23. 祖先的摇篮 教案

23.《祖先的摇篮》
一．教学目标
1．认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等6个左右结构的字，读准“啊”的音变，能发现“礻”字旁的表义特点。
2. 正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3．认读含有“摘、掏”等动词的词语，能结合语境体会动词的恰当使用，发现小诗的语言密码。
4．能展开想象，并仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
5.以“祖先”为线，润物无声地培养学生热爱生活、热爱祖先情结，增强学生的文化认同感和民族自豪感。
二．教学重难点
根据课文内容展开想象，并仿照第二三小节创编小诗。
三．教学过程
（一）初识森林，情景中揭题情景：音乐中播放原始森林组图，引出“这里是祖先的摇篮”。今天我们一起走进吴珹的儿童诗，学习23课，齐读课题！
【设计意图】由原始森林组图，引入新课，开门见山，学生兴趣盎然，对学习充满期待。（二）初读感知，读文识字
1.教师范读课文。教师配乐（PPT）范读。...... “祖先的摇篮”指的是什么？原始森林！
2.自由朗读，初步感知。读准字音，读通句子，试着读懂小诗的意思。
3.趣味识字，集中认读。（1）多种形式，集中识记生字词。a.同桌认读加拼音生字词，遇到不认识的字借助拼音来读。b.小老师领读词语及词组。c.归类识记“摘、掏、逗、逮”，发现字形特点，为小诗的解读埋下伏笔。d.“摘野果”游戏，认读生字。（2）追根溯源，字理识“礻”。画外音：考考同学们，你们认识我的偏旁吗？能跟衣字旁区分清楚吗？a能说出几个示字旁的字吗？b那示字旁的字有什么秘密呢？ 出示“示”的汉字演变过程，猜猜它本来是指什么？教师总结：示，原来是古人祭拜祖先的石制的供桌，呈“T”形，渐渐演变成现在的字形。做偏旁时，字形稍有变化。示字旁的字大多与祭祀、祝福、鬼神等古老的事物相关。（预设：学生说到电视机的“视”，古代是指眼观天象，能预测未来。）齐读示字旁的字词。
4.书写 “祖”字，归类指导。（1）一看。观察字形，书写时要注意什么。本课要写生字中有6个都是左右结构。左右结构的生字，书写时要注意左右两部分的宽窄、高低关系。（2）二写。伸出小手，跟老师一起书空。“示”旁修长又挺拔，落笔成点要谦让，“且”字沉稳低于左，收笔穿插左竖旁。学生在田字格里书写汉字“祖”。（3）三对照。同桌俩对照田字格中的“祖”，从结构和准确方面互相评价一下。
【设计意图】“示”字旁学习，从字源入手，引领学生发现归纳“示”旁字“前世今生”、字义规律及作为偏旁时发生形体变化等方面。新课标指出：“注意汉字的间架结构，初步感受汉字的形体美。”本课要书写的9个生字中，“祖、啊、浓、摘、掏、忆”是左右结构，所以以“祖”的书写为例，引导学生整体观察左右两部分的宽窄、高低关系，让学生在对比中发现结构特点。
（三）品读想象，趣读小诗
1。整体梳理思路，渗透前后照应。（1）这首诗共有几个小节？“祖先的摇篮是原始森林”这句话藏在小诗的哪里？一前一后，遥相呼应，强调了“原始森林是祖先的摇篮”。（渗透前后照应的写法）（2）前后两次“啊”，发音不相同，读准第一处的音变。
2.抓重点词，品读小诗第一节。（1）这摇篮到底有多大？（2）品词“一望无边”。换个词语和想象画面理解原始森林的大。
3.美美朗读。指读与范读相结合。
小结：孩子们，你们由文字展开想象，就读出了原始森林的郁郁葱葱、一望无边。
4.站在这片迷人的原始森林前，让我们一起深情地赞叹它的美！师生齐读第一节。
5.学习第二三小节，发现诗歌密码，仿创小诗。
板块一：趣读动宾词组，发现语言秘密
自由朗读二三小节，圈出祖先在摇篮里可能在做什么？
（2）聚焦词组，发现动词的妙用。聚焦这些词组，带上你的表情，轻声读一读。同学们，你发现这些词语藏着的小秘密了吗？
（3）带上动作，边表演边读读你最喜欢的那个词组。指导点：“掏鹊蛋”。a.看图，释义：掏，就是要用手或用工具伸进物体的口中，把东西弄出来。像我们说掏腰包、掏耳朵。b.情境中动作体验：拿出小手，伸进鸟窝里——掏鹊蛋！鸟窝在高高的树杈上......站起来，翘着小脚丫再来，掏鹊蛋！一个掏字，就把祖先的生活写活了。
小结：同学们想象着画面读着读着，就发现了个作者写诗的秘密，这生动有趣的动词就是他的法宝呀。（板书：有趣的动词）
（4）齐读有趣的词语。可以加上动作哟。
（5）这样的词语你肯定也能试着说上一个吗？（ ）小鱼 （ ）贝壳 （ ）花香（6）课后题中的小精灵也给我们补充了几个，一起来读读。
【设计意图】新课标指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。本环节教学主要是引领学生聚焦课文中动宾式短语，发现语言文字运用的规律，为下文的创编诗歌做好铺垫。结合二年级学生年龄特点，课上将关注点聚焦词组，以学生喜闻乐见的做做动作体验的方式，于轻松愉悦中读懂动词运用的精妙，进而用动词、拓课后词组，力求在这一环节中，既让学生探寻到语言密码，又能简单迁移拓展。
板块二：关注标点，发现行文密码。
1.配乐美读二三小节，指两生。
2.关注标点，发现疑问句式。轻声读一读，想想作者为什么用这么多小问号？
小结：是呀！祖先的生活离现在那么遥远，这些都是来自作者丰富的想象。（板书：丰富的想象）3.创设语言情境，想象画面朗读诗歌。（1）指导“我想——”，加上表情读。把破折号的小尾音拖出来了，思绪飘的好远好远！齐读“我想——”。此刻，我仿佛看到一群可爱的孩子正准备好要问爷爷呢！
师生以角色模拟的形式，朗读二三小节。重点指导读好2-3小节中的问句。
小结：小诗以“我想——”开头，用一连串的小问句，把想象到的有趣的画面串了起来。【设计意图】本环节以朗读为主，通过多种形式的朗读，让学生沉浸其中，读出小诗的韵味。同时在读中发现疑问的句式，读好小问号和“我想——”，为下一环节的创编小诗的行文做了铺垫。
板块三：展开想象，创编小诗。
1.音乐声中，师生配合读诗歌二三小节。
2.闭上眼睛，让我们一起飞到那片浓绿的原始森林里，躺在草地上，静静地想一想，我们的祖先还能在做些什么？孩子们还会做什么？情境1：你看，这是那林间的一条小溪。情境2：这是林中的一片空地。情境3：自由想象，合作创作诗歌。我想——我们的祖先可曾在，？根据学生的发言，随机指三名同学，一人一节，共同完成一首诗。
小结：你们是天生的诗人，在你们的诗中有丰富的想象、有趣的动词、淘气的提问，为你们点赞！是的，这片森林，给予祖先们快乐的生活，是祖先成长的摇篮。
【设计意图】展开想象，进行仿说。就语言规律而言，第2小节最有特点，以它的行文格式作为范式，引领学生在想象中先说词组，进而创编一节诗歌，最后合作创作一首小诗，让学生不断获得创作的喜悦。
（四）学习第四小节，朗读中拓展，渗透“祖先”情结。1.师生配乐美读。2.由省略号，推算祖先生活的年代。你知道这小小省略号省去了多遥远岁月吗？猜猜祖先生活在多少年前？
总结提升：我们中华民族有着深厚的祖先情结，自古以来就崇敬自己的祖先，是祖先创造了悠久的人类文明，流传下灿烂的中华文化。
【设计意图】我们中华民族自古就崇拜自己的祖先，本课的人文主题恰是“祖先”，但“祖先”这个概念离学生的生活太远太远。本环节就是由“那么遥远......”展开拓展，巧妙地引出远古时代的生活、远古时期的神话传说，直至第四环节《我的祖先名叫炎黄》诗歌的激情介入，由浅入深，层层推进，润物无声般在学生心中埋下了“祖先”情结，增强学生的文化认同感和民族自豪感。
（五）由“祖先”主题，拓展欣赏。
1.欣赏诗朗读《我的祖先名叫炎黄》。2.师生配合齐诵——《我的祖先名叫炎黄》
【设计意图】这两段诗歌节选自《我的祖先名叫炎黄》，其内容恰与本课主题息息相关。从第一遍视频欣赏，到第二遍的跃跃欲试，孩子们兴味盎然的朗诵着，同时也将一颗民族自豪感的种子埋在心底。
（六）总结全文，布置作业。孩子们，祖先是中华民族的图腾，五千年（悠久的）中华文明从这原始森林开始。课下，请你带着这份理解，再来创作小诗，相信你的小诗会更有厚度与情感。