2《落花生》教学设计

2《落花生》教学设计
【教材分析】
本课抓住“落花生”这条线索，按事情发展的顺序记叙了种花生、收花生、尝花生、议花生的经过，通过对话体现花生不图虚名、默默奉献的品格，并由物及人，说明人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。
【教学目标】
1.会认“亩、吩、榨”等5个生字，读准“便”这个多音字，会写“亩、播、浇”等9个生字，正确读写“播种、浇水、吩咐”等7个词语。
2.分角色朗读课文，了解课文主要内容。
3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
4.初步了解借助具体事物抒发感情的写作手法：借物喻人。观察生活中的事物的特点，并联想到身边的人,试着写一段话。重点通过听读、观察图片、联系生活实际等方法，认识生字。
【教学重难点】
1.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2.学习作者详略得当、借物喻人的写作手法。
【品格培养目标】培养孩子做对社会有用的、有责任心的人。
【安全教育点】交通安全
【切入点和主线问题】从对话中可以看出花生具有什么样的特点？父亲想借花生告诉“我们”什么道理？
【语言文字训练点】借物喻人的写作手法
第一课时
【教学目标】
1.认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。
2.能正确、流利地朗读课文,概括课文主要内容。
3.学习课文第1～2自然段，尝试抓住文中的关键词句，进行质疑、解疑。
【教学过程】
课前三分钟：生背诵古诗，讲解收获
【预设评价1】你背诵得很流畅，声音再放开一点就好了。
【预设评价2】你准备得很用心，讲得很细致。
【安全教育点】
课前三分钟主持人讲交通安全：
1.乘坐车辆时，严禁把头、手、胳膊探出窗外。
2.上下车时，先下后上，排队等候。
3.12周岁以下的儿童严禁骑自行车上路。
一、谈话导入
出示谜语：麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。让学生猜是哪种植物，引出课题，板书课题。
讨论交流：
1.学生交流自己搜集的作者的资料，课件出示作者简介，指名读。
许地山：笔名落华生，中国现代著名小说家、散文家。主要著作有《危巢坠简》《空山灵雨》等。
2.学生交流介绍 “落花生”：
花生又叫落花生，因为花生的花在地上开花，花落了之后，子房柄就钻到土里长成了花生，所以叫落花生。
【设计意图】带着问题走进课文可以提高学生学习的积极性。陶行知说：“创造始于问题。”问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。引用猜谜语，是为了营造和谐的氛围，激发学生的兴趣。
二、检查预习
1.回顾预习要求。读准字音；读通句子；理解生词，连一连。
2.读准加点字的读音，正音。
（1）花生的价钱便（pián）宜。
（2）送货上门，不但方便（biàn）了群众，也给商店增加了收入。
3.理解词语的含义。 母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。
（1）读句子。重点突出“好几样”“吩咐”“茅亭”这三个词语。
（2）考查“茅亭”“吩咐”“食品”等词语的读音、含义。茅亭（máo tíng）：用茅草搭建的凉亭。食品（shí pǐn）：可以供人食用的东西。吩咐（fēn fù）：口头指派或命令。
【设计意图】学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确，读通顺，这是阅读教学的最基本要求，也是学生深入理解课文的前提。对于学生容易读错的生字，要传授记忆方法,多音字要在具体的语言环境中加以区分。
三、整体感知，理清思路。
1.再读课文，提出问题：这篇文章围绕着花生写了哪些内容呢？学生带着问题朗读课文。
2.小组合作交流文章围绕着花生写了哪些内容。
在小组交流过程中，要注重指导学生的分工合作，优秀同学先抛砖引玉，给出示范，薄弱同学先倾听学习，再组织语言。组长适时进行指导。
【预设评价】在小组合作交流的过程中，老师发现你们小组写得认真仔细，相互指导的也十分用心。*组分工有效，讨论效率高。
3.指名交流。
【预设】种花生、收花生、吃花生、议花生。
4.小结：在同学们的合作下，大家用小标题的形式把这篇文章的内容概括了出来，真了不起！这篇文章围绕着落花生写了种花生、收花生、吃花生、议花生这些事情。
5.指名交流作者重点写的是什么，为什么？重点写了谈论花生，因为在谈论花生的过程中“我们”明白了父亲想告诉“我们”的道理。
6.指名交流课文哪一部分是详写，哪一部分是略写，这样安排的好处是什么。
【设计意图】朗读是学会语文的基础，在读中熟悉课文内容，培养语感的同时，培养了学生的语言表达能力和概括能力。让学生通过合作交流，明确了这篇文章的写作重点，体会详略得当的写作方法。
四、学习“种花生”“收花生”的部分。
1.提出问题。师：好！我们来读一读种花生、收花生这一部分，看一看，你们都能读懂什么？有什么问题？谁来读一读？（指名读）
2.学生谈收获。
【预设1】“我们”不仅享受种花生过程的快乐，而且还大有收获。
【预设2】没有想到父亲也会来，出人意料。
【预设3】“我们”都喜欢吃花生。
3. 指名交流疑问。
【预设】学生质疑：作者为何用“居然”一词？ （合作解疑：表示没想到，出乎意料）
4.指导朗读，读出惊喜之情。
【设计意图】让学生先读一读开头两个自然段，自由畅谈读后的感受，整体把握课文内容。在学习种花生、收花生的基础上，从整体到具体，再理解重点句子和重点词语的含义，符合学生的认识规律。在理解课文内容的基础上，重点进行朗读指导，读出惊喜之情。
五、设置悬念，布置作业。
1. 设置悬念：一家人吃花生、议花生是怎样的情景呢？我们下节课再学习。
2.布置作业：练习正确、流利地朗读课文,抄写词语，摘抄父亲介绍花生好处的语句。
【设计意图】通过一节课的学习，学生已经走进了文本，对课文的主要内容也有了初步的了解。小结本节课内容后，引导学生自学下节课的学习内容，继续布置朗读任务，摘抄好词佳句，积累语言，为下节课的学习做好铺垫。
第二课时
【教学目标】
1.分角色朗读课文，理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是想通过谈论花生，希望“我们”做一个朴实无华、默默奉献的人。
2.了解“借物喻人”的写作手法。学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体
会其含义及表达效果。
【教学过程】
一、回顾“种花生、收花生”，导入新课。
1.齐读课文第1～2自然段。
2.谈话导入：花生的意外收获令“我们”惊喜万分，母亲是个有心人，高兴之余，提了一个很好的建议：一起过一个收获节，一方面让“我们”品尝到花生的香甜，另一方面让我们体会到劳动的快乐。来，让我们一起来看看他们一家是如何边吃花生边谈花生，继而又如何谈论到了人生的吧！
【设计意图】再读课文，由上节课 “种花生、收花生”的有关内容，直接过渡到本节课准备学习的主要内容。紧扣上节课学习的内容，突出“议花生”这一重点，从中落实训练点。开门见山，简明扼要，直奔主题。
二、品读研析“吃花生、议花生”。
过渡：接下里请同学们默读课文第3～15自然段，想一想：这部分课文讲了几层意思？（师适时指导）
自由读课文的第三部分，用直线画出父亲议论花生好处的话，读完后小组成员互相交流自己对父亲的话的理解。
（一）体会第一层意思。
1.全班交流，教师引导。体会第一层意思，重点理解父亲的话。课件出示父亲的话。
指名交流父亲说的话中提到了哪几种事物，和什么进行了对比。
2.分析父亲的话，学生议答。
引导学生读父亲的话，理解词语“爱慕”的意思。
指名读课文，体会父亲把与花生生长特点截然不同的事物作对比，是为了突出花生具有藏而不露、默默无闻的品格。
再读父亲的话，注意读出花生的可贵。
（二）体会第二层意思。
过渡：父亲给“我们”点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，那么父亲仅仅就是在说花生吗？
1.课件出示父亲的话。齐读。
2.指名交流对父亲的话的理解。（父亲谈花生的目的是为了讲做人的道理，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人。父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。）
3.课件出示“我”说的话：那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
指名交流 “体面”和 “有用的人”的意思。（就是对别人有帮助的人，默默奉献的人）
4.指名交流身边默默奉献的人。
【预设1】清洁工人，他们虽然一身脏，但换来万人洁净。
【预设2】送奶人每天都新鲜的牛奶送到人们面前，不管刮风下雨都默默地工作着。
【预设3】老师们每天都在很辛苦地上课，给学生批改作业。
【预设评价】其实刚刚你们说的这些人都是默默奉献、对社会有用的人。这个社会有很多人的工作虽然看似平凡，但是都对社会很有用，他们都在像花生一样默默奉献着。
5.指名把最后一个自然段再读一读，注意读出“印得很深”的感觉。
（三）分角色有感情地朗读课文的第三部分。
【设计意图】让学生反复地朗读课文中的重点句子，从中感悟父亲设喻的用心，训练学生的集中思维能力，体会借物喻人的方法。并通过联系生活实际谈一谈什么是有用的人，体会人物的心理及文章所告诉我们的道理，突出文章表达的思想。
三、总结全文，学习写作方法。
1.学生交流收获。
2.作者重点写“议花生”，其实是在借花生告诉我们一个做人的道理，这种表面写物实际上赞美人的写法叫作“借物喻人”，在这一课中作者是借助花生来抒发自己对那些朴实无华、默默奉献的人的赞美之情。
生活是最好的老师，生活中的一草一木、一点一滴都会给我们许多启示！
【设计意图】总结全文，突出作者写这篇文章的意图，学习借物喻人的写作手法， 并要求学生在写作中尝试使用，学以致用，内化写作方法，提高学生的写作能力。
四、小练笔。
1.学了这篇课文，你有哪些收获？你想对落花生说些什么呢？是想再一次地赞美它，还是要给它一些另外的建议？请以“落花生，我想对你说……”开头，写一段话，表达你的想法。
2.学完了课文，或许你想到了生活中的一些事物，如傲霜的梅花、勤劳的蜜蜂等，也联想到了一些人，他们也具有这些优秀的品质，试着写一段话。
【设计意图】小练笔充分地挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务，强化了本课的学习重点——初步了解借助具体事物抒发感情的写作手法：借物喻人，做到了学以致用。
五、小组合作目标达成情况评价
过渡：回顾本节课的学习，我们来对小组合作成果进行评价
【预设】
1：我学会了本课的生字词，能关注易读错字和易写错字，了解了课文的主要内容。
2：我了解了借助具体事物抒发感情的写作手法：借物喻人。
3：在小组交流时，我学会了认真倾听他人发言。
4：在小组交流时，我们小组中会互相提出自己的问题，大家一起解决，收获很大。
5：在讨论过程中，大部分小组能遵守讨论纪律，尽量保持声音让本组同学听到即可，但是仍有少数同学在讨论过程中不积极，我们应该想办法帮助他，不能光批评。
【设计意图】通过小组合作目标达成情况评价，学生认识到了自己的不足，明白了互帮互助的重要性和小组合作学习的目的。
六、布置作业
阅读许地山的《落花生》散文集，许燕吉的《我是落花生的女儿》 。
【板书设计】
2.落花生
朴实无华 默默奉献 对比
做有用的人 借物喻人
【教学反思】
“小疑则小进，大疑则大进。”五年级是训练质疑的最佳时机，课堂伊始，我就让学生自己读书，发现问题，再将解决问题的权力大胆地交给学生——引导学生通过读书、思考、合作、交流使问题得以解决，在这中间教师顺学而导，激发了学生的学习兴趣，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”变为“我要学”。
教学过程中，我围绕并落实语文要素——初步了解借助具体事物抒发感情的写作手法：借物喻人，实现从探究到学习最后尝试应用借物喻人的写作手法。
不足和措施：在教师的激励下，学生往往是为了“提问”而“提问”。学生提问，不是抓住主题，而是支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰。这时，我们要及时指出毛病并恰当引导，对提问提得好的学生及时给予表扬。同时，对勇于提问的学生，老师要用语言、眼神、手势给予充分的肯定和赞赏，强化学生的提问意识。总之，引导学生学会提问，能从根本上改变学生只等待老师发问的被动学习心态，能促进积极思考意识的形成，改变原有的教师问，学生答的模式。只有让学生自己去学习，才能形成独立自主的健全人格，这正是我们新课标所提倡、追求的。