苏教版数学三年级下册 八 小数的初步认识教案
文档属性
| 名称 | 苏教版数学三年级下册 八 小数的初步认识教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 15.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-06-04 14:25:17 | ||
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文档简介
马拉松精神引领小数
——《认识小数》教学设计
教材内容：人教版三年级下册第七单元
一、设计主题：从“简单”中悟出“深刻”
二、指导思想与理论依据：
《标准》指出：学生的学习应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
吴正宪老师曾经说过：她千方百计地把数学变得“简单些”“容易些”“朴实些”，使数学学习内容更贴近儿童已有经验，让教学方法符合学生的认知规律。吴老师借助儿童经验创设了能“听的懂”的属于儿童的数学课堂，她经常说：“学生听懂了，自然就喜欢了，喜欢了就自然接纳了”。
三、教学形式简介：
“变教为学”是我校数学组在首都师范大学郜竹教授引领下开展的课堂改革实践。
“变教为学”的核心：“突出知识的本质、渗透文化，实现知识间的关联；每个学生都有活动、每个学生都受到关注，每个学生都有机会”。
“变教为学”的课堂特点：基于学生已有的知识与经验，设计系列关联活动，学生充分地进行自主学习。老师的作用是导学，诊学与助学。
“变教为学”课堂交流的载体主要是前置作业单、作业条、软尺。
四、教学目标与重难点：
教学目标：借助学生熟悉的商品价格,结合生活实际了解小数的含义，借助“米尺”模型，认识0.1与1／10之间的关系，在具体情境中了解小数的含义，充分感受“数学来源于生活，有服务于生活”这一理念。
教学重点：借助“米尺”模型，认识0.1与1／10之间的关系。
教学难点：借助“米尺”模型，认识0.1与1／10之间的关系。
五、教学过程：
（一）课前活动
活动一:马拉松精神初感小数
孩子们这个场景你还记得吗 兰马是兰州市的一张靓丽的名片，你知道马拉松赛道的有多长吗
【设计意图】从最美的兰马赛道引入小数，再次从马拉松比赛距离的变化感知小数，马拉松精神鼓舞孩子们永不放弃、超越自我。
活动二:前置作业单初识小数
【设计意图】学生对小数的最初认识来源于生活中商品的价格，三年级的孩子大多数都有商场购物的经验，因此对于小数的读法并不陌生，从而让学生课前自学小数的读法和具体情境中表示的含义，感受到数学并不陌生，有意思，简单又好玩。
（二）课上活动
活动一：元角分中感知分数与小数的关系
“妈妈还买了一个纸杯，很便宜0.1元，多少钱？”我们已经学过了人民币的兑换，一元可以换10角，你能在这个表示一元的长方形中涂色表示一元吗 涂色过程你有没有想到哪个分数？
【设计意图】调动学生的生活经验得到1角=0.1元，在表示一元的长方形里涂色表示0.1元的过程再次使学生根据已有的平均分的经验想到1／10，得出1角=1／10元。
活动预设：
1.把长方形成10分，给其中的一份涂色。
2.把长方形平均分成10分，给其中的一份涂色。
3.长方形平均分成10分，一份是1／10元，也就是1角。
4.1角=0.1元，1角=1／10元推导出1／10元=0.1元。
导学要点：
1.结合活动明确小数的意义；
2.当学生感觉到1角=0.1元，1角=1／10元时能够推导出1／10元=0.1元。
3.充分感受“数学来源于生活”并为活动二做准备。
活动二：借助米尺提升分数与小数的关系
【设计意图】带着活动一结论1／10元=0.1元通过知识之间的迁移推导出1／10米=0.1米，知道十分之几米可以写成零点几米。
活动预设：
1.学生用分数和小数米尺上的一部分时，语言表达不够规范，可能会说成1／10分米或者0.4分米。
2.观察分数的相同点时可能不会用十分之几来概括。
导学要点：
1.让学生不借助分米，在模拟尺上指出一段用分数和小数表示，规范学生的语言表达，明确单位是米。
2.知道分母是10的分数用叫做十分之几，零点几的小数都不超过1十分之几米。
3.知道十分之几米可以写成零点几米，反过来零点几米表示。
活动三：从名数到数、从单位的有到无升华小数意义
选择一个喜欢的单位，填写在学具单并用分数和小数表示↓所指的部分。
【设计意图】让学生感受单位从“米”→“吨”（千克……），从“有” →“无”，数学来源于生活又高于生活，学习轻松、自然，爱学乐学。
活动预设：
1.学生选择自己喜欢的单位填写在学习单，用分数和小数表示↓所指的部分问题不大，估计在分数和小数后面的单位会出现不填。
2.0.4吨放在0.4分米的位置时个别孩子不能准确判断。
（三）课后活动
活动一：回归生活寻找小数，品味小数的意义。
【设计意图】让孩子感受数学来源于生活又应用于生活，学习有用的数学，体会学习的乐趣，感受自我的价值。
本活动是本节课的延续，即带着思考走出课堂，也是对于本节课的后测，更是下一节课的前测，还可以是下一课时首个讨论内容。
马拉松精神：挑战极限的勇气、超越自我的信心、坚忍不拔的意志、永不让其的坚定。
六、设计特色：
本设计的最大特点是以数学活动为载体引导学生借助已有知识基础和生活经验主动探究新知，化难为易，经历了一个完整的“在简单中悟出深刻”的过程。
从已有的生活经验入手介绍小数的读法、到课上的单位从“米”→“吨”（千克……），让学生经历了一个从从“有”单位 →“无”单位认识的全过程，在一系列的思考、讨论、展示、质疑、解惑的活动之后，学生们收获的是丰富了对于十分之一可以写成零点几反过来零点几表示十分之一的过程；加深学生对于小数意义的理解，过程看似简单，收获却是深刻的！
课前、课上、课后连续的活动设计意在让学生带着兴趣走进来，带着思考深进去，再带着思考、任务走出去，使我们的数学课堂有了无限的延伸，回味无穷。
——《认识小数》教学设计
教材内容：人教版三年级下册第七单元
一、设计主题：从“简单”中悟出“深刻”
二、指导思想与理论依据：
《标准》指出：学生的学习应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
吴正宪老师曾经说过：她千方百计地把数学变得“简单些”“容易些”“朴实些”，使数学学习内容更贴近儿童已有经验，让教学方法符合学生的认知规律。吴老师借助儿童经验创设了能“听的懂”的属于儿童的数学课堂，她经常说：“学生听懂了，自然就喜欢了，喜欢了就自然接纳了”。
三、教学形式简介：
“变教为学”是我校数学组在首都师范大学郜竹教授引领下开展的课堂改革实践。
“变教为学”的核心：“突出知识的本质、渗透文化，实现知识间的关联；每个学生都有活动、每个学生都受到关注，每个学生都有机会”。
“变教为学”的课堂特点：基于学生已有的知识与经验，设计系列关联活动，学生充分地进行自主学习。老师的作用是导学，诊学与助学。
“变教为学”课堂交流的载体主要是前置作业单、作业条、软尺。
四、教学目标与重难点：
教学目标：借助学生熟悉的商品价格,结合生活实际了解小数的含义，借助“米尺”模型，认识0.1与1／10之间的关系，在具体情境中了解小数的含义，充分感受“数学来源于生活，有服务于生活”这一理念。
教学重点：借助“米尺”模型，认识0.1与1／10之间的关系。
教学难点：借助“米尺”模型，认识0.1与1／10之间的关系。
五、教学过程：
（一）课前活动
活动一:马拉松精神初感小数
孩子们这个场景你还记得吗 兰马是兰州市的一张靓丽的名片，你知道马拉松赛道的有多长吗
【设计意图】从最美的兰马赛道引入小数，再次从马拉松比赛距离的变化感知小数，马拉松精神鼓舞孩子们永不放弃、超越自我。
活动二:前置作业单初识小数
【设计意图】学生对小数的最初认识来源于生活中商品的价格，三年级的孩子大多数都有商场购物的经验，因此对于小数的读法并不陌生，从而让学生课前自学小数的读法和具体情境中表示的含义，感受到数学并不陌生，有意思，简单又好玩。
（二）课上活动
活动一：元角分中感知分数与小数的关系
“妈妈还买了一个纸杯，很便宜0.1元，多少钱？”我们已经学过了人民币的兑换，一元可以换10角，你能在这个表示一元的长方形中涂色表示一元吗 涂色过程你有没有想到哪个分数？
【设计意图】调动学生的生活经验得到1角=0.1元，在表示一元的长方形里涂色表示0.1元的过程再次使学生根据已有的平均分的经验想到1／10，得出1角=1／10元。
活动预设：
1.把长方形成10分，给其中的一份涂色。
2.把长方形平均分成10分，给其中的一份涂色。
3.长方形平均分成10分，一份是1／10元，也就是1角。
4.1角=0.1元，1角=1／10元推导出1／10元=0.1元。
导学要点：
1.结合活动明确小数的意义；
2.当学生感觉到1角=0.1元，1角=1／10元时能够推导出1／10元=0.1元。
3.充分感受“数学来源于生活”并为活动二做准备。
活动二：借助米尺提升分数与小数的关系
【设计意图】带着活动一结论1／10元=0.1元通过知识之间的迁移推导出1／10米=0.1米，知道十分之几米可以写成零点几米。
活动预设：
1.学生用分数和小数米尺上的一部分时，语言表达不够规范，可能会说成1／10分米或者0.4分米。
2.观察分数的相同点时可能不会用十分之几来概括。
导学要点：
1.让学生不借助分米，在模拟尺上指出一段用分数和小数表示，规范学生的语言表达，明确单位是米。
2.知道分母是10的分数用叫做十分之几，零点几的小数都不超过1十分之几米。
3.知道十分之几米可以写成零点几米，反过来零点几米表示。
活动三：从名数到数、从单位的有到无升华小数意义
选择一个喜欢的单位，填写在学具单并用分数和小数表示↓所指的部分。
【设计意图】让学生感受单位从“米”→“吨”（千克……），从“有” →“无”，数学来源于生活又高于生活，学习轻松、自然，爱学乐学。
活动预设：
1.学生选择自己喜欢的单位填写在学习单，用分数和小数表示↓所指的部分问题不大，估计在分数和小数后面的单位会出现不填。
2.0.4吨放在0.4分米的位置时个别孩子不能准确判断。
（三）课后活动
活动一：回归生活寻找小数，品味小数的意义。
【设计意图】让孩子感受数学来源于生活又应用于生活，学习有用的数学，体会学习的乐趣，感受自我的价值。
本活动是本节课的延续，即带着思考走出课堂，也是对于本节课的后测，更是下一节课的前测，还可以是下一课时首个讨论内容。
马拉松精神：挑战极限的勇气、超越自我的信心、坚忍不拔的意志、永不让其的坚定。
六、设计特色：
本设计的最大特点是以数学活动为载体引导学生借助已有知识基础和生活经验主动探究新知，化难为易，经历了一个完整的“在简单中悟出深刻”的过程。
从已有的生活经验入手介绍小数的读法、到课上的单位从“米”→“吨”（千克……），让学生经历了一个从从“有”单位 →“无”单位认识的全过程，在一系列的思考、讨论、展示、质疑、解惑的活动之后，学生们收获的是丰富了对于十分之一可以写成零点几反过来零点几表示十分之一的过程；加深学生对于小数意义的理解，过程看似简单，收获却是深刻的！
课前、课上、课后连续的活动设计意在让学生带着兴趣走进来，带着思考深进去，再带着思考、任务走出去，使我们的数学课堂有了无限的延伸，回味无穷。