19.大象的耳朵(第二课时)课件+教案

文档属性

名称 19.大象的耳朵(第二课时)课件+教案
格式 zip
文件大小 7.8MB
资源类型 试卷
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2022-06-01 09:50:15

文档简介

(共18张PPT)
大象的耳朵
部编版二年级下册
第二课时
教学目标
1.朗读课文,能借助大象的话,说说大象的想法是怎么改变的。
2.联系课文及生活实际,理解“人家是人家,我是我”的意思。
3.会写“根、痛、安、最”4个字。
复习导入
耷拉
竖着
心烦
竹竿
跳舞
头痛
默读1-5自然段,思考:小兔子的疑问是什么
相似
似的
扇风
扇子
小兔子说:
“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?”
“你看,我的耳朵是竖着的,你的耳朵一定是出毛病了。”
读好问句
我生来就是这样啊。
读好问句
小鹿说:“__________________________ ”
小马说:“__________________________ ”
小老鼠说:“_________________________ ”
小羊也说:“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?”
小鹿说:“大象啊,你的耳朵怎么总耷拉着,和我们不一样呢?”
小马说:“大象啊,你的耳朵竖不起来,是不是出毛病了?”
小老鼠说:“大象啊,你的耳朵出毛病了吧,怎么耷拉着?”
读好问句
动物们为什么都问大象同样的问题呢?
读好问句
因为大象的耳朵跟动物们的不同,他们都觉得很奇怪。
细读课文
大象也不安起来,他自言自语地说:“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?我得让我的耳朵竖起来。”
这是大象的自言自语,他在小声嘀咕呢。
自由读第9-11自然段,找一找 大象为什么又把耳朵耷拉下来了?
想象体验
大象的耳朵眼儿里,经常有小虫子飞进去,还在里面跳舞……
大象的耳朵眼儿里,经常有小虫子飞进去,还在里面跳舞,吵得他又头痛,又心烦。
想象体验

想象体验
大象说:“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家,我是我。”
人家是人家,我是我。
想象体验
结合生活实际思考:大象的这句话,给了你什么启发?
正确对待别人的看法,不要为了迎合别人而盲目地改变自己。
情境一:大象重新把耳朵耷拉下来后,又碰到小兔子。小兔子感到更加奇怪了,他问道:“大象啊,你怎么又把耳朵耷拉下来了?”大象自信地说: 。
想象体验
小羊、小鹿、小马、小老鼠?
情境二:元旦才艺展示,同学们都报名展示歌舞、演奏乐器,而丁丁却选择了展示绘画作品,冬冬劝他:“你看人家都选择上台表演,你的绘画贴在墙上没法引起关注。”丁丁说: 。
想象体验
板书设计
我生来就是这样啊。
是不是我的耳
朵真的有毛病
啦?

人家是人家,
我是我。

作业布置
1.写会本课生字。
2.继续思考课后第三题,把自己的想法写到日记本上。
谢谢
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
中小学教育资源网站
兼职招聘:
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/admin中小学教育资源及组卷应用平台
《大象的耳朵》教学设计与指导(第二课时)
课时目标:
1.朗读课文,能借助大象的话,说说大象的想法是怎么改变的。
2.联系课文及生活实际,理解“人家是人家,我是我”的意思。
3.会写“根、痛、安、最”4个字。
教学过程:
一、复习词语,回顾故事。
1.复习词语,认读生字。
耷拉 竖着 扇子 竹竿 跳舞 头痛 心烦
2.提问:大象散步时遇到了小兔子,请你说说小兔子的疑问是什么吧。
二、读好问句,探究疑问从哪来
1,角色代入,读好动物们的疑问。
(1)引导:后来,大象又遇到了小羊,小羊也很好奇,让我们一起读出小兔子和小羊的疑问吧!
课件出示:
(2)指导朗读句中的“怎么……呢”,要读出小羊惊讶与好奇的语气。
(3)学生展示读、互相评价,注意读出“咦”的疑问语气。教师引导学生发现“怎么……呢”略作强调,更能表达心中的疑问与好奇。
2.根据第七自然段的内容拓展对话。
(1)提问:不仅是小兔子、小羊这么说,小鹿、小马,还有小老鼠见到大象,都要说他的耳朵。猜猜,他们都会怎么说?
(2)出示课件,鼓励学生用不同的词语表达同一意思,并且要读好问句的语气。
预设:
小鹿说:“大象啊,你的耳朵怎么总耷拉着,和我们不一样呢?”
小马说:“大象啊,你的耳朵竖不起来,是不是出毛病了?”
小老鼠说:“大象啊,你的耳朵出毛病了吧,怎么耷拉着?”
(3)观察插图,动物们为什么都问大象同样的问题呢?
预设:因为大象的耳朵跟动物们的不同,他们都觉得很奇怪。
3.朗读大象自言自语的话,感受大象的心理变化。
(1)引导:看着大家惊奇的样子,听到大家都这么说,大象也不安起来。接下来再练读大象自言自语的话。
课件出示:
(2)指两名学生读,全班讨论怎么读出大象当时的不安、自言自语。
教师提示:这是大象的自言自语,他在小声嘀咕呢。朗读时,前一句中的“都”“真的”可以读重音,读出心中的疑惑不安;后一句略作停顿后,“得”“竖起来”略作强调,读出大象做出的决定。
(3)学生再次练读、展示读,学生互评。
三、想象体验,探究“改变”
1.自由读第九至十三自然段,说说后来大象是怎么做的,结果怎样。
预设:大象用竹竿把耳朵竖起来,结果总有蚊虫吵得他又头痛又心烦,最后大象又把耳朵放下来了。
2.创境想象,体会“又头痛,又心烦”。
引导:假如你就是那只撑起耳朵的大象,小虫了整天在你耳边嗡嗡嗡、嗡嗡嗡,你有什么感受?
出示词卡“头痛”“心烦”,语境中再次复现,指导读词识字。
3.指导朗读第十二至十三自然段。
(1)引导:还是让耳朵耷拉着吧,这样可以把虫子赶跑,这是大象做出改变后的想法。带着这种心情读一读这部分内容。
(2)指名展示读。相机指导朗读大象最后说的一句话,“还是”要重读,读“人家是人家,我是我”时,语速稍慢,读出坚定的语气。
4.联前想后,话说改变。
(1)默读课文,画出文中大象前后说的三次话。
学生交流后,课件出示这三句话,学生练读。
(2)提示读出变化:大象的三个不同时段的想法各不相同,对应的三句话语气变化很大,让学生自由练习后进行展示读。
(3)同桌练习,用自己的话说说大象的想法是怎样改变的。
预设:大象一开始被小兔子说,试图解释;后来大家都说他,大象感到疑惑不安,试图改变;最后,改变不成功,大象认识到还是做自己最好,没有必要去模仿别人。
(4)结合学生发言,教师板书:试图解释——疑惑不安——再次坚定做回自已。
小结:借助这三句话,能帮助我们理清故事的顺序,也能提示我们把大象想法改变的过程说清楚。
5.理解“人家是人家,我是我”的意思。引导学生结合课文和生活情境谈自己的理解。
(1)出示情境,表达理解。
情境一:大象重新把耳朵耷拉下来后,又碰到小兔子。小兔子感到更加奇怪了,他问道:“大象啊,你怎么又把耳朵耷拉下来了?”大象自信地说:“_________。”
预设:
你们是你们,我是我。我的耳朵耷拉着,可以保护自己免受虫子的侵害。
咱们的耳朵生来就不一样,我耷拉的耳朵作用可大了,可以赶跑虫子,可以当扇子降温。还是让我做回我自己吧。
情境二:元旦才艺展示,同学们都报名展示歌舞、演奏乐器,而丁丁却选择了展示绘画作品,冬冬劝他:“你看人家都选择上台表演,你的绘画贴在墙上没法引起关注。”丁丁说:“__________。”
预设:人家是人家,我是我。我最喜欢绘画,就把自己最好的作品展示给大家。
(2)结合生活实际思考:大象的这句话,给了你什么启发?
学生自由交流,教师相机引导:
每个人都是独特的自己,不用刻意模仿别人,做自己最快乐。
要正确对待别人的看法,要有自己的判断,不要为了迎合别人而盲目改变自己。
(3)拓展延伸:读了这个故事,让你想到了曾经读过的哪些故事呢?
设计意图:
创设情境理解含义深刻的句子,从联系故事角色入手,再跳出故事,联结学生生活,层层深入地读懂句子的启示,最后唤醒学生的阅读经验,类化认识。同时,也尝试打开阅读通道,以一带多拓展阅读,激发学生课外阅读的兴趣。
四、抓住要领,指导书写
1.出示“根、痛、安、最”,引导学生观察字形。
(1)观察结构:“根”是左右结构;“痛”是半包围结构:“安”“最”都是上下结构。
(2)观察关键笔画:“根”,“木”字作偏旁时捺变点;“痛”,注意第六笔是横折,第七笔的点不要漏掉。重点强调“安”和“最”的关键笔画——长横要托上盖下。
2.教师范写“最”字。
提示:“日”居中,“耳”字长横,横撇向左穿插,捺舒展。
3.学生练写汉字,描一遍,写两遍。
4.学生互相点评,再做修改。
板书设计:
大象的耳朵
小兔子说:“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?”
小羊也说:“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?”
小鹿说:
“________________________?”
小马说:
“________________________?”
小老鼠:
“________________________?”
大象也不安起来,他自言自语地说:“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?我得让我的耳朵竖起来”
1.我生来就是这样啊。
2.他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?我得让我的耳朵竖起来。
3.我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家,我是我。
我生来就是这样啊。
人家是人家,我是我。
是不是我的耳朵真的有毛病啦?
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 (共 2 页)
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)