北京版小学数学二下 7.2千克与克的认识 教案
文档属性
| 名称 | 北京版小学数学二下 7.2千克与克的认识 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 5.6MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北京版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-06-02 16:44:49 | ||
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文档简介
《千克与克的认识》
教学目标：
1.通过实际操作的活动，认识质量单位千克和克，初步建立千克和克的概念，知道1千克=1000克。
2.能够在数学活动中，形成初步的观察能力，培养学生的自主实践、主动探究、合作学习的意识。
3.培养学生能把数学知识和生活实际相联系，在学习过程中感知数学就在身边，对数学产生亲切感，形成初步的估算意识。
教学重点：认识质量单位千克和克，知道1千克=1000克。
教学难点：1克与1千克质量观念的建立。
教学过程:
一、谈话激趣 导入新知
师：老师要在咱班进行赛跑比赛，你们愿意参加吗？可是这次老师要给比赛增加一点难度，要求在班里（一胖一瘦）两个同学中选一个，背着他跑，如果要你选的话你会选谁？
生：我们都选xxx（瘦的学生）。
师：为什么呀？
生：因为xxx的体重比较轻，我们背的动，而xxx太重了，背不动。
师：看来我们的重量，有的轻、有的重。你知道自己的体重吗？
【评析】良好的开端是成功的一半。本课通过“赛跑，你愿意背谁”问题导入，不仅寻找到数学知识与生活的连接点，而且一下就激发了学生的讨论热情，唤起了学生的求知欲望。在讨论问题的过程中，理解了物体是有“轻、重”之分的，再让学生说说自己的体重，这些都为后面学习质量单位做好了孕伏。
师：你还知道哪些表示物体重量的单位？
生1：我知道“斤、公斤”。
生2：我还知道“克、千克”。
……
师：（公斤、斤、两）斤、两是我们国家过去常用的重量单位，克和千克是国际上通用的重量单位，所以大家要学好它。因为物体的重量也称作物体的质量，所以，克和千克是质量单位。 （揭示课题并板书：克和千克）
师：你在生活中什么地方见过“克、千克”吗？
师：展示老师收集的数据。知道克通常用字母g表示，千克用字母kg表示。
（板书：g kg）
二、动手实践 探索新知
（一）认识“克”。
1.掂一掂，感受1克。
图 ①
师：我们每人桌上都有1枚2分硬币，把它放在手掌心仔细掂一掂，感觉一下1枚2分硬币有多重？有什么感觉？
生1：我觉得特别轻。
生2：太轻了，我都感觉不到。
【评析】在“1克有多重呢？”的问题引领下，教师设计了“掂一掂”的活动，学生此时虽然还不知道这个2分硬币的质量就是1克，但这却是学生第一次真正感受“1克”的质量。此处，教师要求学生用心去感受，并把自己的感受说出来，其目的就是要学生把这种体验深入化，为后面二次感受“1克”做好铺垫。
2.称一称，建立1克的概念。
师：一枚2分硬币到底有多重，靠我们的感觉很难判断准确，我们就要用一种精密的仪器——天平来称量。天平一般用来称比较轻的物体的质量，常用“克”作单位。（教师简介天平和砝码，并视频演示用天平称1枚2分硬币的过程）
师：这个2分硬币的质量就是1克。闭上眼，把2分硬币放在手中，再感觉一下这1克物体的质量，再掂一掂。
【评析】这个环节是对“1克”质量的二次体验。通过让学生闭眼再次掂一掂2分硬币的质量，对比第一次来说，这次学生对“1克”的质量是明确的，是建立在上一次的感受之上的，更是可以让学生深化于心的一次体验。
3.估计１克重的物体。
师：你能根据这个2分硬币的质量，在学具中找一找，掂一掂，还有哪些物体的质量大约也是1克重？然后小组内互相交流一下。
4.感知几克、100克、500克、1000克。
师：我们已经知道：1个2分硬币重1克，假如老师有无穷多的2分硬币，我把它一枚一枚的放进这个钱袋子里，你能告诉我它的质量是多少吗？2枚呢？3枚呢？10枚呢？100枚呢？
生：2克、3克、10克、100克。
师：100克有多重呢？这袋饼干的质量就是100克，你快来掂一掂？
师：猜我是怎么知道的？
生：饼干的包装袋上写着呢。
师：在学具袋中还有好多从超市采购来的物品，你能在上面找到它们的质量吗？掂一掂、读一读。
师：饼干没有写明质量，你能不能把它跟其他物体比较一下，掂一掂，比一比。做两件事：1.估计一下一袋饼干的质量；2.按轻重给它们排排队。
【评析】追寻着问题，以动手活动为主线，层层递进，提高教学实效。在本课中教师及时为学生提供小组合作、探究的学习氛围，小组内同学自己动手，通过反复称一称、掂一掂的实践活动，在亲身经历和体验中进行估算，给没有标明质量的饼干按质量轻重进行排队，再一次对不同的质量进行了体验与深化，从根本上加深了对“克”的理解。
师：继续往袋子里放硬币：200枚呢 500枚呢？500克有多重？找一找学具中500克的物品掂一掂。
生：我找到了，一袋大米的重量是500克。
师：请你找出100克的饼干与500克的大米分别放在手中掂一掂。有什么样的感觉？
生：100克的饼干很轻，500克的大米有点重。
师：随着硬币的不停放入，让学生感受质量越来越重，继续追问并放入硬币：999枚呢？1000枚呢？
图 ②
告诉学生：1000克也可以记做1千克。千克是相对于克而言更高级的质量单位。
（板书：1000克 1千克）
（二）认识“千克”。
1.感知1千克。
师：你能在学具中找到质量为1000克的物品吗？掂一掂。
生1：我们找到了，这2袋大米的质量就是1000克。
生2: 这2袋大米有1000克，掂在手里很重呀。
师：现在请你一手托着质量是1000克的大米，一手托着质量是1克的硬币，比较一下，你有什么感觉呢？
生：老师，这个质量是1000克的大米比质量是1克的硬币重多了。
师：1000克比1克重多了，称这些较重的东西，平时常用什么秤？你在哪儿见过？ （课件出示各种秤：介绍各种秤的适用范围，重点介绍台秤。）
生1：可以用超市里称水果用的电子秤。
生2：还能用弹簧称。
师：台秤可以称相对重一些的物体，一般以“千克”为单位。把两袋500克大米放到台秤上，观察看指针对着几，对着1就是1千克。
2.克和千克之间的关系。
师说明：1000克不仅可以表示为1千克，通过称我们知道：1000克和1千克所表示的质量也是相等的，用什么符号连接呢？ （板书：1千克＝1000克）
生：可以用等号连接。
关系交流：
1000克和1千克的单位一样吗？
读法区分。1 千克 1000 克
根据它们关系，抢答：
1000克里面有（ ）个1克。
1千克里面有（ ）个1克。
1000个1克是（ ）克。
1000个1克是（ ）千克。
师：把这两包大米放在手上，轮流掂一掂，仔细感觉一下1千克。
师：生活中哪些物体的质量以克、千克作单位？它们分别有什么特点？
生：比较轻的物体---克，较重的物体---千克。
进一步感受克与千克。
师：拎起一袋苹果，问：“这袋苹果的质量以什么作单位？”
教师继续问：“谁来拎一拎，估计一下这袋苹果有多少千克？”指名估算。生1：4千克。
生2：2千克。
……
师：放在台秤上称一称。
数一数，一共有几个。
算一算，1千克有几个。
师继续问：“这1个苹果以什么作单位？”
追问：“请你估算一下这个苹果有多少克？”
【评析】学生在问题的层层引导下，通过大量的实践活动进行求实验证。潜移默化中，不仅培养了学生解决问题的能力，又提升了学生的估测意识。
三、实际运用 巩固新知
1.填上合适的单位。
师：请你运用今天学到的知识，给图片里物品填上合适的质量单位。
生1：小狗的质量是3（千克）。
生2：兵乓球的质量是4（克）。
生3:1个桃子的质量是230（克）。
师：230(克)我记做230(g)，可以吗？
生：可以，因为这两个表示的意思一样。
2.趣味练习：（改错题）
慢羊羊收到了懒羊羊写来的一封信，内容为：
村长，您好！我参加夏令营已经9天了，最近我的身体更加健壮了，体重已达50克，每天早上吃一个60千克的蛋，一袋250克的牛奶，中午可以吃掉3个100千克的馒头，晚上吃的更多，和两个小伙伴一起能把1克的米饭吃光。
慢羊羊看完后，笑得直不起腰，为什么呢？接下来请同学们以小组的形式来找出文中的错误，看哪个小组找的又快又准！
师：以小组为单位，互相补充，按顺序汇报。
生：我们组找到了，体重50克，应该是50千克；一个60千克的蛋，应该是60克；100千克的馒头，改为100克的馒头；能把1克的米饭吃光，变成1千克。
师：同学们按顺序修改，完成得很好。
3.拓展性练习：
师：1千克的棉花和1千克的铁比较，谁重一些？
生1:1千克铁重。
生2：一样重。
师：为什么呢？你能给大家说说吗？
生：因为你们看，不管是棉花还是铁，你要看它们的单位呀，单位都是1千克，当然是一样重了。
师：你们觉得她说得有道理吗？比较质量我们要看的是它们的质量单位。
四、全课小结 总结提升
师：这节课你有什么收获？
生1：这节课，我认识了两个表示质量的单位。
生2：学习了今天的知识，我再和家长去超市买像今天老师拿的苹果时，就知道大概几个是1千克了。
五、课后延伸 拓展所学
图 ③
师：你认为这头大象的质量要用什么作单位？除了我们今天认识的克和千克，我们以后还要学到其他的质量单位。
【评析】数学知识是一个环环相扣，紧密结合在一起的整体，具有很强的系统性，这便要求授课教师要照顾到知识的“前挂后连”，具备整体把握教材的能力。本节课中，在“克、千克”的新知学习结束后，教师通过“这头大象的质量要用什么作单位？”的问题，不仅对质量单位的知识进行了渗透拓展，更激发了学生后续学习的兴趣。
教学目标：
1.通过实际操作的活动，认识质量单位千克和克，初步建立千克和克的概念，知道1千克=1000克。
2.能够在数学活动中，形成初步的观察能力，培养学生的自主实践、主动探究、合作学习的意识。
3.培养学生能把数学知识和生活实际相联系，在学习过程中感知数学就在身边，对数学产生亲切感，形成初步的估算意识。
教学重点：认识质量单位千克和克，知道1千克=1000克。
教学难点：1克与1千克质量观念的建立。
教学过程:
一、谈话激趣 导入新知
师：老师要在咱班进行赛跑比赛，你们愿意参加吗？可是这次老师要给比赛增加一点难度，要求在班里（一胖一瘦）两个同学中选一个，背着他跑，如果要你选的话你会选谁？
生：我们都选xxx（瘦的学生）。
师：为什么呀？
生：因为xxx的体重比较轻，我们背的动，而xxx太重了，背不动。
师：看来我们的重量，有的轻、有的重。你知道自己的体重吗？
【评析】良好的开端是成功的一半。本课通过“赛跑，你愿意背谁”问题导入，不仅寻找到数学知识与生活的连接点，而且一下就激发了学生的讨论热情，唤起了学生的求知欲望。在讨论问题的过程中，理解了物体是有“轻、重”之分的，再让学生说说自己的体重，这些都为后面学习质量单位做好了孕伏。
师：你还知道哪些表示物体重量的单位？
生1：我知道“斤、公斤”。
生2：我还知道“克、千克”。
……
师：（公斤、斤、两）斤、两是我们国家过去常用的重量单位，克和千克是国际上通用的重量单位，所以大家要学好它。因为物体的重量也称作物体的质量，所以，克和千克是质量单位。 （揭示课题并板书：克和千克）
师：你在生活中什么地方见过“克、千克”吗？
师：展示老师收集的数据。知道克通常用字母g表示，千克用字母kg表示。
（板书：g kg）
二、动手实践 探索新知
（一）认识“克”。
1.掂一掂，感受1克。
图 ①
师：我们每人桌上都有1枚2分硬币，把它放在手掌心仔细掂一掂，感觉一下1枚2分硬币有多重？有什么感觉？
生1：我觉得特别轻。
生2：太轻了，我都感觉不到。
【评析】在“1克有多重呢？”的问题引领下，教师设计了“掂一掂”的活动，学生此时虽然还不知道这个2分硬币的质量就是1克，但这却是学生第一次真正感受“1克”的质量。此处，教师要求学生用心去感受，并把自己的感受说出来，其目的就是要学生把这种体验深入化，为后面二次感受“1克”做好铺垫。
2.称一称，建立1克的概念。
师：一枚2分硬币到底有多重，靠我们的感觉很难判断准确，我们就要用一种精密的仪器——天平来称量。天平一般用来称比较轻的物体的质量，常用“克”作单位。（教师简介天平和砝码，并视频演示用天平称1枚2分硬币的过程）
师：这个2分硬币的质量就是1克。闭上眼，把2分硬币放在手中，再感觉一下这1克物体的质量，再掂一掂。
【评析】这个环节是对“1克”质量的二次体验。通过让学生闭眼再次掂一掂2分硬币的质量，对比第一次来说，这次学生对“1克”的质量是明确的，是建立在上一次的感受之上的，更是可以让学生深化于心的一次体验。
3.估计１克重的物体。
师：你能根据这个2分硬币的质量，在学具中找一找，掂一掂，还有哪些物体的质量大约也是1克重？然后小组内互相交流一下。
4.感知几克、100克、500克、1000克。
师：我们已经知道：1个2分硬币重1克，假如老师有无穷多的2分硬币，我把它一枚一枚的放进这个钱袋子里，你能告诉我它的质量是多少吗？2枚呢？3枚呢？10枚呢？100枚呢？
生：2克、3克、10克、100克。
师：100克有多重呢？这袋饼干的质量就是100克，你快来掂一掂？
师：猜我是怎么知道的？
生：饼干的包装袋上写着呢。
师：在学具袋中还有好多从超市采购来的物品，你能在上面找到它们的质量吗？掂一掂、读一读。
师：饼干没有写明质量，你能不能把它跟其他物体比较一下，掂一掂，比一比。做两件事：1.估计一下一袋饼干的质量；2.按轻重给它们排排队。
【评析】追寻着问题，以动手活动为主线，层层递进，提高教学实效。在本课中教师及时为学生提供小组合作、探究的学习氛围，小组内同学自己动手，通过反复称一称、掂一掂的实践活动，在亲身经历和体验中进行估算，给没有标明质量的饼干按质量轻重进行排队，再一次对不同的质量进行了体验与深化，从根本上加深了对“克”的理解。
师：继续往袋子里放硬币：200枚呢 500枚呢？500克有多重？找一找学具中500克的物品掂一掂。
生：我找到了，一袋大米的重量是500克。
师：请你找出100克的饼干与500克的大米分别放在手中掂一掂。有什么样的感觉？
生：100克的饼干很轻，500克的大米有点重。
师：随着硬币的不停放入，让学生感受质量越来越重，继续追问并放入硬币：999枚呢？1000枚呢？
图 ②
告诉学生：1000克也可以记做1千克。千克是相对于克而言更高级的质量单位。
（板书：1000克 1千克）
（二）认识“千克”。
1.感知1千克。
师：你能在学具中找到质量为1000克的物品吗？掂一掂。
生1：我们找到了，这2袋大米的质量就是1000克。
生2: 这2袋大米有1000克，掂在手里很重呀。
师：现在请你一手托着质量是1000克的大米，一手托着质量是1克的硬币，比较一下，你有什么感觉呢？
生：老师，这个质量是1000克的大米比质量是1克的硬币重多了。
师：1000克比1克重多了，称这些较重的东西，平时常用什么秤？你在哪儿见过？ （课件出示各种秤：介绍各种秤的适用范围，重点介绍台秤。）
生1：可以用超市里称水果用的电子秤。
生2：还能用弹簧称。
师：台秤可以称相对重一些的物体，一般以“千克”为单位。把两袋500克大米放到台秤上，观察看指针对着几，对着1就是1千克。
2.克和千克之间的关系。
师说明：1000克不仅可以表示为1千克，通过称我们知道：1000克和1千克所表示的质量也是相等的，用什么符号连接呢？ （板书：1千克＝1000克）
生：可以用等号连接。
关系交流：
1000克和1千克的单位一样吗？
读法区分。1 千克 1000 克
根据它们关系，抢答：
1000克里面有（ ）个1克。
1千克里面有（ ）个1克。
1000个1克是（ ）克。
1000个1克是（ ）千克。
师：把这两包大米放在手上，轮流掂一掂，仔细感觉一下1千克。
师：生活中哪些物体的质量以克、千克作单位？它们分别有什么特点？
生：比较轻的物体---克，较重的物体---千克。
进一步感受克与千克。
师：拎起一袋苹果，问：“这袋苹果的质量以什么作单位？”
教师继续问：“谁来拎一拎，估计一下这袋苹果有多少千克？”指名估算。生1：4千克。
生2：2千克。
……
师：放在台秤上称一称。
数一数，一共有几个。
算一算，1千克有几个。
师继续问：“这1个苹果以什么作单位？”
追问：“请你估算一下这个苹果有多少克？”
【评析】学生在问题的层层引导下，通过大量的实践活动进行求实验证。潜移默化中，不仅培养了学生解决问题的能力，又提升了学生的估测意识。
三、实际运用 巩固新知
1.填上合适的单位。
师：请你运用今天学到的知识，给图片里物品填上合适的质量单位。
生1：小狗的质量是3（千克）。
生2：兵乓球的质量是4（克）。
生3:1个桃子的质量是230（克）。
师：230(克)我记做230(g)，可以吗？
生：可以，因为这两个表示的意思一样。
2.趣味练习：（改错题）
慢羊羊收到了懒羊羊写来的一封信，内容为：
村长，您好！我参加夏令营已经9天了，最近我的身体更加健壮了，体重已达50克，每天早上吃一个60千克的蛋，一袋250克的牛奶，中午可以吃掉3个100千克的馒头，晚上吃的更多，和两个小伙伴一起能把1克的米饭吃光。
慢羊羊看完后，笑得直不起腰，为什么呢？接下来请同学们以小组的形式来找出文中的错误，看哪个小组找的又快又准！
师：以小组为单位，互相补充，按顺序汇报。
生：我们组找到了，体重50克，应该是50千克；一个60千克的蛋，应该是60克；100千克的馒头，改为100克的馒头；能把1克的米饭吃光，变成1千克。
师：同学们按顺序修改，完成得很好。
3.拓展性练习：
师：1千克的棉花和1千克的铁比较，谁重一些？
生1:1千克铁重。
生2：一样重。
师：为什么呢？你能给大家说说吗？
生：因为你们看，不管是棉花还是铁，你要看它们的单位呀，单位都是1千克，当然是一样重了。
师：你们觉得她说得有道理吗？比较质量我们要看的是它们的质量单位。
四、全课小结 总结提升
师：这节课你有什么收获？
生1：这节课，我认识了两个表示质量的单位。
生2：学习了今天的知识，我再和家长去超市买像今天老师拿的苹果时，就知道大概几个是1千克了。
五、课后延伸 拓展所学
图 ③
师：你认为这头大象的质量要用什么作单位？除了我们今天认识的克和千克，我们以后还要学到其他的质量单位。
【评析】数学知识是一个环环相扣，紧密结合在一起的整体，具有很强的系统性，这便要求授课教师要照顾到知识的“前挂后连”，具备整体把握教材的能力。本节课中，在“克、千克”的新知学习结束后，教师通过“这头大象的质量要用什么作单位？”的问题，不仅对质量单位的知识进行了渗透拓展，更激发了学生后续学习的兴趣。