苏教版数学三年级下册 五 年 月 日 算24点-教案
文档属性
| 名称 | 苏教版数学三年级下册 五 年 月 日 算24点-教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 57.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-06-01 15:53:15 | ||
图片预览
文档简介
《算“24点”》教学设计
一、教学分析
（一）教学内容分析
《算24点》是一节数学活动课，一节数学思维训练课。这一内容是在学习了表内乘除法的基础上进行的，这个游戏不仅可以加强加、减、乘、除的口算练习，而且可以激励学生主动探索解决问题的策略，培养合作精神和创新意识，还可以激发学生学习数学的兴趣。
（二）教学对象分析
在课前的调查中，我发现全班同学玩过“算24点”的游戏不多，对于游戏规则了解不深，对于一些算24点的技巧未能掌握，而单调的计算又是非常枯燥的。
（三）教学环境分析
因本节课主要使学生了解24点的游戏规则，掌握算24点的计算方法，所以本节课我选择多媒体教室环境。
二、教学目标
（一）知识与技能目标
通过教学使学生能主动积极地阅读教材，学会阅读教材，根据教材的指引能简单地进行自学。
（二）过程与方法目标
通过讨论交流、课件展示、白板操作，让学生操作实践算24点的扑克游戏，使学生巩固加强加、减、乘、除的口算练习。
（三）情感、态度与价值观目标 .
激励学生主动探索解决问题的策略，培养合作精神和创新意识，激发学生学习数学的兴趣。
三、教学重、难点
（一）教学重点
掌握算24点的游戏规则。
（二）教学难点
计算的方法，特别是四张牌的计算的多样化。
四、教学过程
（一）教学流程图
（二）教学环节设计
1.设疑导入，激趣引题
（1）出示扑克牌，激发学生的学习兴趣。
【设计意图】此环节视频的使用，使学生在情境体验中步入新课，体现了整合点1：视频展示创设情境，激发学生学习兴趣
（2）交流。
扑克牌有哪些玩法呢？（生畅所欲言的说）如果有说出算24点玩法的直接引入课题，如果没有就讲述扑克牌还可以来玩‘算24点’的游戏。揭示课题。（板书课题）
（3）讲述。
今天我们算24点只使用9张牌，牌中的A看作数字1。
（4）把全班学生分成四组，分别用扑克牌的四种花色代表。
2. 新授课
（1）用两张牌算出24点
【设计意图】此环节的使用，意在降低算24点的难度。
① 提问：找出能算出24的两张牌？你是怎么算的？（4×6，3×8）
② 师任意的选两张牌，如3和9，问：你还能算出24吗？那能算出多少呢？
③ 小结：同样的两个数能用＋－×÷得到不同的结果。（板书＋－×÷）
（2）用三张牌算出24点
① 3和9不能算出24，请从1-9这十张牌中再找出一张，算出24点。请学生汇报。
讲述：在算24点中，我们通常想口诀三八二十四，四六二十四，努力是几个数字组合得到3和8，4和6.
②．老师也找出了一张牌,得到一组3、9、5。请学生独立思考，板书计算过程。
介绍：用选出的两个数算出得数，再用得数和另一个数进行计算。每张牌上的数字只能使用1次。
问：这里有了3如果去找8，行吗？如果没找到，那么就放弃了吗？那该怎么办呢？
如果乘不行，就用加来试一试。
③．活动
ⅰ.活动一：出示4个气球，请每个小组任选一题算24点。
ⅱ.活动二：任意摸三张，看能不能算出24。
课件出示相关要求：
①请大家把九张牌反扣在桌上，打乱顺序。
②从中任意选三张牌，看能不能算出24.
③在练习纸上记录下三张牌，能算出的写下计算过程，不能算出的打×。
在白板上展示学生作业，分析正误，同时也让学生了解到.，有时确实也是算不出来24点的。
【设计意图】以上几个环节，利用电子白板的有效演示，直观启发了学生的思维，利用白板定位笔和隐藏功能，激发学生兴趣。体现了整合点2：课件演示直观形象，突出重点。
（3）用四张牌算出24点
①．讲述：看来三张牌已经难不倒聪明的小朋友，那么如果现在变成四张牌，规则一样，你能行吗？
②．出示1、2、5、8你能算出24点吗？
ⅰ.1×2=2 5-2=3 3×8=24
ⅱ.1+5=6 6÷2=3 3×8=24
ⅲ.5-1=4 8-2=6 4×6=24
看来有的时候算24点的方法有很多种，只要遵守游戏规则，无论你用什么方法都是正确的。
【设计意图】电子白板的有效演示，直观启发了学生的思维，充分了解游戏规则，掌握计算方法。体现了整合点3：白板展示具体形象，突破难点。
（3）.必答题：4只小动物带来4道题，请数学组长来选题，每一组分别回答一组题目。
① 4、5、7、8
② 5、1、7、9
③ 5、6、5、3
④ 3、2、5、1
（4）.抢答题
规则：请4个数学组长上来抽牌，进行全班抢答。第一个举手的小朋友答对了，可为他的小组加上一个星，答错了则扣除一个星。
（5）.选答题
说明游戏要求：由组长为每个小组选题，题型有一星、二星、三星三种，答对几星题就可为本组加上几颗星，但是答错的话就要扣除相应的星数，其他小组可以抢答。
（6）.统计每组最后成绩，表扬获奖的小组。
3. 归纳总结
交流：想成为算24点的高手，光靠课堂的时间够不够，那你该怎么做？
【设计意图】让学生明白学习是需要平时不断的积累，激励学生主动探索解决问题的策略，提高学习数学的热情。
板书设计：
算24点
3×8 4×6
+ — × ÷
教学反思：
《算24点》是一节数学活动课，一节数学思维训练课。这一内容是在学习了加减乘除的基础上进行的，这个游戏不仅可以加强加、减、乘、除的口算练习，而且可以激励学生主动探索解决问题的策略，培养合作精神和创新意识，还可以激发学生学习数学的兴趣。
课结束了，这里我就自己教授的《算24点》谈一些自己的认识和体会。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”教学的最核心任务不是如何把现成的知识表现出来，传递给学生，而是如何激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进知识经验的构建活动。 在本节综合实践课中，我为学生创设生动、直观的活动情景，充分调动了学生的兴趣和积极性，同时在活动中充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式。在“算24点”的过程中，通过讨论，培养学生的合作意识。整个课堂活动中，让学生人人参与，而且学生的学习情绪高涨，真正的“活”了起来，有放有收，收放有序，使课堂活而不乱。游戏活动贯穿始终并且层层递进，让学生“玩”得有目的， “玩”得有方法， “玩”得有组织，，“玩”得有收获。
通过本节课的学习，我依据课程标准的要求，真正发挥学生的主体作用，激发了学生的学习欲望，使学生能在一个玩的过程中学到需要的知识，充分释放每个学生的潜能和才华，让人人体验成功的快乐。热闹的背后，留给我的是深深的思索。基础相对较差的学生既来不及巩固算出24点的方法（别的同学早已算出），又还没掌握算24点的技巧，当别人算得不亦乐乎时，这一部分学生却还是云里雾里，不会算24点。怎样才能使课上得有自己的特色，而且还要有实效，学生又乐意接受？为了学生，为了把自己的课上的更加完美，我们一起努力吧。
课件白板
教师
设疑导入，激趣引题
用两张牌算“24点”
用三张牌算“24点”
用四张牌算“24点”
归纳总结
学生
直观感知，
激发兴趣
掌握规则，
逐步深化
生生互动，
积极参与
方法多样，
实践提高
掌握规则，
提炼方法
课件白板
课件白板
课件白板
课件白板
PAGE
6
一、教学分析
（一）教学内容分析
《算24点》是一节数学活动课，一节数学思维训练课。这一内容是在学习了表内乘除法的基础上进行的，这个游戏不仅可以加强加、减、乘、除的口算练习，而且可以激励学生主动探索解决问题的策略，培养合作精神和创新意识，还可以激发学生学习数学的兴趣。
（二）教学对象分析
在课前的调查中，我发现全班同学玩过“算24点”的游戏不多，对于游戏规则了解不深，对于一些算24点的技巧未能掌握，而单调的计算又是非常枯燥的。
（三）教学环境分析
因本节课主要使学生了解24点的游戏规则，掌握算24点的计算方法，所以本节课我选择多媒体教室环境。
二、教学目标
（一）知识与技能目标
通过教学使学生能主动积极地阅读教材，学会阅读教材，根据教材的指引能简单地进行自学。
（二）过程与方法目标
通过讨论交流、课件展示、白板操作，让学生操作实践算24点的扑克游戏，使学生巩固加强加、减、乘、除的口算练习。
（三）情感、态度与价值观目标 .
激励学生主动探索解决问题的策略，培养合作精神和创新意识，激发学生学习数学的兴趣。
三、教学重、难点
（一）教学重点
掌握算24点的游戏规则。
（二）教学难点
计算的方法，特别是四张牌的计算的多样化。
四、教学过程
（一）教学流程图
（二）教学环节设计
1.设疑导入，激趣引题
（1）出示扑克牌，激发学生的学习兴趣。
【设计意图】此环节视频的使用，使学生在情境体验中步入新课，体现了整合点1：视频展示创设情境，激发学生学习兴趣
（2）交流。
扑克牌有哪些玩法呢？（生畅所欲言的说）如果有说出算24点玩法的直接引入课题，如果没有就讲述扑克牌还可以来玩‘算24点’的游戏。揭示课题。（板书课题）
（3）讲述。
今天我们算24点只使用9张牌，牌中的A看作数字1。
（4）把全班学生分成四组，分别用扑克牌的四种花色代表。
2. 新授课
（1）用两张牌算出24点
【设计意图】此环节的使用，意在降低算24点的难度。
① 提问：找出能算出24的两张牌？你是怎么算的？（4×6，3×8）
② 师任意的选两张牌，如3和9，问：你还能算出24吗？那能算出多少呢？
③ 小结：同样的两个数能用＋－×÷得到不同的结果。（板书＋－×÷）
（2）用三张牌算出24点
① 3和9不能算出24，请从1-9这十张牌中再找出一张，算出24点。请学生汇报。
讲述：在算24点中，我们通常想口诀三八二十四，四六二十四，努力是几个数字组合得到3和8，4和6.
②．老师也找出了一张牌,得到一组3、9、5。请学生独立思考，板书计算过程。
介绍：用选出的两个数算出得数，再用得数和另一个数进行计算。每张牌上的数字只能使用1次。
问：这里有了3如果去找8，行吗？如果没找到，那么就放弃了吗？那该怎么办呢？
如果乘不行，就用加来试一试。
③．活动
ⅰ.活动一：出示4个气球，请每个小组任选一题算24点。
ⅱ.活动二：任意摸三张，看能不能算出24。
课件出示相关要求：
①请大家把九张牌反扣在桌上，打乱顺序。
②从中任意选三张牌，看能不能算出24.
③在练习纸上记录下三张牌，能算出的写下计算过程，不能算出的打×。
在白板上展示学生作业，分析正误，同时也让学生了解到.，有时确实也是算不出来24点的。
【设计意图】以上几个环节，利用电子白板的有效演示，直观启发了学生的思维，利用白板定位笔和隐藏功能，激发学生兴趣。体现了整合点2：课件演示直观形象，突出重点。
（3）用四张牌算出24点
①．讲述：看来三张牌已经难不倒聪明的小朋友，那么如果现在变成四张牌，规则一样，你能行吗？
②．出示1、2、5、8你能算出24点吗？
ⅰ.1×2=2 5-2=3 3×8=24
ⅱ.1+5=6 6÷2=3 3×8=24
ⅲ.5-1=4 8-2=6 4×6=24
看来有的时候算24点的方法有很多种，只要遵守游戏规则，无论你用什么方法都是正确的。
【设计意图】电子白板的有效演示，直观启发了学生的思维，充分了解游戏规则，掌握计算方法。体现了整合点3：白板展示具体形象，突破难点。
（3）.必答题：4只小动物带来4道题，请数学组长来选题，每一组分别回答一组题目。
① 4、5、7、8
② 5、1、7、9
③ 5、6、5、3
④ 3、2、5、1
（4）.抢答题
规则：请4个数学组长上来抽牌，进行全班抢答。第一个举手的小朋友答对了，可为他的小组加上一个星，答错了则扣除一个星。
（5）.选答题
说明游戏要求：由组长为每个小组选题，题型有一星、二星、三星三种，答对几星题就可为本组加上几颗星，但是答错的话就要扣除相应的星数，其他小组可以抢答。
（6）.统计每组最后成绩，表扬获奖的小组。
3. 归纳总结
交流：想成为算24点的高手，光靠课堂的时间够不够，那你该怎么做？
【设计意图】让学生明白学习是需要平时不断的积累，激励学生主动探索解决问题的策略，提高学习数学的热情。
板书设计：
算24点
3×8 4×6
+ — × ÷
教学反思：
《算24点》是一节数学活动课，一节数学思维训练课。这一内容是在学习了加减乘除的基础上进行的，这个游戏不仅可以加强加、减、乘、除的口算练习，而且可以激励学生主动探索解决问题的策略，培养合作精神和创新意识，还可以激发学生学习数学的兴趣。
课结束了，这里我就自己教授的《算24点》谈一些自己的认识和体会。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”教学的最核心任务不是如何把现成的知识表现出来，传递给学生，而是如何激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进知识经验的构建活动。 在本节综合实践课中，我为学生创设生动、直观的活动情景，充分调动了学生的兴趣和积极性，同时在活动中充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式。在“算24点”的过程中，通过讨论，培养学生的合作意识。整个课堂活动中，让学生人人参与，而且学生的学习情绪高涨，真正的“活”了起来，有放有收，收放有序，使课堂活而不乱。游戏活动贯穿始终并且层层递进，让学生“玩”得有目的， “玩”得有方法， “玩”得有组织，，“玩”得有收获。
通过本节课的学习，我依据课程标准的要求，真正发挥学生的主体作用，激发了学生的学习欲望，使学生能在一个玩的过程中学到需要的知识，充分释放每个学生的潜能和才华，让人人体验成功的快乐。热闹的背后，留给我的是深深的思索。基础相对较差的学生既来不及巩固算出24点的方法（别的同学早已算出），又还没掌握算24点的技巧，当别人算得不亦乐乎时，这一部分学生却还是云里雾里，不会算24点。怎样才能使课上得有自己的特色，而且还要有实效，学生又乐意接受？为了学生，为了把自己的课上的更加完美，我们一起努力吧。
课件白板
教师
设疑导入，激趣引题
用两张牌算“24点”
用三张牌算“24点”
用四张牌算“24点”
归纳总结
学生
直观感知，
激发兴趣
掌握规则，
逐步深化
生生互动，
积极参与
方法多样，
实践提高
掌握规则，
提炼方法
课件白板
课件白板
课件白板
课件白板
PAGE
6