2022—2023学年部编版语文七年级上册第15课《诫子书》教案

《诫子书》教学设计
教材分析
本篇文章是部编版2017版七上第四单元“人生之舟”中的一篇文言，富含道德劝喻意味的家书。短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，掷地有声，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。因其文短意长，言辞恳切，成为后世学子修身立志的名篇。本篇文言重在说理，先提出观点，再做阐发，接着从正反两方面论证，
思路比较清晰，文章中句式整齐，名句耳熟能详。
学情分析
七年级学生之前学习文言文共3篇，在此基础上学习本篇家训，有一定的难度，而且本篇是议论性的文言文，文中句与句之间的关系紧密，需要指导学生理解句意入手，划分层次，从而理解层次间的逻辑关系。
教学目标
1.通过多样的朗读，指导学生把握朗读节奏。
2.引导学生借助注释，理解家书内容。
3.小组合作探究，体会作者情感，把握文章主旨。
4.熟读文章成诵，聆听先哲教导，汲取精神养料。
教学重点：理解家书内容，背诵课文，积累警句
教学难点：体会作者情感，把握文章主旨，汲取精神养料。
教学课型：精读阅读课
课时安排：一课时
一、激趣导入：
屏幕出示：《蜀相》杜甫，“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。” 猜猜这首诗是为哪位丞相所写，从何而知？
故事引子：诸葛亮是三国时期著名的政治家，军事家，他躬耕陇亩时“苟全姓名于乱世，不求闻达于诸侯”，但注意结交名士，研读古籍，留心时政，常以管仲、乐毅自励。被刘备三顾茅庐请做军师之后就提出著名的《隆中对》，策动孙、刘联盟，大破曹操，奠定三国鼎立的基础。蜀汉建立，拜为丞相。为完成统一中原，兴复汉室的大业，他效忠先主，辅佐后主，外联东吴，内修政理，南征平叛，北抗强魏，先后五次北伐魏国，终因积劳成疾而逝世，享年54岁，临终遗嘱“掘棺材之地，穿平常服饰，不配器物”，留给子孙的财产只有桑800株，薄田15公顷。他以自身言行感染激励自己的子孙，“善政嘉事”，“美声溢誉”，其子诸葛瞻、诸葛尚均义无返顾，为国捐躯，一家三代，鞠躬尽瘁，死而后已，深为后人传诵。
“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”……千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“兴复汉室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已；他更以淡泊明志，宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。今天让我们一起走进他的《诫子书》，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。
二、初读，读准字句。
1.解题：（学生解题）
《诫子书》，告诫儿子的一封家书。
2.学生自读，完成下列任务：
（1）标记生字注音。
（2）自由朗读，互读。（注意读准字音）
3.老师范读，提示注意句式特点，标记停顿。
示例：（学生观察找出文中工整的句式）
非澹泊/无以明志，非宁静/无以致远
非学/无以广才，非志/无以成学。
（指定学生诵读，余生纠正）
4．指定优、中、困学生各一名朗读，听者点评（从字音、停顿两方面）。
5．播放录音，学生轻声跟读，注意体味语调、语速的变化，揣摩作者情感。
6．全班齐读，注意语调、语速的变化。
（此环节注重学生的诵读：第一步，自读课文，注意字音。第二步，范读课文，明确句式。第三步，分读课文，领会文意。第四步，听读课文，学生一边随录音轻声诵读，一边标画节奏。第五步，分组读，配乐朗读，使学生以诵读为乐，养成自觉朗读的习惯。第六步，齐读课文，总理全篇，对课文有一个整体认知。）
三、精读，疏通文意：
1．自主学习：
学生借助课下注释，工具书自主译读课文，了解文章内容，圈画疑难问题。
（师巡回指导）
2．合作探究：
小组合作，解决个人疑难问题。探究不能解答的疑难问题，小组代表提出，全班集体解答。
（师参与讨论）
（1）难点预见：
A 一词多义：
夫学须静也 学：动词，学习
非志无以成学 学：名词，学业
B 词类活用：
非宁静无以致远 远：形容词用作名词，远大目标。
非学无以广才 广：形容词用作动词，增长。
C 句子：
a非澹泊无以明志，非宁静无以致远
b非学无以广才，非志无以成学；
处理措施：
A 让学生联系实虚词的日常积累（如“以”的常见用法），迁移联想，猜读翻译，合作交流，取长补短，后总结成型。
B 师提醒学生翻译课文时不能直译的便意译，无论哪种译都要保留原句的句式特征。
（如“非澹泊无以明志，非宁静无以致远”双重否定句，可以译为：不能够恬淡寡欲，就不能明确自己的志向，不能够平和安静，就不能实现自己远大的理想。）
师提醒学生，该句可以浓缩成一句警句：淡泊明志，宁静致远。
（分类归纳积累文言词语，梳理重要的文言语句，掌握词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式等文言现象，夯实基础。）
3．总结交流：
（1）四人小组一人翻译课文，三人倾听指正；
（2）请代表两名译文，全班同学倾听指正，师阐述自己观点，供参考。
（培养学生的自学能力，从而养成了学习文言文的良好习惯，让学生学会“说出自己的问题，讲给别人听”这种互助学习的方式。小组合作交流、释疑，提出新问题，进一步形成更加广泛的生生交流和师生交流，共同学习，全面提高。）
四、研读，体会主旨：
1．集体探究：
（1）读了《诫子书》你认为一个人要想成才，应具备哪些条件？
（学生独立思考，再小组合作交流）
（结合文中语句，分组讨论交流，指定代表回答并板书；生齐读原句，体会作者情感，力求熟读至诵）
A淡泊：非澹泊无以明志，非宁静无以致远
B立志：非学无以广才，非志无以成学
C惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！
（2）文本作者抓住一个什么字，告诫儿子成材必须具备条件？（明确：静与俭的关系）（结合学生板书，归纳提炼一个“静”字）
（3）按照板书提示思路，引导学生背诵原文。
（通过积极的阅读探究，走进文章的情境，走进作者的心灵，在与文本对话的过程中感悟和思考。鼓励学生展开讨论、辩论，发表不同的见解。让小组代表提出疑难，说出见解，老师顺着学生的思路来教。针对学生提出来的问题一一加以点拨、讲解，教给学生辨析的方法，逐步提高学习文言文的能力。）
五、作业设置
（1）背诵全文，积累警句。你最喜欢文章哪个警句？谈谈你的理解和受到的启发。
（2）自读诸葛亮的《诫外甥书》，找出与文中相同的内容。
（作业设计读写结合，加深对课文的理解，并汲取文本的精神养料；课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充。选择与课文深浅程度相当、有注释的文言作品作为课外阅读材料，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，在运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，逐步提高文言文的阅读能力。）