五年级上册语文 21《古诗词三首》教学设计

21《古诗词三首》教学设计
【教材分析】
《古诗词三首》是诗人、词人面对秋天写出的风格迥异的情怀，既有王维对隐居生活怡然自得的满足心情，又有张继的满怀旅愁之思，还有纳兰性德的羁旅怀乡之情。面对大自然的景物，人的心情不同，感受也截然不同，正是所谓境由心生。
【单元要素】
初步体会课文中的静态描写和动态描写。
【教学目标】
1．认识5个生字；会写6个生字；掌握多音字“更”。借助注释， 体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
2．正确流利地朗读课文，背诵课文
3．感知古诗词的大意，体会作者的情感，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
【品格培养目标】
感受古诗词中描绘的秋色，感知古诗词的大意，体会作者的情感，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
【教学重难点】
感知古诗词的大意，体会作者的情感，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
【教学过程】
课前三分钟
轮到的小组交流必读书目《田螺姑娘》中最打动自己的故事。
【预设评价】这个故事我也很喜欢，听了你的讲解我很有共鸣。
【预设评价】你们的故事讲得生动精彩，如果加上动作，再放开自然一些就完美了。
【设计意图】拓展积累，锻炼学生口头表达能力，激发对我国传统文化的热爱。
小主持讲安全：穿越马路，要听从交通民警的指挥；要遵守交通规则，做到 “ 绿灯行，红灯停 ”。
【设计意图】：日日讲安全，安全记心中。
一、谈话导入
1.结合小组课前三分钟导入：通过刚才的故事，老师能感觉到同学们对传统文化的热爱。季节不同，美景不同，人的心情也不同，对景物的感受也不同，今天这节课我们再来欣赏一组描写自然之景的古诗词——《山居秋暝》、《枫桥夜泊》、《长相思》，来感受面对大自然不同诗人的感受。我们先来欣赏《山居秋暝》（出示课题，生齐读）
2．在欣赏之前我们要先会读，我们回想一下读诗要注意什么？
【预设】（1）读准字音。 （2）读出节奏。
【设计意图】调动情绪，激发兴趣。
二、检查预习
（一）读准字音、读通诗句。哪些字音要注意？
【预设】浣（huàn）女,“浣”的意思是洗。
请大家自由读古诗，注意读准字音，读通诗句。
谁来读给大家听一听？指名读。
【预设评价】你读的真流畅！字音也读对了，注意到了“浣”的读音。还有谁也想像他一样读一读？那就齐读吧。
（二）注意停顿、读出节奏
读通诗句对我们来说并不难，读古诗还要读出节奏。请你在诗句上画一画停顿，再读一读。
老师也画了停顿，和老师的对照一下，谁再来读？
空山/新雨后, 天气/晚来秋。 明月/松间照，清泉/石上流。
竹喧/归浣女，莲动/下渔舟。 随意/春芳歇，王孙/自可留。
指名生读。
指名生从节奏感把握的角度进行评价。
我们来比赛读一下敢不敢？男女生比赛读。
【设计意图】读好古诗是理解诗意的基础，对古诗朗读要明确要求，才能读出诗的韵味，为理解诗意，理解诗人情感打好基础。
【情感价值观目标】通过比赛读锻炼孩子勇于挑战的品格。
【预设评价】 读着读着，同学们就读出了高低起伏，抑扬顿挫的节奏，读出了诗的韵律美。下面我们看看有没有你读不懂的字词？是否解决了？
三、研读赏析
过渡：自由读古诗，弄懂诗歌中的重点字的意思，句子含义。
（一）组内交流，补充完善。
（二）全班交流，小组汇报展示，补充质疑。
【品格培养】学生养成认真负责的品格，认真倾听，对他人负责，对自己负责。
【预设】地点：山居，就是山中居所 时间：秋天的傍晚 这首诗是描写秋天傍晚的山村风光的。
相机解决“暝”的意思：日落时分，天色将晚。
你对傍晚有什么感受？对秋天有什么印象？
学生根据已有的生活体验会答出：傍晚宁静、温馨等特点；秋天美，丰收等特点。
【设计意图】通过对题目的分析，让学生初步理解秋天傍晚的特点，为领悟诗歌意境做铺垫。
集体交流
读懂一二句重点字的意思。
【预设】空山：空旷的群山。 晚来秋：夜晚的降临使人感到凉爽，天气已是初秋。
空气清新，传来泥土的气息。
树木像洗过澡一样，绿叶、红叶更加娇艳。
3.随着时间的流逝，月亮渐渐升起，这时又是一副什么景象？看下边3、4句，先引导学生理解重点词语意思。
松间照:明月从松间洒下清幽的光辉。 石上流：在山石上淙淙流淌。
【预设】这两句景物第一处写的是静态，第二处写的是动态，做到了动静结合，意境优美。看这两句运用了什么修辞方法？ 对偶
作者为什么能有这么细致的体验？
因为诗人就在这明月之夜走在山间欣赏这美景。（松间照）引导学生想象：作者都会听到什么、看到什么？带领学生走进诗歌描写的意境中。
景物这样幽静，诗人心情会如何？
【设计意图】
通过提问引导学生走进诗人的内心，充分体验诗人内心的喜悦之情。
4.在这优美的夜色中，还有人在干什么呢？欣赏5、6句。
这两句写人物的活动，竹林喧闹，是洗衣女子说笑着归来；荷叶晃动，是渔船顺流而下。
引导学生思考：洗衣女子的欢笑怎么能听到？莲叶晃动为什么能看到？
学生还没接触到以动衬静的写法，可以举例子：
夜晚从远处传来一两声狗叫。
学生总结5、6两句的作用：用人物的活动衬托出月夜山村的清幽宁静。
5.这么美的风景，你有什么感想？引领学生走进自然的怀抱，热爱自然。
作者又是怎样想的？
即使春去花落，我还是愿意留在这里。
相机让学生掌握“春芳”、“王孙”的意思。
春芳：春天的花草 王孙：我
从整首诗中，你感受到诗人怎样的感情？
6.带着你的理解再来读读这首诗吧。
A生自渎，同桌互读，小组内读。
B小组选出一位同学代表小组在班中比赛。
品格培养预设评价：你会看到并欣赏他人的品质，能诚实地评价自己和别人，表扬你。
【预设评价】同学们的朗读，读出了秋天乡村生活的的美，读出了作者怡然自得的心情。现在我们来看，作者通过什么事物来表现心情的？
雨、明月、松林、清泉、人物
1.在这短短的八句诗中诗人写了这么多事物，内容既有写景，又有情感，真是不简单，诗人是谁？
2.王维。王维是我们的老朋友了，我们学过他的什么诗？指名生背出。
《鹿柴》、《使至塞上》、《鸟鸣涧》、《杂诗》
【预设评价】同学们记得真扎实，学过的诗歌还记得。----同学真不愧是“古诗大王”，赞一个。（领同学们鼓掌，表扬）
3.面对秋天清新的景色，王维表达了他对这种景色的喜爱、满足之情，还有哪些诗也表达了诗人对秋天的喜爱？学生交流刘禹锡的《秋词》
(三)欣赏《枫桥夜泊》
过渡：面对秋天清新的景色,归隐的王维充满喜爱和满足，那么在漂泊在外的张继心中又是什么一种感受呢？出示《枫桥夜泊》，指名生读。
枫桥夜泊 （唐）张继
月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。
姑苏城外//寒山寺，夜半/钟声/到客船。
2.同学们读得非常棒，我们在四年级已经学过这首诗，现在小组内欣赏这首诗歌，理解本首诗表达的感情，通过哪些事物表现了诗人情感？
《枫桥夜泊》学生在四年级时已经学过，能小组内通过交流补充理解诗人感情。
一个“愁”字最能表现诗人的感情。为什么愁？出示资料背景。
“安史之乱”后，江南政局比较安定，不少文人纷纷逃到今江苏、浙江一带避乱，这其中就有张继。
根据资料学生很容易理解张继在诗中表现的旅愁。
3.小组交流
【预设】（1）通过景物让我们感受到诗人的愁绪，如慢慢落下的月亮、啼叫的乌鸦、冰冷的霜、枫树、渔火、钟声、渲染了孤独凄凉的秋景。
根据学生的交流，相机让学生说出诗歌所表现的画面。
（2）直接通过抒发感情让我们感受到诗人的感情，如：江枫渔火对愁眠，其中的“愁”让我们感受到诗人孤寂忧愁的心情。
4欣赏《长相思》
①指名生朗读，强调读音和节奏：
榆、畔、更、聒 更(gēng更换)(gèng更加)
山/一程，水/一程，身向榆关/那畔行。夜深/千帐灯。
风/一更，雪/一更，聒碎乡心/梦不成。故园/无此声。
②指名学生回答，前二首是诗歌，这首的体裁是什么？
学生在四年级已经学过词，应该能回答出来，再和学生一起回顾已经会背的词，如《满江红》、《天净沙.秋思》等。
③学生交流作者和写作背景所查的资料。老师补充。
纳兰性德：清代满族词人，18岁中举，其文学成就以词为最，其风格缠绵清婉。
写作背景：康熙平定三藩之乱，回盛京祭祖，纳兰性德作为康熙大帝御前侍卫随驾出征，写下了这首词。
【预设】学生在交流资料时，会总结地详细繁琐，指导学生精当地选取资料。
④欣赏上阙：通过山水的描写，你体会到了什么？
路途遥远，行军困难。
相机出示地图，让学生直观地感受从北京到山海关之间的距离，想象将士跋山涉水、翻山越岭的情景。
⑤让学生根据句子说出想象的画面，进一步走进上阙描绘的行军生活。
⑥你能把这种艰辛的行军生活通过朗读表现出来吗？指导学生缓慢深情地朗读。
⑦作者“身向榆关那畔行”，那么作者的心去了哪里？欣赏下阕：你能体会到作者什么心情？思乡之情
⑧你是通过那句词体会到的？“故园无此声”，相机理解“故园”的意思。
故园真的无此声吗？
引导学生结合《桂花雨》中“这里的桂花再香，也没有故乡院子里的桂花香”来理解作者对故乡的情有独钟，进一步体会作者的思乡之情。
⑨生齐读本首词，缓慢深情，读出思乡情。
四、课结
我们在欣赏古诗词时，要走进作者的内心，感受作者内心的情感，才能更好地理解诗词。
【板书设计】
山居秋暝
动静结合
21 枫桥夜泊
以动衬静
长相思
五、拓展延伸
课文中前两首是唐诗，后面一首是清代的词，他们体裁不同，时代不同，为什么把它们放在一起？
【预设】学生根据在欣赏的过程中理解的诗人的心情可以回答出来：都通过景物的描写来抒发自己的心情。
六、小组合作目标达成情况评价
小组合作交流中，大部分学生遵守纪律认真倾听或发言补充，少部分学生不愿表达。
【教后反思】
1.学生理解诗歌蕴含的感情有难度，但通过查资料，了解写作背景的途径，再体会感情容易多了，老师在备课过程中要充分走进学生的认知世界，充分预设，采取多种方法，指导学生逐步学会欣赏古诗。
2.课前预习的质量很关键，要加大训练的力度。
3.在指导学生欣赏古诗时，可依托本首诗进行拓展延伸，扩大学生的知识面，增大诗歌积累数量，逐步提高学生欣赏水平。
不足之处是在课堂上读的少了，今后还应该加强读的训练。