16《夏天里的成长》教学设计

16《夏天里的成长》教学设计
一、教材分析：
《夏天里的成长》是梁容若《夏天》原文的片段。课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，以“迅速生长”点明夏天成长的特征。围绕中心句，第2-4自然段分别从动植物的生长、山河大地、铁轨柏油路等事物的“长”，以及孩子的成长三方面进行具体描写。
二、教学目标：
1.能读准9个生字的读音，能看拼音或是听读音写对9个生字，能借助工具书或联系上下文理解9个生词的意思，并能作出解释。
2.通过同伴互助，学生能做到正确流利有感情地朗读课文。
3.通过联系上下文、查阅资料、请教别人等多种途径，学生能解释文中谚语“不热不长，不热不大”“六月六，看谷秀”“处暑不出头，割谷喂老牛”的意思。
4.通过同伴的分享，能积累背诵文中有新鲜感的句段。
5.小组交流时，能认真倾听同伴的发言，做到在与同学的交往中，能复述他人的主要观点。
6.对同学的精彩发言，能真诚地欣赏，由衷地赞美。当和同学的意见有争议时，能礼貌地打断并提出合理的建议。
7.在和同学的交流中，能悟出珍惜时间、把握机遇的道理。
三、教学重难点：
1．课文2-4自然段，都写了哪些事物？作者是怎么写出他们快速生长的？
2．明白人一定要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
同学们，今天我们一起走进第五单元，这个单元是习作单元，主题是-----,齐读“以立意为宗，不以能文为本”，你怎样理解这句话？是啊，写文章要以确定中心为宗旨，本单元有两个学习目标，谁来读？带着对这个单元的思考走进今天的学习。
金秋时节，当你驻足欣赏挂满枝头的累累硕果时，可曾想到它们经历了夏日里飞快的长、跳跃的长，才会拥有喜人的大丰收。今天我们就一起走进作家梁容若的文章，感受夏天里的成长。齐读课题。
【设计意图：谈话入手，调动学生和生活经验相联系，培养学生观察能力，激发学生的学习兴趣。】
二、初读课文，整体感知
1.检查生字词掌握情况。
课前老师批阅了导学卡，这些同学的导学卡书写认真，正确率高，被评为优秀作业，我们一起读出他们的名字，再次把掌声送给这些同学。在批阅中，也发现有几个字音容易读错，
出示生字词： 苔藓 甘蔗 瀑布 缝隙 谚语 处暑 尽量
（1）同桌互查，有错误，同桌教会读。
（2）拿出导学卡，你认为哪个词语容易读错，想带领大家读：如：我想提醒大家“谚语”，请大家跟我读“谚语”
字音掌握得不错。出示导学卡上出错的字，谁知道这个字错在哪？对，跟植物有关一般含有草字头，在课文中还有两个含有草字头的字，一起读一读，请把这三个字在本子上各写一遍，强调正确书写，学生写字，教师巡视。
同桌互评，正确美观可得两颗星。
2.检查朗读，
课文读好了吗？出示“随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。最热的时候，连铁路的铁轨也长，把连接处的缝隙几乎填满。柏油路也软绵绵的，像是高起来。”
谁来读？预设评价：读的正确流利；读的有进步，这个词应该怎样读？谁来读一读，请这位同学再读一遍，齐读一遍。
三、精读课文，提炼写法
语文活动一：整体感知
1.快速浏览课文，你能找出课文是围绕哪句话写的？大屏幕出示：夏天是万物迅速生长的季节。这句话中有两个中心词，你能找到吗？万物、迅速生长，课文围绕着“万物、迅速生长”来写的。大家齐读这句话，注意要突出这两个中心词。围绕中心句作者是从哪几个方面来写这句话的？
生交流：动植物、山 地 河 路 、人
2.如果让你围绕这个中心句来写，你会写哪些事物？生交流
3.你发现作者的选材和我们的有什么不一样？预设生：我们选了实实在在看到的有生命的事物，作者还写了没有生命的事物和人，预设师：作者不仅写实，还把自己的感受、想象都写出来了。围绕中心从不同方面选材，这就是作者的高明之处。
语文活动二：读中悟写
（一）过渡：我们想写的事物其实作者也写到了，作者的高明之处又在哪呢？请同学们快速浏览第2自然段，想这段中心句是哪句？生：快速生长。作者写到了哪些动植物？是怎样体现这一段的中心意思的？
预设：1.中心句“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”先总后分写出动植物长得快。
“飞快的”、“跳跃的”、“活生生的看得见的” 说明生物生长的速度（快 很快 迅速）因此，在朗读 “飞快的”、“跳跃的”、“活生生的看得见的”这几个词语的时候，要读出节奏感，速度稍快。谁愿意来试试。
2.都写出了短时间内事物的变化（一寸大约3厘米，碳素笔捏笔处大约1寸，一直常见的笔大约4寸长），作者细心观察生活，抓住事物的特点，写出在夏天快速生长的样子。
3.昨天、今天、明天，表示时间，你体会到什么？预设生1：体会到了夏天动植物成长迅速的特点。生2：夸张, 生3：对比 ；生4：句式整齐
师评价：读文章就要有自己的感受。除了这三个，还有哪些表示时间的词？生找“几天不见、个把月”等，放到句子里读一读，你体会到什么？“几天不见就……”写出植物随时随地的变化，体会着再读。
4.作者把这些事物迅速生长的样子写的多有情趣，想象着画面，自己体会着读一读。作者写的万物就像在竞赛似的，一起配乐读，再现生机勃勃的画面。师读第一句生接读其他句子。
5.同学们，夏天万物都在生长，作者为什么选这些呢？选择的动植物有代表性，作者在描写各种植物在夏天的生长时，选取了竹子和高粱——这是两种具有代表性的植物，因为夏天它们的生长速度格外地快，夜里甚至可以听见拔节的声音。以竹子为例，竹子的生长速度在植物界堪称冠军，炎炎夏日每天能长20-30厘米。
6.作者选取了具有代表性的事物，用了很多表示时间的短暂的词语、抓住它们的特点写出了万物在夏季迅速生长，给人留下了深刻的印象，这又是作者的高明之处。
【设计意图】读的过程中进行朗读指导和评读，使学生在读中感悟、读中积累。
（二）花草和小动物的长是看得见的，可山路等也能长？我可不信，现在请大家快速读第三自然段，看看它们真的可以长吗？
（三）预设1．前三句的上半句和下半句之间内在联系是因果关系，物体遇热膨胀所以缝隙变小，路面高起来。）
试着读一读感受这些事物生长的迅速。作者的眼光可真独特，感受到万物的生长。跟随作者的脚步感受万物的生长吧，齐读。
2.作者要表达的中心是夏季是万物迅速生长的季节，山、路等不会长 ，第三段是否跑题呢？你怎么理解“长”，预设：第二段是看得见听得见的长，第三段是作者感受到的长，山河路，它们本身不会长，是因为夏天万物的生长，让他们也发生了变化，让我们感受到这些事物都在迅速的生长。
3.作者选的这些事物，大家刚才想到了吗？作者在选材时，思路更开阔，想到别人想不到的材料，这就是选材新颖。不仅选材新颖，还能表现中心。这就是作者的高明之处。
过渡：作者在第四段还写了人在夏季里的成长，你同意吗？
1.夏天，植物如果能够利用生长的有利条件，及时的吸收营养，秋后就会有所收获，否则，如果错过了这个时期 ，就没有了收成的希望。
2.正像文章里所说的那样，（大屏幕出示最后一句：农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有了在收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。）万物抓住时机成就了自己的美好，说说你是怎么理解“”人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长”？
这里的长和前面一样吗？这种长不仅仅指表面的长：身体的成长，年龄的增长，还是内在的成长，知识的积累，能力的提高，力量的增加。
作者善于观察，在他的眼中装着万物，并能将自己的感受融入其中，深化主题。这就是作者的高明之处，带着体会再读第四段。
作者围绕中心句从四方面来写的，你能找到每段的小中心句吗？它们和全文的中心句有什么联系？ 预设：每段的中心句也是围绕全文中心句来写的。
你发现它们的位置一样吗？这样写的好处是什么？预设：不呆板，结构灵活
语文学习活动三：积累语言
1.课文学到这，文中一定有很多让你感到新鲜的的句子，找出你喜欢的句子先自己读一读。
2.生交流引用谚语，说说你喜欢的原因
出示谚语，文中有两句谚语
“六月六，看谷秀”:农历六月初六，就到处可见齐腰深，秀出穗的谷子了，谷穗吐金后谷苗让农民们欣喜不已。
“处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑节气在每年八月二十三或二十四日，意味着炎热的夏天即将过去，此时的谷子如果还不出穗，就没收成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。
这些谚语也是紧扣中心。
预设生“草长，树木长，山也一天一天地丰满……这句话写的真有味道，齐读。谁能试着背背。你能仿照句式说一句吗？
你在棚架上……既有视觉又有听觉的描写，让人身临其境，印象深刻。
生读喜欢的句子并说说喜欢的原因。
（三）三段中的“长“是一样的吗？这三方面可以颠倒顺序吗？小声读课文，小组内讨论一下
生交流
单一植物的自然生长，相互关联的长，含有深意的长，层层递进
我们习作时，也要按照顺序有意识的安排材料，由浅入深，才能让文章更有条理。
【设计意图：此环节的设计吸引读者，培养学生的独立思考能力、独立查阅资料能力。】
四、教师小结 总结全文
同学们，这节课学完了，你有哪些收获？
围绕中心意思从不同方面或选取不同事例来写。珍惜时间，抓住机会
是啊，自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，希望同学们能够在自己人生当中的夏天里，抓住时机，努力学习，成就美好人生。
五、作业
自主阅读《小站》，梳理结构图。
六、板书设计
15 夏天里的成长
不同方面 （动植物、山 地 河 路、人）
中心意思 代表事物
选材新颖