15 白鹅 说课稿

《白鹅》说课稿
一、说教材
《白鹅》是部编版小学语文四年级下册第四单元的第三篇课文，本单元以“作家描写各种小动物”为主题，通过作者描写的各种小动物，体会人与动物和谐相处，体会作家对动物的喜爱之情。这是一篇富有情趣的文章，作者用幽默的语言描写了这只高傲的白鹅，全文围绕中心句“好一个高傲的动物”，分别从白鹅的叫声、步态、吃相刻画了白鹅高傲的形象。
这篇文章的语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。
二、说学情
本阶段的学生已经具备了一定的学习基础，基础知识掌握的比较牢固，自主求知的欲望和能力比较强，他们喜欢在自己的探索中获取知识，但在创新能力，概括、抽象思维能力方面还存在不足。在有感情朗读的同时，不能完全领会文章的思想内涵等。对于课文中的故事情节或人物形象可能感兴趣但很可能忽略对句子词语的深刻解读。因此，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者的情感达到共鸣。
三，说教学理念
1、彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。
2、体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开。
四、说教学目标
基于对教材特点的分析、解读，基于对学生学的了解，基于编者意图的领会，结合自己的设计理念，我制定了如下的教学目标：
（一）在知识与能力方面：
1、认读13字，会正确书写14字，联系上下文理解本课新词。
2、能够正确、流利、有感情等朗读课文，体会语言的趣味。
3、分类抄写课文中生动有趣的句子词语，注意语言积累。
（二）在过程与方法方面：
了解白鹅的高傲特点，学习作者抓住特点并把特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
（三）在情感态度与价值观方面：
从作者看似贬义的词语中体会作者的喜爱之情。
树立人与动物和谐共处的理念。
五、说教学重难点
重点：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的
难点：从作者看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情
说教法、学法
（一）、说教法
图文结合法：图片直观的展示俄的形象为学生设置有效的学习场景，帮助学生理解课文
情景教学法：通过谈话创造一定的情景，让学生带着兴趣走进文本，使教学活动带有一定的感彩
朗读感悟法：通过多种形式的朗读，让学生感悟作者的思想感情，体会作者对白鹅的喜爱之情
（二）、说学法
以读带讲
读中感悟
抓重点词
读中学写
体会感情
说教学过程
我带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，真实展开我的我的教学流程。我的教学流程有以下三大板块。
第一板块、趣味谜语，导入新课
1、猜谜语
头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。（打一动物）
2、出示丰子恺先生的白鹅图，引导学生观察
同学们注意图片中白鹅的鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟的身上，这样对鸟很不尊重，人和鸟应该是平等的。这种写法现在已经被废除，规范的写法是这样，请伸出手来和我一起书写课题
3、介绍本文作者丰子恺先生
【设计意图：谜语导入，激发兴趣。关于这个鹅字，为了让学生更好地写好规范字，享受汉字所特有的文化情趣，所以特意讲了鹅的异体字。让学生从而更加热爱祖国的汉字，亲近母语，亲近语文。介绍作者，让学生了解更多背景知识，学生文本理解更深入】
第二板块：初读感知，整体把握
学生自由朗读课文后让学生和大家说一说，这只白鹅给你留下什么样的印象？认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物！”。当然，如果学生没有说出“高傲”，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。
把“好一个高傲的动物！”出示在屏幕上，并提问，什么叫“高傲”？学生根据自己的理解会说，“高傲”是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思……
相机指导对“净角”这个词语的理解。净角就是京剧中的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放说话声音很大的男子，出示净角脸谱图片，这就是净角的脸谱，隆重的色彩，夸张的画面，是我们的国粹之一。
丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？ 请学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一部分的内容，还告诉我们后面几个自然部分分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
【设计意图：重视学生的预习反馈，在学生前知识的基础上，以学定教，顺学而导。对于教学中的知识点，教师必要的讲解是不可缺少的，尽力展示这一知识点所隐含的文化内涵，词语“净角”的教学，具有色彩，形状的视觉诠释，再加上情感态度的文化注解，相信这个词语会给学生留下深刻的印象】
相机板书：叫声 步态 吃相
第三板块：品读高傲，领悟感情
白鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。读课文第3自然段，边读边画，哪些词句最能表现出白鹅叫声的高傲呢？给大家读一读你找到的句子。学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”，如让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊： 。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫： 。通过想象，学生更进一步的感受到鹅的高傲。
描写白鹅步态的部分：体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。 从课文写鹅“步调从容、大模大样”以及鸭“步调急速、局促不安”等词语中，想象出它们是怎么走路的，请甲乙两个同学分别扮演鹅的步调和鸭的步调。这样一对比，从而突出鹅的傲慢，让学生在读中感受，在演中感悟，还可以通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。
第5自然段“吃相”围绕鹅吃相最大的特点“三眼一板，一丝不苟”展开，通过对词句的朗读，让学生弄明白怎样才是三眼一板的吃？再结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑的样子，非常有特点的一面，它不仅很高傲，而且还显得很死板，不知变通。
第6、7自然段，写得非常生动有趣，同时很直接地表现出作者的喜爱之情，学生可以通过文字感受到。让学生读一读，然后找出最能体现鹅吃相有趣的语句和大家交流，在交流过程中，体会白鹅吃饭时架子十足的特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，它还要责备人们对他照顾不够。而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。
“鹅这么高傲可作者讨厌它吗？”根据学生反馈小结：看来大家已经体会到了这种写法的作用，鹅的“缺点”其实也是作者所要赞美的优点。这种明贬实褒的写法就是反语。除此之外，还用了拟人对比。作者这样写。既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。
【设计意图：通过想象赋予鹅人的语言与思想，进一步感受它的特点，言有尽而义无穷，想象补白，让白鹅跃然纸上，引导得法，趣味多多。通过读演活跃课堂气氛，直观理解鹅的动作，通过多种形式的读，让学生在读的过程中有所悟，有所得。让读凸显课堂，以读带讲，层层推进。】
第四板块：读写结合，升华情感
这么令人喜欢，如此有趣的家伙，谁能把他忘了呢？难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到，（课件出示：我的房子要卖给他。前几天，我往这白鹅送给了远方的友人再送出的几天之内，我感觉有一个朋友区别了群中十分留恋……他的留恋什么呢？请同学们认真思考。
这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。试用本文的写法，课后写一个自己喜欢的小动物。
【设计意图：“他在留恋什么？”这个问题让学生再次走进文本，加深印象，把文字内化成鲜活的形象留于学生心中。课后习作又是对文本的拓展和延伸。“真读书，学语言，重情趣”，渗透在每一个教学环节之中】
说板书设计
白 鹅
总写 分写
叫声 ：严肃郑重 厉声呵斥
高傲 步态 ：步调从容 大模大样 喜爱
吃相 ：三眼一板 一丝不苟
【设计意图：提纲挈领，一目了然，突出白鹅高傲的特点，突出文本的写作特色，先总后分】
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