9.古诗三首 教案（共2课时）

教学目标
1.认识“屠、苏、魂”等7个生字，会写“旧、符、欲”等12个字。正确读写“屠苏、旧符、欲断魂”等词语。
　 2.有感情地朗读课文。背诵古诗，默写《清明》。
3.抓住诗中描写事物的关键词，了解这三首诗分别描写的传统节日。
4.发挥想象，感受诗歌中的节日情景。
教学重点
抓住诗中描写事物的关键词，了解这三首诗分别描写的传统节日。
教学难点
发挥想象，感受诗歌中的节日情景。
教学准备
课前发动学生搜集有关我国传统节日的图片、文字资料。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1．我国有着深厚的传统文化。其中传统节日就是一个很好的体现。现在，我们举行一个“传统节日”展示会，谁能把自己找到的图片或资料向大家展示一下呢？
学生展示介绍，教师提示学生着重介绍传统节日的时间、风俗等。
　　视学生介绍情况，教师利用课后资料袋中的图片，补充介绍课文中涉及的春节、清明和端午的情况。
　　2.今天咱们就来学习三首关于传统节日的古诗。
3.板书课题：古诗三首。
二、初读感知，学习生字、新词
古人是怎么过传统节日的呢？带着疑问，请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。
1.多形式朗读。
a.学生试读。
b.指名朗读。
2.相机认读字、词，指导书写。
（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。
（3）指导书写课后田字格中的字，着重分析指导“旧、欲、魂、酒、牧、异”的写法，以及“借、魂、酒”的笔顺，并在黑板田字格中示范。
a．引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。
左右结构：旧、欲、魂、借、酒、何、牧、独、佳
上下结构：符、兄、异
其中，左窄右宽的字：旧、魂、借、酒、何、牧、独、佳；左宽右窄的字：欲。“欲”的右边是“欠”，牧的右边是反文旁。“异”的上部是巳。
c．回顾练习。“酉”字大家族。
d.学生写字。
三、题目及作者简介。
1、齐读课题《元日》，理解题目意思。
明确：新年开始的第一天，农历正月初一，也叫春节。
2、介绍作者
学生展示，师相机点拨总结。
四、质疑品诗，体会情感
1、这首诗描写的是春节，你是从哪里看出来的？
指名回答。师总结：从“元日”“一岁除”“屠苏”“新桃换旧符”可以看出来。
2、学习古诗，一定要发挥想象的力量。在这首诗中，作者向我们描绘了庆祝春节时的哪几幅画面？
小组讨论，指名汇报。
爆竹声中一岁除——人们燃放爆竹的场面
春风送暖入屠苏——人们喝屠苏酒的场面
千门万户瞳瞳日——人们迎接红日的场面
总把新桃换旧符——人们换桃符的场面
五、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
六、布置作业
背诵《元日》
板书设计
元日
燃放爆竹
喝屠苏酒
迎红日
换桃符
新——旧
第二课时
（《清明》《九月九日忆山东兄弟》）
一、复习旧课，导入新课
1.检查背诵《元日》
2.齐读《清明》和《九月九日忆山东兄弟》
二、走进《清明》
1．自读自述
结合课下注释和自己的理解，自读自悟全诗的意思。在理解的基础上对《清明》所表现出的画面和情景进行描述。
2、互读互述
小组合作交流，品味古诗的收获。
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。“雨纷纷”和“欲断魂”有什么联系？
明确：清明时上坟扫墓，对逝去的亲人寄予哀思的日子，再加上阴沉沉，细雨不停的天气，更增加了凄凉哀伤之感，不禁让人“断魂”。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。发挥想象，用自己的话描述一下这是怎样的场景？
明确：行人问：“牧童，这附近可有酒家？”牧童没有说话，只是用手指着不远处的杏花深处的小村庄，好像在说：“就在那里！”
三、学习《九月九日忆山东兄弟》
1.揭题、解题。
九月九日是什么日子？“忆”是什么意思？你能用自己的话说说题目的意思吗？师补充“山东”的意思。
2.简介诗人。
3.生自学，理解诗意：先自由读，理解诗句并画出不理解的词句，再小组交流讨论。
4、检查自学情况。
指名说，并提出不理解的地方；共同解决疑难问题；最后齐读古诗。
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。这两句诗表达了诗人怎样的情感？你是从哪里看出来的？
明确：表达了诗人孤独和对家人深沉思念的情感。一个独字和两个异字写出了诗人孤身一人客居他乡的孤独之感；“思亲”直接点出了诗人想念亲人的情感。而倍字让这种情感更加强烈。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。重阳之日，作者想到了哪些场景？他的心情是怎样的？
明确：他想到了家乡的兄弟们登上高处，每个人身上都插上了茱萸，缺少了自己。少一人写出了诗人不能与亲人团聚异常遗憾的心情。
四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计：
清明
画面：雨纷纷---欲断魂---杏花村
九月九日忆山东兄弟
思念家人 登高 插茱萸