2021-2022学年部编版七年级语文下册第19课《一棵小桃树》教学实录

《一棵小桃树》教学实录
一初感一份情意
师：今天我们学凹的一篇散文《一颗小桃树》。跟前几篇文章一样，这也是一篇托物言志类的散文。大家预习过了，说说如果跟前面我们学过的文章相比，这篇文章的哪方面最能深深打动你？
生：小桃树是陪伴他很久的，与作者有着深厚的情感。
生：我也这么认为，这篇的“物”与“我”有着紧密联系，感情很深。
师：没错，这小小的一棵桃树寄托着作者的深情厚谊。
师：标题中哪个字能读出这份情意。
生：“小”。
师：嗯？
生：“小”，很亲切，平时我们都说“小可爱”，“小傻瓜”，就充满着喜爱。这里包含着作者的爱怜之情。
师：“爱怜”？言外之意这个“小”还有另外一层意思。
生：它身形微小，弱小。
生：而且非常渺小，没出息。
生：它长得也比较丑，猥琐，委屈。
师：我也来补一刀，起初奶奶说它？
生：没出息；野的。
师：这棵小桃树真是“小”，虽“小”却寄予着作者的喜爱之情。所以他怎么称呼他的小桃树？
生：“我的小桃树”。
师：它出现了几次？快速找到相关语句。
屏显：（朗读）
我常常想要给我的小桃树写点文章，但却始终没有写就一个字来。
我深深闭了柴门，伫窗坐下，看我的小桃树在风雨里哆嗦。
却从来不想到我的小桃树。它却默默地长上来了。
我的桃树却使我每天能看见它。
天黑的时候，在窗下坐着，一抬头，却看见我的小桃树了。
我深深懊丧对不起我的奶奶，对不起我的小桃树了。
可我的小桃树，一棵“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了。
我的小桃树千百次俯下身去，又千百次地挣扎起来。
师：在所有格“我的”用语中，你读到了哪些？
生：八九次写到“我的小桃树”，表明我与它有着紧密不分的感情。
师：能谈谈，这里有哪些情感吗？
生：有同情、忧心，有惊喜，有骄傲自豪，也有懊丧。
师：非常丰富的感情啊，选择一句，读出该有语气情感，好吗？
生读。
师：这是一棵怎样的小桃树引得我如此牵肠挂肚呢？我们一起来认识一下。
二认识我的小桃树
（一）给“我的小桃树”画画人生轨迹图
师：为了充分认识这棵小桃树，我们给它画画成长轨迹图吧。要求在“小桃树”的每个人生阶段概括出它面临的环境遭遇、样子形态、主人的感受等。
生活动。
师：老师注意到每个人的画法不一，但不管哪种表达，我们都要弄清楚它的成长有哪几个阶段？有没有一些标志性的词语来表示不同的生长阶段。
生：一开始是“好多年前的秋天”，它还是种子。之后是发芽，“那个春天的早晨”；然后是那一年的春天，它继续长着。“我渐渐长大”，它也长高长大了；“如今”，他开花了，经受着风雨的考验。
师：思路非常清晰。我们一起来听听它的生命历程故事吧。
生：当它还是种子的时候，被埋在院子的角落里。种子蓄着“我”的梦。后来，它居然抽出了嫩绿的芽，只是……一整个春天，它默默长上了，但长得很委屈。奶奶说它没出息，爷爷只服侍自己的花，忽视了它，而“我”却执意种下它，每天看它。
生：后来我去上学，把它忘却，但它还在长着，枝条有院墙高了，还被猪拱过。但奶奶常常护着它，给它浇水。如今，它很弱小地开花了，非常单薄，在风雨中飘摇，花瓣都落了。我却不忍看，非常忧伤。突然看到它在这么大的风雨中，仍然有一朵含苞欲放的花，“我”安慰极了，感激又感动。
师：从这张成长导图中，我们可以发现什么？
生：奶奶的情感变化。由一开始说它“没出息”，到后来护着他。
师：你知道为什么有这个变化吗？
生：因为“我”不在的日子，他就是孙子啊。“我”不在的日子，是奶奶一直为我守护儿时的梦。
师：哦！“我的小桃树”里隐藏着奶奶的爱。
生：我发现“我的小桃树”一路成长非常艰难。
生：不管小桃树怎样，“我”都始终喜爱它，为它牵肠挂肚。
师：说得真好！如果看导图的二级标题，你还发现了课文的写作顺序是？
生：时间顺序，用倒叙的手法，先说“如今”风雨飘摇的小桃树，再回忆之前的成长经历。
（二）赏桃树之“小”
师：就这么一棵微小、弱小、渺小，长得“猥琐”、丑陋、“委屈”、“没出息”的小桃树却寄托着作者的深情。我们先一起关注这些描写它“小”的语句，用词语推敲法进行赏读。
屏显：
用语言推敲法（推敲匠心词、句式、标点、修辞等），赏读桃树之“小”。（关注桃树描写句）
生：第2节，我选择匠心词角度，枝条“慌乱”“落了”“陷在”用了拟人动作，表现了风雨中小桃树的凄惨。
生：补充，“纤纤”一读，就能感知作者对弱小的小桃树的怜爱。
师：很到位。体察作者的情感，读一下吧。
生：匠心词角度，第8节，“弯弯的身子，努力撑着枝条”的“撑”，使出全身的力量，说明小桃树非常单薄。
师：这个解读我很喜欢啊。
生：我来分享第4节 ，弯头、紧抱、舒开、断，这些动词说明小桃树的的叶子非常薄弱，脆弱，令人同情。
生：我从句式上补充，这里多是短句，短而有力地强调了小桃树的可怜形态。
师：是的，这样的句子还体现在哪段？
生：13节，用了拟人和比喻的手法，写出小桃树的风雨中的坚韧，同时从短句看，一树的桃花，一片，一片，特意的分开，很能让我联想到风雨中的花瓣下落，变成秃枝的画面，怜悯之情油然而生。
师：我把掌声送给你！也希望能听听你的深情朗读。
生读。
生：我想分享第九节一句。一对反复出现的“太”字句和它的感叹号，我觉得小桃树单薄得令人心疼。
师：嗯，所以它比喻成？拟人成？
生：薄纸、患重病的少女。
生：这里的“苍白白”、“苦涩涩”以及刚才的第四节里的“瘦瘦的，黄黄的”都是用叠词的方式来表达小桃树在风雨中的悲惨。
屏显重点句：
1.纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。
2.它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来。瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了下去。
3.有一颗仙桃的种子，却开得太白了，太淡了！那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸又偏苦涩涩地笑着。
4.雨还在下着，我的小桃树，千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿的深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥落，变得赤裸的了，黒枯的了。
三品“我”的深情
师：我们来发现一下，作者的这份独特情感，体现在哪些微词上？
（一）“转折”遇见爱
师：我们一起聚焦4、5、6节，春天发芽长大阶段的独特用词。
生：奶奶说这种桃树没出息，“我”却不大相信，执着地相信。这个“却”与“执着”表达了自己的偏爱，及对桃树与梦想的坚定。
师：啊，是啊，背后的情感也分析非常具体到位。
生：第5节，却从来不想到我的小桃树。它却默默地长上来了。两个“却”，都表达了表达了“我”的惊喜之情。
师：发现了吗？我们似乎发现文段中有不少“转折”词，我们是不是可以命名为“转折”遇见爱，“转角”遇见爱？如果是这样的话，我们我们还可以把目光聚焦在谁的身上？
生齐：“竟”。
师：我们用“我发现 （句）中的 （字）是一份 （情感、心理）”来说话。
生：它竟从土里长出来了！中的“竟”是一份惊喜与敬佩。
生：它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。但我却十分地高兴了：它是我的，它是我的梦儿中长的。这里的“却”是一份得意与信赖。
师：读得好，说的更好，母不嫌子丑。
屏显：
（1）它竟从土里长出来了！
（2）这种桃树儿是没出息的……我却不大相信，执着地偏要它将来开花结果哩。
（3）爷爷便每天一早喊我们从屋里一盆一盆端出来，一晚又一盆一盆端进去；却从来不想到我的小桃树。它却默默地长上来了。
（4）它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。但我却十分地高兴了：它是我的，它是我的梦儿中长的。
师：在小桃树的8、9生长阶段与当前的开花阶段，是否也发现了这份独特？
屏显：
（1）它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条，已经有院墙高了。
（2）他们曾嫌它长得不是地方，又不好看，想砍掉它，奶奶却不同意，常常护着给它浇水。
师：用你的声音，朗读出你的发现吧！
生读。
屏显：
（1）如今，它开了花了，虽然长得弱小，骨朵儿不见繁，一夜之间，花竟全开了呢。
（2）那花儿开得火灼灼的，可我的小桃树儿，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了。
师：真好，“转角遇到爱”是没错了，老师听出了怜惜，听出了惊喜与骄傲之情。
（二）“称呼、语气”遇见爱
1. 称呼变奏
师：显然我已把小桃树当做了一位独特的朋友。对这位朋友的情感，哪些细节用词也能让我们感受到？
生：最后一节，称呼上。
师：怎么说？
生：这里直接称小桃树“你”了，抒情更亲切，更直接。
师：称呼变化了，用了好多的“你”直接对话了。你用对话小桃树的方式读读看？
生读。
师：什么感受？
生：情感很浓烈，很亲密。好像书信的感觉。
师：“你”的频繁出现，是情到深处，如洪水泛滥在心间的强烈撞击。
屏显：
我心里稍稍有些安慰了，啊，小桃树啊！我该怎么感激你？你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗？你开的是灼灼的吗？香香的吗？我亲爱的，你那花是会开的美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还是叫你是我的梦的精灵，对吗？
2. 语气添设
同样是上面语段，值得关注的还有？
生：语气词“吗”。
师：你觉得我们能删去这些语气词吗？读读试试？
生读。
生：很别扭，有些就变成怀疑的口吻。如“你会开？”就变成质疑对方的能力了。有了语气词“吗”，很亲切，是关心询问，尊重对方的意味。
师：啊，是的。一起齐读吧。
生读。
生：用抒情的话表达了对小桃树的赞美与美好生活的向往。
师：同样的亲切也在第8节的抒情语句里。
屏显：
啊，小桃树，我怎么将你遗在这里，而身漂异乡，又漠漠忘却了呢？看着桃树，想起没能再见一面的奶奶，我深深懊丧对不起我的奶奶，对不起我的小桃树了。
生：有了“呢”，有一种怜惜怜爱的感觉。
师：越来越会读了。
（三）“小”背后的深情
师：刚有同学说小桃树因有奶奶的爱，而有不一样的意味。还有其他吗？
生：它蓄着我儿时的梦。
生：从阅读提示了解到他和作者的经历有关。第7节提到他从小山村来到城里上学，认识到自身的渺小。
屏显：
1.“我”之“小”
我出生在一个22口人的大家庭里，自幼便没有得到什么宠爱。长大体质差，在家里干活不行，遭大人唾骂；在校上体育，争不到篮球，所以便孤独了，欢喜躲开人，到一个幽静的地方坐。愈是躲人，愈不被人重视，愈要躲人，恶性循环，如此而已。
——贾平凹
生:我认识到当时的“我”感觉到自己非常微小和渺小，跟小桃树一样。
屏显：
贾平凹的读书生涯是在一个破庙里开始的，初中二年级时遭遇了“文化大革命”，父亲被关进牛棚，这个十四岁的少年内心充满恐慌。成年后步入社会也遭受到了挫折。
师：同学们有什么新的感受？
生：他就像小桃树一样，自卑、瘦弱、渺小、饱受风雨的摧残。
屏显：
散文创作中所体现的作家身世感是散文艺术价值的重要方面，读者就是要通过散文看到真情实感的具体体现。
师：此时此刻，我们明白小桃树俨然就是自己啊。当看到饱受风雨璀璨的小桃树上，是这样的时候……“我”收到了怎样意义的震撼？
屏显：
我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。
生读。
生：任何时候都不要放弃努力生长。
生：千难万阻也抵挡不了我的绽放。
生：它就是一个孤勇者，“爱你孤身走暗巷，爱你不跪的模样，爱你对峙过绝望，不肯哭一场…以最卑微的梦，致那黑夜中的呜咽与怒吼。”
（掌声）
师：真好，掌声代表了你的绝妙领悟。
屏显：
我的小桃树，
蓄着我儿时的梦，
储着我奶奶的爱，
印着我同样的成长经历，
他，
他在风雨中的欲绽花苞，
给予了我生命的启迪与智慧。
2.我之“小”
师：同学们，好的散文留出作者的人生真味，同时也会让读者思考自己的生活思考。老师在想，现实生活中，同学们是否有小桃树般“小”的影子呢？你是如何应对的呢？
生：有，我周围的同学做数学时都会解，我就思考很久也不会，很气人，很难过。
生：我也差不多，我同桌上课有时打瞌睡，做小动作，而我很认真听课，科学就是不会，而他每次都考得比我好。
师：希望你俩不要轻易否定自己，我们的意义绝不仅限于此。
生：我觉得自己有点胖，不好看，所以带着口罩。
师：我欣慰的是你能把这内心的隐忧表达出来了，这是一个战胜自我的很好的突破口，敢于面对自己，是战胜“小”的前提哦，躲避解决不了问题。
师：伙伴们，看来我们都是“小桃树”啊，在他风雨摧残中的表现中，我希望大家和文中的“我”一样，领略到不懈追求的可贵。下面一段话送给大家吧。
屏显：
金无足赤，人无完人。
我们也是一棵棵“小桃树”，
“小”存在每个人身上。
“院墙角落”也罢，
“猥琐委屈”也罢，
“风雨袭击”也罢，
只要内心“撑着”，
“拱”出向上向好的力，
我们也能抽芽，
也能生长，
也能开花结果。
人生就是不断克服“小”的过程，
任何时候记住自己的理想，
坚持自己的梦想，
不断升华自己的思想，
我们才能强大。
师：真心愿大家走出自己的“小”，人生的意义是自己赋予自己的。下课！