八年级Excel电子表格教案
八 年级 信息技术 学科
2011—2012学年 下 学期
课题
工作表中的计算
课 时
1课时
主 备 （集体备课）
辅备（个人备课）
教学目标
使学生学会利用公式进行数据计算，并熟练掌握求和函数SUM的使用。
学生利用填充柄填充公式。
培养学生使用计算机进行数据处理的意识。
教学重点
在Excel中常用的求和方法。
利用填充柄填充公式的方法。
使用函数Average求平均数
教学难点
求和函数的使用，填充柄复制公式的方法。
教学方法
演示法、观察法、自学法、操作练习法。
教学过程与学生活动
一、引入课题
复习上节课内容，观察我们录入完成QQ农场一周收成表，如何计算出水果的总和？
二、新课
1、求和函数
教师演示：
方法一：利用单元格地址相加。如F3=B2+C2+D2+E2+F2
学生练习，求出香蕉一周的收成总合并存放在G3单元格中。
教师边巡视边强调：
①首先必须输入“=”，表示将要输入的是一个公式。
②在公式中应尽量引用单元格地址。
(2)输入公式
方法二：利用求和函数，输入“=SUM(B3：E3)”。按回车键确认，由学生观察并回答单元格与编辑栏显示内容有什么不同。
注意：输入公式时，不区分大小写字母。
学生利用求和函数求出全校小发明的总数并存放在B9单元格中。
2、填充公式
教师提出问题：总计一栏的计算公式基本样式相同，是否有更好的办法简化输入公式的过程?
引入利用Excel的填充功能可以更快捷地复制数据，选中要复制的F3单元格，在单元格的右下角，当鼠标指针变为十字形时，这个点叫做填充柄。向下拖动填充柄，可以把F列的所有公式填充出来
。
学生利用填充柄求出F3至F9及B9至F9的总和。
教师边巡视边观察学生完成情况，发现有问题有及时解决。
3、作业。
打开E：“教学成绩表”并求出各个学生的总分，将该文件保存并提交到教师机。
课堂练习
1.作用求和函数和填充柄求出“学生成绩表”中的总分。
2.求出“农场一周收成表”的水果总数。
课堂小结
教师与学生共同小结所学知识，强调：
①求和函数的使用时，先输入“=”。
②自动填充功能对输入有规律的数据提供了方便，要注意在实际工作中应用。
课外作业
总结求和和求平均数函数的作用和使用方法。
板书设计
Excel中求和函数的使用
求和函数
1、单元格地址相加:=B3+C3+D3+E3
2、求和函数：=SUM()
二、填充公式
填充柄的使用
教学反思
课件13张PPT。农场收成表EXCEL表中的求均值和求和主讲人： 王开山EXCEL表中的求均值和求和求 和 求 平 均 值求 和概念解析求和就是把几个或某一批单元格的数相加，填入指定的单元格用数学语言来表达：G2=B2+C2+D2+E2+F2（公式法）求 和步骤详解一：选定放置结果的单元格；二：在结果单元格内输入“=”；=三：在结果单元格输入公式；四：单击确定，出结果（公式法）=想一想 如果要继续计算其他水果一周的产量，是不是需要一个一个的输入公式进行计算呢勤动脑多思考填 充 柄特性：拖动填充柄能够将原单元格的内容复制到它所经过的单元格。原单元格是数字获符号原单元格是计算公式填充柄的使用一：激活原单元格，使之成为活动单元格二：按住活动单元格黑框右下角的填充柄，当鼠标变成“+”三：按住鼠标拖拽，放开鼠标+求 平 均 值（函数法）函数是一个预先写好的特殊公式 什么是函数？Excel中常用的函数：SUM——求和AVERAGE——求平均值求平均值一：选中填入平均值的单元格，用鼠标单击函数按钮“fx” 二：在插入函数对话框中，选取AVERAGE三：在函数参数对话框里设置参数26.2其中（B2:F2)表示从B2到F2的五个单元格，求平均就是这五个单元格数值中的平均四：利用填充柄快速求出其他水果的一周的平均产量五：小数位数的保留：利用“减少小数位数”按钮小 结求和（公式法）
填充柄的使用（鼠标变成“+”形）
求平均值（函数法）大家一起动手练巧学多练
学以致用《EXCEL 表中SUM和AVERAGE 函数的应用》教学反思
信息技术课是学生感兴趣的课程，认为这是放松课，那么如何使同学们在放松中学习知识，又在学习过程中放松精神，就是教师应该考虑的关键问题了。个人认为教师首先要有一种饱满的激情，用你的激情去激发学生，感染学生，同时课堂上的举例练习应贴近学生的学习与生活，使他们对学习产生兴趣。
关于课前准备的反思
（一）我首先对本节课的知识难易度进行了分析，也对学生前面两节学过的知识进行了总结，从而确定了本节课的教学目标、教学重点、教学难点、教学方法，并在教学设计上做了精心的准备。
（二）教学设计。本节课是学习如何掌握公式计算的基础上学习函数运算，重难点是要掌握如何使用函数向导找到所需函数，选择正确的计算区域得出结果，这里以SUM和AVERAGE 函数为例讲解，给予学生一定的指引，剩下的函数，要求学生自主学习。
关于教学实践中的反思
（一）在教学过程中，教学任务的提出要由浅入深、循序渐进，本节课要求学生先求出每个同学的总分，再求个人平均分，这时就有一个问题出现了：有的同学求平均分时的取值区域选择不正确，以致结果出错，教师就应给予一定的指引：为什么会这样？原因就是数值区域的选择，即总分也在计算范围内了，同学们就会解决了。这样的过程远比老师演示如何去做好得多，学生会更深刻地理解计算区域应如何选择。
（二）同学们在熟练了SUM函数、AVERAGE函数的使用后，会觉得利用函数运算很简单，也很方便，此时就再提出新的任务，如何将成绩表按总分递减排序？要求学生自主学习，为下节课做好准备。
关于教学实践后的反思
（一）对于教师“教”的反思
在这节课中，重、难点是函数运算时数值区域的选择与排序时的数据选择，教师“教”了前者，然而在细节的地方没有讲解到位：计算矩形数值区域的表示方法为A1：E1，中间是由冒号连接，如再需要计算单个数值应用逗号（，）隔开，这里没有讲解到位，学生就只掌握输入这个数值，未全面理解知识点，了解了知识的延伸。
（二）对于学生“学”的反思
学生通过自主学习，观看课件并完成其他学习任务，学生对这种教学模式还没有完全适应，在学的过程中会出现看不懂的情况，或者看懂了又不会操作，这就是理论与实践不能有机结合的体现，在今后的教学过程中，应注意培养学生自学的能力。
关于教学行为的反思
（一）教师是整节课的穿针引线者，而本节课我在引导学生的过程中有一定欠缺，没能够即时将学生遇到的问题解答：为什么排序时不能只选择总分？只是将问题提出了，虽然学生解决了，但是教师应在总结时将这一知识点讲解一下，以便加深学生对知识的理解。
