10 在牛肚子里旅行 教学设计

《在牛肚子里旅行》教学设计
【教材分析】
本课是童话单元中的一篇科学童话故事。在低段和本单元《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》的学习基础上，学生对童话这一体裁已经有了一定的感性认识，但是对这种理趣结合的科学童话，学生不一定很清晰。所以，梳理牛反刍的科学知识，感受童话故事丰富的想象是重点。为了帮助学生既能了解科学童话的知识，又能感受到童话的趣味性，可以引导学生通过抓住关键词句，画一画牛肚子里旅行的路线图；关注人物的对话和提示语，感受红头和青头的人物形象，读出相应的语气。然后通过讲故事，边讲边演，感受童话中丰富的想象，试着自己编童话故事，写童话是本单元的学习要素。
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。讲述了蟋蟀红头和青头捉迷藏，不小心被牛吞进了肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次，危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里——进了牛肚子——从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里——和草一起喷了出来，这一旅行路线蕴含着牛反刍的科学知识。
课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和黄牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读着有亲切感。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情——蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了悬念——蟋蟀后来怎样了？在这个悬念下，故事不动声色的介绍了牛有4个胃、会反刍的科学知识。第三，语言丰富而生动。文中对话有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。
课文配有两幅插图，插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。
【教学目标】
☆1.认识“咱、偷”等11个生字，读准“答、应、骨”3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等19个词语并积累词汇。
☆2. 正确、流利、有感情地朗读课文。找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词语，能体会到它们之间的真挚友情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。
△3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
△4．体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。
【品格培养目标】
在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，并学会要积极主动地学习知识和灵活运用知识战胜困难。
教学重点句子：
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
主线问题：
按事情的起因、经过、结果为线索，讲述了红头被牛吃进肚子里，在牛肚子里旅行的一次惊险旅行。
【教学重难点】
1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
3.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
【教学过程】
课前三分钟
讲述安徒生童话故事《丑小鸭》
【预设评价】从主持人的表现、故事内容的引领、对孩子们提出的希望等几个方面进行评价。
【设计意图】主持人上台自己主持和交流，培养孩子的自主意识，启发孩子的潜能，让每个孩子都能有机会得到锻炼。提高孩子们阅读和讲述童话故事的习惯和兴趣。　
一、分享旅行经历，谈话导入
1.学生分享假期旅行的经历，并说一说旅行给你留下的深刻印象。
2.字理识字:出示“旅”的甲骨文。
【设计意图】中年级小学生以识字为主，但大量的集中识字容易使他们疲劳，他们的注意力分散。字理识字教学，从汉字的构形依据出发，给孩子讲解汉字的来源和演变过程，把汉字变成了一幅幅美丽的图画，一个个有趣的故事，一个个美丽的传说，充分调动了学生的感官，激活了学生的兴趣，提高了学生的识字能力和学生对汉字的记忆和理解能力，是识字教学变得生动有趣，充满活力。
3.引导思考：同学们都预习过课文了，你觉得在牛肚子里旅行是一场怎样的旅行？学生口头填空：一场（ ）的旅行。
二、初读课文，检测自学情况
1.指名分段轮流读课文
2.检查字音
第一组：易读错字音 咱们 拼命
第二组：多音字
品格培养:同位互查互帮助的过程中，鼓励学生帮助对方，这也是团结同学互相尊重的表现。
【设计意图】字词闯关，激发了学生的学习热情，关注不同层次学生，激发了学生学习的自信心。
3.难读句子
4.说说故事大意
三、再读课文，了解“反刍”
1.过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文7—18自然段，用波浪线划出相关的句子。
2.根据学生反馈，教师相机随文识记“齿、嚼、吞”。
3.过渡：为什么要躲过它的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？
4.牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！
　
(1)教师叙述“胃”的字理变化
(2)指导书写“胃”字。
(3)学生观察“牛胃图”，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。
(4)随文识字“管”：学生说“管”的意思，并口头组词。
5．师范写学生描红1个，练习1个。
6.作品展示，讲评优缺点 ，再次改正。
【设计意图】随文学写生字，分散了集中大量学写生字的难点，降低了学习难度，符合低年级学生的学习规律。
【预设】红头都被吞到胃里了，还有生还的希望吗？
7.链接“小贴士”，联系上下文用自己的话说一说什么是“反刍”。
小贴士：反刍(chú)俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。反刍主要出现在哺乳纲偶蹄目的部份草食性动物身上，例如羊以及牛，这些动物被统称为反刍动物。
小结：张之路爷爷可真厉害，把“反刍”这样复杂的科学知识巧妙地通过红头在牛肚子旅行这一小故事告诉了我们。
四、体会心情，分角色朗读
聚焦红头、青头间的对话，体会人物形象
1.教师播放课文录音7—18自然段，学生一边听一边用横线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的话。
2.学生交流对话内容。
（1）指名同桌合作朗读对话，红头和青头经历了哪些心情变化，圈出关键词。
（2）引导学生体会红头从害怕到悲哀的心情变化，并指名学生有感情朗读。
（3）学生交流青头的心情变化。引导学生体会青头从着急到镇定的心情变化，并指名学生有感情朗读。
（4）同桌合作分角色朗读红头和青头的对话。
过渡：红头的获救离不开青头的帮助，它们真是一对非常要好的朋友啊！
五、抓关键词，体会深厚友情
1．默读课文，提取信息，体会友情深厚
2.边读边找，小组交流汇报。
【预设评价】通过青头的动作、语言、心情让我们感受到了他们之间的友情很深厚，你们很会思考！
【设计意图】通过关注丰富的提示语的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，来理解人物的心情变化。采用分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情。关注提示语进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。
3.小结学法：圈一圈 说一说 读一读，运用学法小组内汇报交流。
4.引读巩固，体悟深情厚谊
【预设】青头的临危不惧、见多识广、机智勇敢，对朋友的鼓励、帮助。红头的忍耐不放弃。
5.总结：遇到困难和危险时，我们自己一定要学会忍耐和不放弃。当朋友遇到困难和危险时，我要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。
六、再读课文，理清路线图
红头在牛肚子里到底经历了一场怎样惊心动魄的旅行呢
1.出示默读要求：默读课文7-18自然段，圈出红头在牛肚子里旅行到过的地方。
2.学生交流汇报，教师引导学生归纳：牛嘴里 第一个胃 第二个胃 牛嘴里 喷出来
3.板贴:牛肚子的透视图
4.学生拿序号标签①②③④⑤，上台贴一贴红头在牛肚子里的不同位置(如右图所示)。
5.学生看图说情节:
红头先被牛卷进了( )，再被吞进( )，接着来到( )，然后回到( ),最后( )。
6.引导学生给这部分故事取小标题：在牛肚子里旅行
七、画出路线图，趣讲故事
红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。
学生画路线图。
八、小组合作成果达成评价
【预设】生1：我们小组在分角色朗读课文时，知道了红头在牛肚子里因为好朋友青头的鼓励，而鼓起了勇气，我们也体会到了友情的珍贵。
【预设】生2：我们知道了、牛有四个胃。
【预设评价】xxx小组配合默契，发言积极，准备充分，展示交流时声音响亮表达清楚，体现了他们小组团结向上的精神，希望同学们向他们学习！
九、推荐阅读，向课外拓展延伸
１.回家把《在牛肚子里旅行》的故事讲给家长听。
２.推荐《友谊的力量》《高士其科普童话》、《杨红樱科学童话》