9.《猎人海力布》教学设计

《猎人海力布》教学设计
【教材分析】
《猎人海力布》是流传在我国内蒙古地区的一个脍炙人口的民间故事。这篇课文篇幅较长，语言通俗易懂，故事情节环环相扣，结尾异常感人，深受读者欢迎。这篇课文在故事叙述上，非常注意技巧的运用。同时，又有很多地方留有空白，如果有心，可以加入很多自己的想象。这样的文本，理解难度不大，情节吸引读者，矛盾冲入激烈，带有神话色彩……非常适合拿来训练学生讲故事！本单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，本文的教学可以很好地落实单元语文要素为目标。
【教学目标】
1.会认读本课4个生字，会写11个生字，有感情地朗读课文。
2.变换角色的方式来复述课文7-9小节，并试着创造性复述。
3.能有自己的阅读感受，受到“热心助人、舍己救人”的教育。
4.鼓励学生战胜自我，大胆展示，提高心理承受能力，增强自信心。
【教学重难点】
1.通过变换角色的方式来复述课文7-9小节。
2.通过变换不同的角色，用上动作语言，心理来进行创造性复述。
【品格培养目标】
通过师生对话，关注小组合作等方式对学生进行救助乡亲们，是对他人负责
的品格培养。
【安全教育点】
（1）绿灯亮时，准许车辆、行人通行，但转弯的车辆不准妨碍直行的车辆和被放行的行人通行。
（2）黄灯亮时，不准车辆、行人通行，但已越过停止线的车辆和已进入人行横道的行人，可以继续通行。
（3）红灯亮时，不准车辆、行人通行。
（4）绿色箭头灯亮时，准许车辆按箭头所示方向通行。
（5）黄灯闪烁时，车辆、行人在确保安全的原则下可以通行。
【切入点和主线问题】
海力布是个怎样的人？
【语言文字训练点】
转换人称复述课文
【教学过程】
课前三分钟：
同学们，今天的课前三分钟由我来主持，在我们很小的时候就听说过许多的故事，从前有座山，山里有座庙，庙里有位老和尚给小和尚讲故事，这个故事相信大家都不陌生，像这样的耳熟能详的民间故事还有很多，大家请看：
幻灯出示：从前，有个年轻人，独自种着几亩田过活。他每天天还没亮就起床，吃完了早饭，就带了午饭到田里去耕作。直到太阳落山的时候，他才回家自己做晚饭吃。衣服脏了自己洗，鞋袜破了自己缝缝补补。
有一天，他到田里去耕作，捡回来一个大田螺。那是一个青艳艳像宝玉一样的田螺，他不舍得吃，就养在灶头旁边的水缸里。水缸里的水变得特别清，看不到一点儿污泥。
第二天晚上，年轻人从田里耕作回来，一进门，就看见灶上热气腾腾的，屋子里也收拾得干干净净、整整齐齐。他揭开锅盖一看，饭做好了，菜也做好了。他感到很奇怪……
他把这情形告诉了隔壁的老太太。老太太说：“一定是田螺姑娘来帮了你的忙。”
结合本单元（快乐读书吧），分享《田螺姑娘》这个民间故事。
学生先讲故事，后提问：同学们，谁知道我刚才讲的故事叫什么名字？你们还知道哪些民间故事？（如牛郎织女、白蛇传、孟姜女……）
【预设评价】
（1）大家读的书可真多！谢谢大家认真聆听我今天的分享。为了这次展示，我在家反复对着镜子练习，让爸爸妈妈当我的观众，给我指正，所以我今天才能讲得这么好，请大家给我评价。
（2）李莹君你的故事讲得声情并茂，我都听得入迷了，我要向你学习。
（3）感谢李莹君为我们带来如此精彩的故事，看来，只要同学们自我负责、认真充分地准备，就能展示自我。
【品格培养】课前三分钟培养了孩子的自我负责的能力，展示自己的能力。
【设计意图】课前三分钟用到了第三单元的快乐读书吧里的《田螺姑娘》，并以提问的形势让孩子了解民间故事都有哪些，充分让孩子了解民间故事，感受到民间故事的感人事迹。
小主持人讲安全：
（1）绿灯亮时，准许车辆、行人通行，但转弯的车辆不准妨碍直行的车辆和被放行的行人通行。
（2）黄灯亮时，不准车辆、行人通行，但已越过停止线的车辆和已进入人行横道的行人，可以继续通行。
（3）红灯亮时，不准车辆、行人通行。
（4）绿色箭头灯亮时，准许车辆按箭头所示方向通行。
（5）黄灯闪烁时，车辆、行人在确保安全的原则下可以通行。
一、导入新课
1.刚刚李莹君讲得故事非常精彩，让人回味无穷，今天老师也给大家讲一个故事，故事的名字是《猎人海力布》。
2.生齐读课题。
二、初读课文，概括事件
1.单元导读、检查预习：
（1）认读生字词：酬谢、说谎、叮嘱、飞禽走兽、狂风怒号等。
（2）速读课文、交流导学卡
利用第二单元学过的提高阅读速度的方法，速读课文并记下时间
【预设评价】xx读的最快用时x秒，当然读书可不能只求速度快，还要有阅读质量
2.根据刚才的阅读，结合课前预习同位交流导学卡中第三题“课文围绕海力布写了哪几件事？”
学生总结、汇报:课文写了海力布救白蛇、得宝石、救乡亲、变石头这四件事。
3. 思考:故事的起因、经过、结果是怎样的 分别用一句话概括出来。
【预设】
（1）学生用叙述的方式概括课文内容，内容过长不够概括。引导学生找出内容相关联的、联系紧密的自然段进行合并，提取主要内容，用简练的语言进行概括，修改自己的答案。
（2）学生用小标题的方式概括课文，梳理出多个事件。
引导学生找出事件之间的关系，进行合并。
（3）时间、地点、人物与事件相关联，补充根据时间、地点、人物的变化来梳理事件的方法。
【设计意图】引导学生通过合并段落，提取主要信息或关键词句，概括事件。
三、结合具体语句或事例感知人物形象
1.过渡：我们对课文内容已有初步理解，请快速默读课文,说一说:海力布是个怎样的人 是从哪些地方表现出来的
2.学生交流、总结、汇报。
【预设】学生能够概括出海力布“乐于助人、甘于牺牲、舍己救人、救助弱小......等品质。注意引导学生用一句连贯完整的话总结归纳海力布是一个怎样的人。
（1）找到了对海力布动作描述的句子：他抬头一看，一只老鹰正抓着一条小白蛇正从他头上方飞过。他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去，这是几个十分熟练的连续动作，可以体会到海力布同情弱者、富有爱心，还能体会到海力布本领高强。
（2）心理描写：海力布想，珍宝我倒不在乎，能听懂各种动物说的话，对一个猎人来说，实在是太好了可以感受到海力布不贪心、特别在意宝石。
（3）心理描写：海力布力布知道着急也没有用，不把为什么要
搬家说清楚，大家是不会相信的。再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。可以感受到海力布非常着急，同时也能感受到大公无私，舍己为人的精神。
（4）语言描写：他急忙跑回家对大家说:“咱们赶快搬到别处去吧!这个地方不能住了!”这里可以体会到海力布为了让大家搬走，他很着急。
（5）语言描写：海力布急得掉下了眼泪，说:“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走!再晚就来及了。”从这里可以体会到海力布急得掉了眼泪，他是为乡亲们着想，一心为别人着想。
3.指导读句子。
4.人们对海力布怀有怎样的感情 学生总结并汇报。
海力布把猎物分给大家,受到大家的尊敬。当海力布变成石头后，大家非常后悔、非常悲痛。人们世世代代纪念海力布。
四、创造性复述
过渡:海力布是个舍己为人的英雄，他用自己的生命拯救了全村的性命，他的故事流传至今，我们要继续讲好海力布的故事，将他的精神传承下去。
1.交流如何讲好故事
【预设】
（1）读熟课文
（2）抓住文章的来龙去脉
（3）声调抑扬顿挫（走进人物内心）
（4）重要内容讲清楚
（5）加上表情动作等。
【预设评价】大家的办法真不少，那就让我们小试牛刀，用我们刚刚的方法讲一讲故事的高潮最打动人的部分：劝搬家（8、9）
【预设】
1.学生不积极，只有几个孩子举手展示。
针对这种情况对学生进行心理教育，让他们知道，课堂上自信的孩子最美，鼓励他们战胜自我，踊跃举手展示，不断提高心理承受能力，增强自信心。
2.生讲故事，情节比较完整，但是声音不太洪亮，不够生动。
【预设评价】你讲得情节完整，但不够生动，你可以更自信一点，只要自信，放得开，一定会声音洪亮，只要大胆想象，一定会讲得绘声绘色。
2.提升：（出示劝搬家的语言描写）海力布劝乡亲们搬家的这一部分该用什么样的语气来读呢？
生练读，关注前面的提示语和标点符号。
问题：为什么前两次那么急切，最后反而镇定了呢？
引导生明白海力布做出了牺牲自己救大家的决定，体会海力布舍己救人的高贵品质。
3.创造性复述
（1）小组交流：转换角色，把自己想象成海力布或者乡亲们，再来讲一讲这一部分。
【预设】引导学生理解以“海力布的口吻”就是转换人称，把故事中的“海力布”变成第一人称“我”； 以“乡亲们的口吻”就是把“乡亲们”变成第一人称“我们”。
（2）上台展示
【预设评价】转换角色，把自己想象成故事中的人，会让故事有新鲜感，让人有身临其境的感觉。
五、总结全文,升华情感
海力布在你的心目中留下了怎样的印象 你想对他说什么 以后你会怎样对待身边的人呢
六、布置作业
课后同学们可以设想一个新身份再来讲一讲这一部分，也可以把这个故事完整的讲给你身边的人听。
【板书设计】
猎人海力布
热心助人 舍己救人
创造性复述 人称转换
【教学反思】
本单元的单元训练主线是了解课文内容，创造性的复述故事。要想创造性的复述故事，首先要了解课文内容，因此我把了解课文内容作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作为本课的难点。本节课最大的收获是自己角色的转换，由原来的课堂表演者变成课堂的主导者，学生由被动转变为课堂的主体，展现了我们学校三生课堂的内涵。本节课的不足在于，课堂上老师的引导语设计不够严密，指向性不够明确。在今后的教学中要打磨自己的课堂教学语言，做到精益求精。