16 麻雀 教案

16 麻雀 教案
【教学目标】
1.认识“嗅、奈、煞”等6个生字，会写“嗅、呆、奈”等13个字。
2.能正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过抓住描写老麻雀、小麻雀及猎狗动作、神态等语句，学习细节描写的方法。培养学生能按照一定的写作顺序和细节描写等方法把事情写清楚。
4. 知道可以按照事情发展的顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。知道在写作时，把看到的、听到的、想到的写下来会把内容写的更清楚。
5.引导学生体会母爱的伟大，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。
【资料补充】屠格涅夫的资料
前置性作业：
完成导学卡
1．自读课文，三遍以上，做到正确、流利。
2．自学生字词，找出读音和书写容易出错地方，红笔圈下难记的部分，并多读几遍。
3．思考：课文围绕麻雀写了一件什么事？你印象最深的是什么？在文中圈画关键词句，写写自己的感受。
4.查阅屠格涅夫的资料。
【教学过程】
一、激趣导入
今天我们一起学习16课，请同学们齐读课题。这篇课文是俄国著名作家屠格涅夫写的，对于作者你有哪些了解？（出示屠格涅夫图片及介绍）今天学的《麻雀》就是节选自他的《猎人笔记》。 这节课我们就一起感受大作家文字的魅力。
【设计意图：设计这一环节，让学生深入了解作者，激发阅读兴趣】
二、检查预习
（一）检查字词和课文朗读
1．课前老师批阅了同学们的导学卡，发现这几个字音容易读错，先自己读，再挑战读、齐读。
嘶哑 搏斗 愣住 掩护 嗅到 拯救
2.生字字音掌握的不错，在批阅导学卡时发现有一个字出错率比较高，我们一起来看一下，谁看出这个字写的有什么问题？
怎样把它写正确、美观呢？出示：“躯”，强调身做偏旁要变窄，撇画不出头，请同学们在本子上写两遍，同桌互相评价，正确、整洁、美观可得三颗星，。
3.课文会读了吗？同桌挑选任意一段互相检查，要求做到读准字音、读通句子。同学们检查的很认真，老师这有一段，谁想挑战读？
出示第三段：风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
指两名同学读，谁想和她PK？生评价。同学们课文读的正确流利，看来预习课文很用心，为你们点赞！
【设计意图】检查前置性作业，了解学情，在学生认知的基础上进行教学，避免零起点教学。
（二）梳理文章脉络
过渡：同学们，在之前学过很多写事的文章，谁知道怎样概括写事类文章的主要内容？你是个会学习的孩子。
1. 请同学们默读课文，想：课文围绕麻雀写了一件什么事？
预设：这篇文章主要写了打猎回来的路上，“我”的猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。猎狗想伤害小麻雀，老麻雀飞落下来，保护小麻雀。“我”急忙唤回猎狗，走开了。
评价：你能用学过的方法梳理主要内容，语言简练，真了不起!
2.写事的文章一般是按照事情的起因、经过、结果来写的。
课文中这件事情的起因、经过、结果分别是什么？(板书：起因经过结果)
预设：
第一部分（第1—3自然段）： “我”的猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。
第二部分（第4、5、6自然段）：写猎狗想伤害小麻雀，老麻雀飞落下来，保护小麻雀。
第三部分（第7自然段）：写“我”急忙唤回猎狗，走开了。　　
其中第1、2、3自然段是事情的起因，第4、5、6自然段是事情的经过，第7自然段是事情的结果。
师小结：读写事的文章时，了解事情的起因、经过、结果，便于我们理清文章的脉络；写文章时把事情的起因、经过、结果交代清楚，会把事情写的更清楚。
三、精读课文
（一）老师把课文变换一下形式，你发现了什么？
预设：“经过”部分写的字数最多，最详细。
你真会观察，可见“经过”这部分是整个事情发展过程中的重要内容，在这部分内容中，你印象最深的是什么？这个问题在导学卡上，谁先来交流？生简单交流，同学们真会读书，下面我们继续走进这部分内容，探究：作者是如何把经过写清楚、写生动的？小组合作探究，三人行，必有我师焉。组织课堂：不识庐山真面目，只缘身在此山中。
全班交流，预设：学生抓住老麻雀的部分。
1.“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”
这句话里有很多信息，你读懂了什么？
预设生：把老麻雀比喻成一块石头，说明老麻雀救子心切，落地速度很快；冲击力很大；忍受疼痛要救孩子；勇敢；动作描写；落得坚决、勇猛等
写法点拨：这句话抓住老麻雀的动作来描写的 ，这是作者把看到的融入到文字中。
2.预设生：“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。”从“掩护”和“拯救”看出老麻雀急切的想救小麻雀。但从“浑身发抖”“嘶哑”也看出老麻雀很紧张，因为他们力量悬殊。抓住了老麻雀的动作体会出老麻雀急切保护小麻雀。
3.“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”“挓挲”什么意思？羽毛张开。“绝望”是毫无希望的意思。老麻雀明知斗不过猎狗，只想借助羽毛和尖叫来发泄自己的愤怒和恐惧，吓退猎狗。
带着你的体会读一读。
作者把看到的、听到的倾注到笔端。
师点拨提升：“绝望地尖叫”和“嘶哑的声音”放到一起，你体会到什么？（害怕，紧张，担心）
3.生：“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”我体会到“一种强大的力量”是母爱的力量让老麻雀奋不顾身的飞下来，保护小麻雀。相机理解“安然：安静，没有顾虑”。前面是作者看到的、听到的，这里呢？这是作者根据当时的情景想象到的。
是啊，当自己的孩子面临危险时，老麻雀怎能站在没有危险的枝头呢？
让再次感受老麻雀无畏的形象，出示描写老麻雀的三段话。（男生读一段、女生读第二段，第三段齐读）
总结：在描写经过时，作者抓住动作描写，把自己看到的、听到的、想到的写下来，这样不仅能把老麻雀的勇敢无畏写清楚，还写的生动形象，让我们身临其境。
作者又是如何把猎狗的攻击与退缩写清楚的呢？
【设计意图】通过三处关于老麻雀的动作、声音的描写，让学生感受作者把看、听、想到的写清楚生动，初步感受写作方法。
学生抓住猎狗的部分交流：
预设生1：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”从“嗅了嗅”“张开”“露出”等动作描写，体会到猎狗的凶恶，想吃掉小麻雀。
指名读，读出猎狗的凶恶。顺势引导学生抓住“慢慢地走进”，朗读思考从中还可以看出猎狗什么特点？生可能回答看出猎狗捕猎时的小心翼翼。
预设生2：“我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。”体会出猎狗嗅到了小麻雀，小麻雀有危险。进一步引导学生抓住猎狗的动作描写，猎狗放慢脚步走进小麻雀看出猎狗的老练。
师：从这些动作描写中，我们看出了一个老练而凶猛的猎狗。
预设生3：猎狗愣住了，他可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地往后退 。
引导学生抓住“愣住”“慢慢地，慢慢地往后退”指导朗读：读猎狗攻击时紧张的气氛和退缩。进一步感受细节描写的表达效果。
再仔细看着两段，有个词重复多遍，你发现了吗？它表达的意思相同吗？
第一处表示小心翼翼，第二处表示被震撼了
师：词语是有温度的，在不同句子中表达的情感是不同的。猎狗的犹豫、不知所措、敬畏都融入“慢慢”这个词。在我们的印象中，猎狗凶狠可怕，身高体重大约是小麻雀的几十倍，可是它为什么慢慢后退？（预设:被老麻雀的气场、气势吓到，被它舍生救孩子的力量震撼）
同学们，你体会到什么？（母爱的伟大，奋不顾身的母爱）
师：是啊，在庞大的猎狗面前，老麻雀挺身而出，奋不顾身，为了孩子宁愿舍弃自己的生命，这强大的力量就是伟大的母爱（板书：爱）
【设计意图】抓住“慢慢后退”这个词进行情感的升华，学生对母爱的理解水到渠成。
这种强大的力量不仅震慑住了猎狗，连作者也被震慑住了，齐读最后一段。想知道原文是怎么写的吗？
原文结局是这样写的，师配乐读：“是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟，对它的爱的激情，我是怀着虔诚之情的。我想，爱比死，比死的恐怖更强大。只有她，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”
生齐读
师总结：正是这种强大的爱，吓退了猎狗，拯救了小麻雀，感动了作者，也感动着我们每个人
【设计意图】通过补充原文，让学生与作者的情感产生共鸣，深刻感受母爱的伟大。
看板书，回顾学习方法。
四、拓展阅读 习作例文 看作者是如何把奶奶“分杏”这件事写清楚的？
生交流
【设计意图】把学到的写作方法学以致用，为本单元习作打基础。
总结：今天学习了课文，你有哪些收获？（情感、学习方法、品格等）
也希望同学们能借鉴作家的写作方法，将自己的文章写清楚。
五、布置作业：打开书67页 初试身手，观察家人炒菜、擦玻璃或做家务的过程，用一段话写下来，注意用上表示动作的词，把看到的、听到的、想到的写下来。
板书：
16 麻雀
母爱 起因
清楚 经过 看
听
想
结果