鸟语
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闫俊变的个案
（ 四 ）年级（ 下 ）册 （ 语文 ）学科集体备课表
备课时间 4、9 主 备 人 主 备 人所在单位
复备时间 4.11 复备教师 复备教师所在单位
课 题 鸟语 课 型 新授
课时分配 2 第 1 课时
项 目 内 容
教 学 目 标 知 识能 力 1、正确，流利、有感情地朗读课文。2、学习本课生字、新词。
过 程方 法 借助具体的语言材料，理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事，体会作者的爱鸟之情。
情 感态 度价值观 激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。
教学重点 正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟作者对鸟儿的喜爱之情以及从中受到的启示和教育。
教学难点 通过具体的语言材料，懂得鸟儿是人类的朋友，激发热爱大自然，爱护鸟的感情。
教学、教具（课件）准 备 多媒体课件 音乐
教 学 流 程
教 学 环 节 教 师 活 动 预设学生活动
一、目标导向、确定航点： 1、 齐读课题。 2、 读了课题后，想问什么问题？（鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？） 回答
教 学 环 节 2、检查朗读情况，涉机纠正错误的读音，指导学生把课文读正确和流利。
指导分段，说出段意。用串联段意的方法说说课文主要内容。三、合作交流、共享航海过渡：刚才同学们学得都很认真，现在老师要检查字词学习情况。（出示带注音的生字词），谁能读得又准又响亮？ 通晓 矫健 催促 无拘无束 疏忽 预报 应验 呆楞楞 （1）指名读，老师随时正音 （2）这些词中的哪些字音还要特别注意呢？ “冶”和“治” （3）谁能把这些词读一读呢？（指名读） （4）齐读两遍，好，最后我们连起来把这些词读两遍。 （5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名） （6）生字词学得很好，现在我们来讨论学习课文时要思考的一个问题是什么呢？（重新出示自学要求）指名读 三、 指导分段。 1、 默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较 紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。 2、 分组交流。指导学生畅所欲言。 3、 分段： 第一段（第1-3自然段）：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。 第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。4、学习字词四、拓展训练、放眼航程 1、习字册
2、朗读课文 二、自主学习、探索航行 1、出示自学要求 （1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。 （2）读通课文，并思考鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？ （请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。
板 书 设 计 鸟语鸟儿的确是我们的好朋友
教学反思 新课标的评价理念还倡导对评价情境的理解而不是控制，认为评价更多的是一种民主参与、协商和交往的过程，强调多元化价值和对主体差异的尊重。这就要求教师凭借教材精心设置开放的学习内容，如案例中的“学完课文，同学们想做些什么作业呢？”。学生各抒己见，有了自主选择和判断的内容，就能充分体现“主体性评价”的有效价值。当然，在“主体性评价”过程中，教师的主导评价作用也应引起重视，那就是将学生导向新课标的预定目标，以便学生更有效地学习
（ 四 ）年级（ 下 ）册 （ 语文 ）学科集体备课表
备课时间 4、9 主 备 人 崔凤英 主 备 人所在单位 城内小学
复备时间 4.11 复备教师 吴玉梅 复备教师所在单位 城西小学
课 题 鸟语 课 型 新授
课时分配 2 第 2 课时
项 目 内 容
教 学 目 标 知 识能 力
能正确、流利、有感情地朗读课文，学会用“疏忽”“倍感亲切”造句。
过 程方 法 了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情
情 感态 度价值观 懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。
教学重点 了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情
教学难点 了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情
教学、教具（课件）准 备 Ppt
教 学 流 程
教 学 环 节 教 师 活 动 预设学生活动
一、 目标导向、确定航点： 师：这节课我们继续走进鸟的世界，去聆听那美妙的——《鸟语》（生齐读课题）1、通过上节课的学习，你知道了什么？2、复习文中的词语：3、小作者爱听鸟语，爱看鸟的姿态，喜爱鸟的品质。文中有一句话直接写出了他对鸟儿的喜爱。能很快找出来吗？出示句子：鸟儿的确是我们的好朋友哇！（齐读）师：小作者为什么发出如此的感叹呢？让我们从课文中寻找答案。 说读词语找句子，并且读一读
教 学 环 节 二、自主学习、探索航行默读第4——7自然段，想一想你从哪些句子中体会出作者对鸟的喜爱？画出这些句子。三、合作交流、共享航海 交流：你从哪些句子当中体会出作者对鸟的喜爱？（1）课件出示：我最喜欢跟布谷鸟对话了：你做什么？种田织布。你喜欢什么？勤劳刻苦。师：布谷鸟在说什么呢？你听懂了吗？学着用布谷鸟的语气说一说！（指名说）猜猜看，布谷鸟还可能说什么？（指名说）师：从这么简单的语言中听出这么多的意思，同学们真不简单。想不想和布谷鸟交谈交谈？师：老师觉得和你们这群布谷鸟对话，真是自由自在，用文中的一个词，那是——什么？（无拘无束）出示：人和鸟就这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我仿佛也变成一只翩翩飞翔的鸟儿。（指名读）（2）课件出示：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。(1)理解句意。
师：从这句话中，你读懂了什么 （学生回答）在生活中，谁会催促我们？师：在作者的眼里布谷鸟就像是我们的良师益友。在我们贪玩时，布谷鸟在催促我们—— ，在我们做作业粗心时，它在催促我们—— 。 (2)理解词语：疏忽。师：“疏忽”是什么意思 在平时的学习中你有过疏忽的时候吗 除了学习，生活中，我们还有什么地方不能疏忽？再次引读——所以， 一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。小结：声声催促都饱含着深情，催促我不断前进，真是催人奋进啊！（板书：催人奋进）所以小作者说——鸟儿的确是我们的好朋友哇！（引读齐读）（3）课件出示：据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。师：谁来学一学喜鹊的叫声？（再轻快一点！）师：喜鹊是报喜鸟啊，所以它的叫声分明在说——出示：喜事到家，喜事到家！师：想想看，在我们的生活中有哪些让我们高兴的喜事呢 （……）我们也来学着和布谷鸟对话的样子来和喜鹊对对话好不好？师：人们听到喜鹊的叫声—— 生：倍感亲切。 （板书：倍感亲切）师：生活中，哪些人，哪些事让你倍感亲切呢？（指名用这个词口头造句） 师：可是喜鹊的“话”常常不能应验啊，为什么人们还这么喜欢它呢？师：是的，喜鹊在我们中国一直是吉祥如意的象征：喜鹊出现在贺卡上，祝福朋友，装点美好生活；喜鹊作为窗花印在窗户上，寓意喜上眉梢、喜事盈门。这样的鸟怎能不喜欢呢？一起来读好这句话。出示句子：每当这时，我心里便有说不出的高兴，总是盼着喜事快快降临。虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。师：多么可爱的鸟，多么丰富的鸟语啊，它催人奋进，给人希望，还给生活增添了乐趣。（板书：增添乐趣）所以说，鸟儿的确是我们的好朋友哇！（引读）过渡：小作者还关注了什么鸟？（黄莺、百灵、画眉）它们的“语言”丰富极了。引读：一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。 师： 小作者不仅听懂了鸟语，还获得了很多启示。他得到了哪些启示呢？ （4）课件出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵，从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要，从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……师：读了这段话你发现了什么？（指名说） 师：是啊，前面写鸟儿的特点，后面则写了人们从中得到的启示。再读。师：这里还有一个省略号，省略了什么呢？ （……）师：你还熟悉哪些鸟、动物，从他们身上你学到了什么？用这样的句式说一说。出示：从 的 那里，我 。……师：如果说鸟儿的鸣叫是有声语言，这儿就是鸟儿们无声的鸟语了，它给我们带来这么多启示。【板书：给人启示】因此，小作者从心灵深处发出了感慨——鸟儿的确是我们的好朋友啊！（齐读）鸟语催人奋进，读：鸟儿的确是我们的好朋友啊！它不但催人奋进，还给我们的生活增添乐趣，读：鸟儿的确是我们的好朋友啊！它不但催人奋进，给我们的生活增添乐趣，更可贵的是还能给予我们启示，再读：鸟儿的确是我们的好朋友啊！四、拓展训练、放眼航程 鸟儿是我们的好朋友，写一句保护鸟儿的公益宣传语。 交流句子 交流体会分角色练读观看课件（指名回答）生读句子。生自由读。
板 书 设 计 鸟语乐趣 催人奋进好朋友 增添情趣启示 给人启发
教学反思 新课标的评价理念还倡导对评价情境的理解而不是控制，认为评价更多的是一种民主参与、协商和交往的过程，强调多元化价值和对主体差异的尊重。这就要求教师凭借教材精心设置开放的学习内容，如案例中的“学完课文，同学们想做些什么作业呢？”。学生各抒己见，有了自主选择和判断的内容，就能充分体现“主体性评价”的有效价值。当然，在“主体性评价”过程中，教师的主导评价作用也应引起重视，那就是将学生导向新课标的预定目标，以便学生更有效地学习
（ 四 ）年级（ 下 ）册 （ 语文 ）学科集体备课表
备课时间 4、9 主 备 人 主 备 人所在单位
复备时间 4.11 复备教师 复备教师所在单位
课 题 鸟语 课 型 新授
课时分配 2 第 1 课时
项 目 内 容
教 学 目 标 知 识能 力 1、正确，流利、有感情地朗读课文。2、学习本课生字、新词。
过 程方 法 借助具体的语言材料，理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事，体会作者的爱鸟之情。
情 感态 度价值观 激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。
教学重点 正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟作者对鸟儿的喜爱之情以及从中受到的启示和教育。
教学难点 通过具体的语言材料，懂得鸟儿是人类的朋友，激发热爱大自然，爱护鸟的感情。
教学、教具（课件）准 备 多媒体课件 音乐
教 学 流 程
教 学 环 节 教 师 活 动 预设学生活动
一、目标导向、确定航点： 1、 齐读课题。 2、 读了课题后，想问什么问题？（鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？） 回答
教 学 环 节 2、检查朗读情况，涉机纠正错误的读音，指导学生把课文读正确和流利。
指导分段，说出段意。用串联段意的方法说说课文主要内容。三、合作交流、共享航海过渡：刚才同学们学得都很认真，现在老师要检查字词学习情况。（出示带注音的生字词），谁能读得又准又响亮？ 通晓 矫健 催促 无拘无束 疏忽 预报 应验 呆楞楞 （1）指名读，老师随时正音 （2）这些词中的哪些字音还要特别注意呢？ “冶”和“治” （3）谁能把这些词读一读呢？（指名读） （4）齐读两遍，好，最后我们连起来把这些词读两遍。 （5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名） （6）生字词学得很好，现在我们来讨论学习课文时要思考的一个问题是什么呢？（重新出示自学要求）指名读 三、 指导分段。 1、 默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较 紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。 2、 分组交流。指导学生畅所欲言。 3、 分段： 第一段（第1-3自然段）：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。 第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。4、学习字词四、拓展训练、放眼航程 1、习字册
2、朗读课文 二、自主学习、探索航行 1、出示自学要求 （1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。 （2）读通课文，并思考鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？ （请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。
板 书 设 计 鸟语鸟儿的确是我们的好朋友
教学反思 新课标的评价理念还倡导对评价情境的理解而不是控制，认为评价更多的是一种民主参与、协商和交往的过程，强调多元化价值和对主体差异的尊重。这就要求教师凭借教材精心设置开放的学习内容，如案例中的“学完课文，同学们想做些什么作业呢？”。学生各抒己见，有了自主选择和判断的内容，就能充分体现“主体性评价”的有效价值。当然，在“主体性评价”过程中，教师的主导评价作用也应引起重视，那就是将学生导向新课标的预定目标，以便学生更有效地学习
（ 四 ）年级（ 下 ）册 （ 语文 ）学科集体备课表
备课时间 4、9 主 备 人 崔凤英 主 备 人所在单位 城内小学
复备时间 4.11 复备教师 吴玉梅 复备教师所在单位 城西小学
课 题 鸟语 课 型 新授
课时分配 2 第 2 课时
项 目 内 容
教 学 目 标 知 识能 力
能正确、流利、有感情地朗读课文，学会用“疏忽”“倍感亲切”造句。
过 程方 法 了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情
情 感态 度价值观 懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。
教学重点 了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情
教学难点 了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情
教学、教具（课件）准 备 Ppt
教 学 流 程
教 学 环 节 教 师 活 动 预设学生活动
一、 目标导向、确定航点： 师：这节课我们继续走进鸟的世界，去聆听那美妙的——《鸟语》（生齐读课题）1、通过上节课的学习，你知道了什么？2、复习文中的词语：3、小作者爱听鸟语，爱看鸟的姿态，喜爱鸟的品质。文中有一句话直接写出了他对鸟儿的喜爱。能很快找出来吗？出示句子：鸟儿的确是我们的好朋友哇！（齐读）师：小作者为什么发出如此的感叹呢？让我们从课文中寻找答案。 说读词语找句子，并且读一读
教 学 环 节 二、自主学习、探索航行默读第4——7自然段，想一想你从哪些句子中体会出作者对鸟的喜爱？画出这些句子。三、合作交流、共享航海 交流：你从哪些句子当中体会出作者对鸟的喜爱？（1）课件出示：我最喜欢跟布谷鸟对话了：你做什么？种田织布。你喜欢什么？勤劳刻苦。师：布谷鸟在说什么呢？你听懂了吗？学着用布谷鸟的语气说一说！（指名说）猜猜看，布谷鸟还可能说什么？（指名说）师：从这么简单的语言中听出这么多的意思，同学们真不简单。想不想和布谷鸟交谈交谈？师：老师觉得和你们这群布谷鸟对话，真是自由自在，用文中的一个词，那是——什么？（无拘无束）出示：人和鸟就这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我仿佛也变成一只翩翩飞翔的鸟儿。（指名读）（2）课件出示：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。(1)理解句意。
师：从这句话中，你读懂了什么 （学生回答）在生活中，谁会催促我们？师：在作者的眼里布谷鸟就像是我们的良师益友。在我们贪玩时，布谷鸟在催促我们—— ，在我们做作业粗心时，它在催促我们—— 。 (2)理解词语：疏忽。师：“疏忽”是什么意思 在平时的学习中你有过疏忽的时候吗 除了学习，生活中，我们还有什么地方不能疏忽？再次引读——所以， 一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。小结：声声催促都饱含着深情，催促我不断前进，真是催人奋进啊！（板书：催人奋进）所以小作者说——鸟儿的确是我们的好朋友哇！（引读齐读）（3）课件出示：据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。师：谁来学一学喜鹊的叫声？（再轻快一点！）师：喜鹊是报喜鸟啊，所以它的叫声分明在说——出示：喜事到家，喜事到家！师：想想看，在我们的生活中有哪些让我们高兴的喜事呢 （……）我们也来学着和布谷鸟对话的样子来和喜鹊对对话好不好？师：人们听到喜鹊的叫声—— 生：倍感亲切。 （板书：倍感亲切）师：生活中，哪些人，哪些事让你倍感亲切呢？（指名用这个词口头造句） 师：可是喜鹊的“话”常常不能应验啊，为什么人们还这么喜欢它呢？师：是的，喜鹊在我们中国一直是吉祥如意的象征：喜鹊出现在贺卡上，祝福朋友，装点美好生活；喜鹊作为窗花印在窗户上，寓意喜上眉梢、喜事盈门。这样的鸟怎能不喜欢呢？一起来读好这句话。出示句子：每当这时，我心里便有说不出的高兴，总是盼着喜事快快降临。虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。师：多么可爱的鸟，多么丰富的鸟语啊，它催人奋进，给人希望，还给生活增添了乐趣。（板书：增添乐趣）所以说，鸟儿的确是我们的好朋友哇！（引读）过渡：小作者还关注了什么鸟？（黄莺、百灵、画眉）它们的“语言”丰富极了。引读：一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。 师： 小作者不仅听懂了鸟语，还获得了很多启示。他得到了哪些启示呢？ （4）课件出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵，从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要，从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……师：读了这段话你发现了什么？（指名说） 师：是啊，前面写鸟儿的特点，后面则写了人们从中得到的启示。再读。师：这里还有一个省略号，省略了什么呢？ （……）师：你还熟悉哪些鸟、动物，从他们身上你学到了什么？用这样的句式说一说。出示：从 的 那里，我 。……师：如果说鸟儿的鸣叫是有声语言，这儿就是鸟儿们无声的鸟语了，它给我们带来这么多启示。【板书：给人启示】因此，小作者从心灵深处发出了感慨——鸟儿的确是我们的好朋友啊！（齐读）鸟语催人奋进，读：鸟儿的确是我们的好朋友啊！它不但催人奋进，还给我们的生活增添乐趣，读：鸟儿的确是我们的好朋友啊！它不但催人奋进，给我们的生活增添乐趣，更可贵的是还能给予我们启示，再读：鸟儿的确是我们的好朋友啊！四、拓展训练、放眼航程 鸟儿是我们的好朋友，写一句保护鸟儿的公益宣传语。 交流句子 交流体会分角色练读观看课件（指名回答）生读句子。生自由读。
板 书 设 计 鸟语乐趣 催人奋进好朋友 增添情趣启示 给人启发
教学反思 新课标的评价理念还倡导对评价情境的理解而不是控制，认为评价更多的是一种民主参与、协商和交往的过程，强调多元化价值和对主体差异的尊重。这就要求教师凭借教材精心设置开放的学习内容，如案例中的“学完课文，同学们想做些什么作业呢？”。学生各抒己见，有了自主选择和判断的内容，就能充分体现“主体性评价”的有效价值。当然，在“主体性评价”过程中，教师的主导评价作用也应引起重视，那就是将学生导向新课标的预定目标，以便学生更有效地学习