学案、展台、画报纸、微课和话筒。
六、教学过程
Step I. 对话复习（Revision of the grammar）
1. Greeting
2. Free talk
Today we’ll come to Unit3 of Module1. Are you ready for this revision lesson Hope you’ll work harder and feel happier.
3.视频创境，圆盘导入(Warm up and lead in)
学生观看自制有关表达感受的视频，回答人物感受并总结视频主题，后根据圆盘总结感官动词。
(1)Enjoy a video and answer.（自制视频导入）
①How do they feel about these things
The flowers _________ ________.
The willows _________ _________.
Lily_________ __________.
The light music _________ _____________.
The candy _________ __________.
②What is the video about
设计意图：利用自制情感表达的视频创设真实情境，视觉与听觉同步冲击更容易将学生带入课堂情境中，激活背景，引入话题，激发学生的好奇心，调动学生的积极性，简单问答引入感官动词，为后面借力圆盘总结感官动词及对话复习做准备。
(2)借力图片，感知领会(Sum up the sense verbs)
学生通过圆盘回顾并总结感官动词。
1 T: We all have feelings. When we see the full moon, we have full feelings. How to express these feelings and emotions
T: If we want to express our feelings, can we use these sense verbs only What else do we need
②Students sum up the sense verbs.
(1)______ (2) _______ (3) _______ (4) _______ (5) _______
设计意图：圆盘绘图构思直观形象呈现感官动词，快速激活本模块背景信息，学生总结感官动词，体现了以学生为主体，学生迅速回忆起表达情感时除感官动词外还需要形容词，为下面复习对话和总结语法做铺垫。
4.点读怡情，记忆之王（Listen and speak out.）
学生记忆力大挑战，借助点读笔回顾对话中所提到的食物及主人公对食物的感受，结合文本中的经典句子总结感官动词和形容词的基本用法。
T:In unit1，Betty is cooking for Tony and Daming.
(1)Listen to the dialogue and answer.（点读笔播放回顾对话）
What food have they mentioned
(2)Recite.（借力图片表格复述对话）
学生记忆力大挑战，借助表格回顾文本中提及的食物及主人公对食物的感受。
How do they feel about the food
设计意图：通过“记忆之王”的游戏，激发学生学习热情，运用点读技术，学生重温对话，回顾Unit1中提及食物的信息及感受，学生通过小组形式,借助图片、表格及文字复述对话，专注学生思维的发展，学生对所学知识整合处理后输出，巩固所学，进一步锻炼了学生的综合语言运用能力。
(3)总结归纳，巩固训练 (Summary)
学生借助多媒体设备通过核心句子自主总结感官动词和形容词的用法。
Students read the sentences and summarize the grammar.
The pizza looks lovely.
The cheese doesn’t smell fresh.
The chocolate cookies feel soft in the middle.
Apple pie sounds nice.
Strawberry jam and sugar taste sweet.
学生总结语法：感官动词（连系动词）+形容词，表示主语所处状态。否定借助助动词。
设计意图：借助对话对模块中感官动词和形容词语法进行归类复习后，学生根据文本中核心句子自主总结感官动词和形容词的用法，引导学生将信息梳理成串，为后面巩固练习提供了理论依据，有助于培养学生思维的灵活性，也为后面准确使用核心知识做铺垫。
5.Practice智慧乐园，巩固训练（the paradise of intelligence）
巩固任务活动一：感官动词与形容词词组描述图片
(1) Use the phrases to describe the pictures.（借助图片引导学生用形容词词组描述）
设计意图：结合本模块相关形容词图片，学生将感官动词及形容词词组与图片意义相关联，实现图、形、义的整体输入，充分体现了基于学生优势的英语学习。听觉学习者与视觉学习者均能有效快速提取本模块词汇的信息，为接下来运用感官动词和相关形容词造句的实践做好铺垫。
(2)触景生情，情感满溢（借助图片与感官动词造句）
巩固任务活动二：借助图片，用感官动词与形容词造句。
Make sentences according to the words and pictures.
设计意图：学生根据感官动词与图片，“触景生情”，回忆课文中的形容词及使用，根据自己对图片的理解，结合上一环节，体现由单词到短语，再到句子的科学认知建构过程，并为下文学生完成关于描述一个人的写作奠定了基础，同时锻炼了学生对信息评价能力以及学生表达主观感受的能力。借助“音乐之声”活动，学生欣赏我国国粹京剧，感受京剧的魅力。学生充分利用已有知识，深度思考，为下面对话练习做准备。
(3)Let’s match(学生白板屏幕批注)
巩固任务活动三：学生利用白板屏幕批注功能完成连线。
设计意图：白板屏幕批注功能与英语课堂融合，充分暴露了学生的思维过程。检验了学生所学，教师可根据学生的实际情况采取恰当的教学方法，同时给予学生展示自我的平台，增强了自信心。
(4)你问我答，互交真心
巩固任务活动四：根据图片，学生运用感官动词和形容词两人一组问答对话，各抒己见。
Work in pairs, ask and answer.
设计意图：学生观察图片，创设真实情境，挖掘内容，利用已知，两人一组问答，打开思维，各抒己见，通过运用目的语进行思想表达和情感交流，引导学生用英语做事情，学生掌握并灵活运用语言，吸引了学生注意力，同时关注了学生情感体验，调动学生自主学习的能动性和创造性，提升学生语言理解和输出的能力，并为后文课文复述及写作进行铺垫。
6. 诗乐远方，情感升华(Enjoy a poem.)
学生欣赏并尝试配乐朗读含有感官动词的小诗，体会快乐的含义。
(1)Students try to read the poem with teacher.
Happiness is colorful.
Happiness smells like red roses.
Happiness sounds like someone laughing.
Happiness looks like someone smiling.
Happiness tastes delicious, like ice cream.
(2)Students read the poem with emotions.
(3)Students think about a question：“what is happiness ”
T: Some of you think happiness is to enjoy the present or to have hobbies, others find it while helping others. It couldn’t be better. We should be optimistic and enjoy our life.
设计意图：通过大屏幕呈现用感官动词表达关于幸福的诗，学生朗读，学生通过熟悉的语言知识内容，体会语言生活的实践性。通过引导学生思考快乐究竟是什么，进行情感渗透，学生细细品位表达观点，引导学生享受现在，积极乐观，乐于助人。
Step II.课文复习（ Revision of the text）
1.微课建构，内心畅游（Expressing feelings）
出示Sally图片，借助微课，畅游Sally内心世界，引导学生自己做导游，根据地图畅游内心世界，后运用点读笔进一步体会Sally情感表达。
①Show a picture of Sally.
T: Who is the girl
How does Sally feel when she…… (微课展示)
gets bad marks at school
leaves her mum and dad
is with strangers
speaks Chinese
doesn’t know how to do things in the right way
travels by plane
2 Students express the feelings according to the map.
设计意图：借助微课，直观呈现，通过场景转换，走进Sally内心世界，学生根据思维导图复述文本中情感的内容，后借助点读笔，学生通过模仿体会Sally难过、害羞及紧张等真实情绪及情感的表达，学生再次感受语音语调在情感表达中的重要作用，体会到语言的感染力。同时激发学生的口头表达热情和好奇心，调动学生的积极性，进一步培养学生的语用能力。
2. Describing one’s appearance
借助图片描述Sally外貌
Students describe Sally’s appearance according to the picture.
T: Do you still remember “What does she look like ”
设计意图：呈现图片，描述Sally的外貌，巩固知识，文本再现，体现了语言形式服务于意义表达的目的。
3. Talking about one’s hobbies.
以新闻播报形式描述Sally爱好。
Students make a dialogue or an interview to show Sally’s hobbies.
What’s her hobby？（以采访Sally形式表演展示）
设计意图：以新闻播报形式将枯燥的复述内容转化为富有挑战性的活动，学生完成文本信息的转述，巩固核心知识点，将文本信息重组，达到熟练的目的，充分挖掘教材文本的人文价值。以上活动分层且逐段进行，更有利于学生对已有信息的提取，设计了较为真实的语境，增强形象性，将语言知识与技能训练有机结合，实现语言的内化，为后文写作做好知识方面铺垫。
Step III.提炼转述，迁移运用
借助微课及“四叶草”结构图，引导学生总结如何描述一个人，学生先独立思考后小组交流进行写作，学生借助展台展示成果。
Summary：How to describe a person (微课展示)
T: If we put them together, we can give a better description of Sally. How to describe a person？
1. Use Micro Learning Resource and the structure of “Four leaf clover” to show how to describe a person.
2. Students think about how to describe a person by themselves.
3. Students talk about how to describe a person in groups.
4. Talk about and then write a description of one of your classmates and draw him/her down in groups.
5.总结提升
借助思维导图,学生小组讨论描述并画出班中一位同学，进行写作，后学生进行展台展示，大家猜。
设计意图：借助微课、“四叶草”结构图，引导学生先独立思考如何描述一个人，后小组合作总结出描述一个人可从四个方面展开，培养学生合作意识，人人尝试成功的喜悦。学生亦可以清晰看出写作结构，掌握文章写作框架。借助思维导图，将每层的词与表达法归类，引导学生在情境中创造性迁移运用知识，在真实的写作任务中灵活运用，实现信息传递和交际的目的。学生画出描述的人物，有助于充分调动学生的积极性，活跃气氛，同时陶冶学生情操，培养其审美情趣。在框架下培养学生的思维，增强写作动力，循序渐进，达到学生迁移运用的目的。
6.总结精髓，课堂之魂（The tree of knowledge.）
学生借助屏幕与“智慧树” 从词汇、文本、语法、写作、情感态度等方面总结本节课所学。
Students summarize what they have learnt according to the tree of knowledge.
设计意图：学生利用“智慧树”从词汇、文本、语法、写作、情感态度等方面进一步总结所学内容，既是对课堂核心知识复习巩固，亦可侧面检验学生的学习成果。
7.Homework：(分层)
设计意图：课后作业是对课堂所学内容学习的巩固拓展，分层作业给不同层次的学生提供不同难度的内容，因材施教，提高学生的学习效率，有利于促进学生语言技能的提高和英语思维，增强学生的自信心，进一步完善作文，学生在自主学习和思考后提高自己的书面表达，最大程度提高学生的综合语言运用能力。
8.板书设计:
Module1 Feelings and impressions
Unit3 Language in use
G1 look, smell, sound, feel, taste
G2 The pizza looks lovely.
G3 The cheese doesn’t smell fresh.
G4
G5
教学反思：
本节课是以“情感与感受的表达”为中心，以真实语境为载体，以复习为手段，以写作为目的的综合语言运用课。以英语教学法中支架理论建构主义为指导，结合本班学生自身特点，主要设计思路遵循由词组到句子，再到篇章的由易到难的建构过程。以学生为中心，分层布置任务，将本模块涉及的零散知识，通过分析归类建立联系，帮助学生将知识转化成能力。
1.将现代教育技术----点读技术、微课、自制视频及屏幕批注技术、展台等多媒体教学设备同英语课堂进行整合，提高教学实效性。
在复习导入环节，自制视频创境，引导学生利用感官动词和形容词表达感受并总结，视听同步冲击更容易将学生带入课堂情境中。对话复习环节，运用点读技术复现对话，引导学生回顾对话中提及的食物及感受，表格的直观呈现更有利于学生对知识整合处理后输出。巩固练习环节，借助屏幕批注技术，充分暴露学生的思维过程，为课堂教学的进一步展开与整改提供了重要依据。借助微课技术，学生以导游身份畅游Sally内心世界，充分调动学生的积极性，更有利于学生重组文本信息。再次借助点读笔，重温描述Sally情感世界的句子，学生欣赏原汁原味的英语发音，感受语音语调在情感表达中的重要作用，积极模仿，又为写作积累了素材。借助“翻转课堂”引导学生如何描述一个人，写作后展台展示，学生更直观清晰地交流写作内容与心得，写作纠错兼顾，同时给了学生展示自己的舞台。现代教育技术与英语课堂的整合，有效攻克了重难点，学生欣赏了一场视听盛宴，课堂教学更加生动活泼，语言输入到输出，过渡自然，实现了语言知识的有效再现和运用，提高了课堂教学效率，教与学得到和谐发展。
2.关注学习主体学生，采用策略培养，通过复习准备书面表达的素材。
学生为主体，以学定教。通过“记忆之王”、“智慧乐园”、“你问我答”等活动，借助思维导图，引领学生对所学知识（话题、词汇、语法等）进行了系统归纳梳理，注重了学习策略的指导，通过运用型的说和写的任务设计，夯实所学,为书面表达作铺垫。
3．创设真实情境，引导学生自主学习，充分感知、操练和运用语言。
自制视频创境，引入话题，学生表达感受。表格、图片、音频创境，巩固训练。借助微课，创设畅游Sally 内心世界情境，借助话筒创设新闻播报情境，借助翻转课堂创设描述人物情境，学生合作交流进行写作。情境设计循序渐进，引导学生从抽象记忆转化为生动的形象记忆，学生在较为真实的语境中充分体验目标语言的意义，提高综合语言运用能力。
4.以表格和流程图为主线，帮助学生重组本模块课文信息，加速语言内化。
复述课文的过程在认知、理解、记忆、归纳等因素综合作用下，帮助学生加深理解，巩固所学，培养语言分析能力和逻辑思维能力，加速语言的内化，为运用所学语言完成交流搭建层次递升的阶梯，为写作提供前期素材。
5.小组竞争机制为学生提供了竞争平台，师生、生生互动，扩充语言思维和实践的空间。
学生为了小组荣誉，积极发言与讨论，基础薄弱的学生主动去问，巩固所学。本节课在语言实践的同时进行思维训练，学生的创造潜能得到最大发挥，使语言学习的过程成为学生大胆实践、形成积极的情感态度、发展自主学习能力的过程。
不足之处：
本课虽然本着面向全体，注重差异，因材施教的原则，充分了解学生的个体差异，但在了解学生不同需求的基础上，教学方法和教学评价等方面不够灵活多样，在采访和新闻播报环节，学生基础不同，有的学生讨论表演有一定难度，对基础较弱的学生应给予更多的时间，找到适合其学习的“最近发展区”，暴露不足之处并及时补救，应最大化的满足个体需求。课堂需要进一步放开给学生，应给予更多生生互评的机会。再放慢一点脚步，从基础抓起，反复训练，相信学生们会有更大进步。
学生展示的作品