23童年的发现课件(共22张PPT)

(共22张PPT)
童年的发现
童年的发现
生字与词语解释
整体感知
结构梳理
课文品读
本课生字学习
胚
字义：初期发育的生物体
组词：胚胎、胚芽
祸
字义：灾殃，苦难
组词：灾患、祸患
形近：锅
患
字义：灾祸
组词：灾患、祸患
形近：忠
赋
字义：交给、给予
组词：赋予、天赋
形近：贼
痴
字义：极度迷恋某人或某种事物
组词：痴迷、痴心妄想
形近：疾
绞
字义：拧，扭紧
组词：绞尽脑筋
形近：狡
嘿
字义：表示惊异或赞叹
组词：伊人、秋水伊人
形近：咿
娜
字义：用于人名
形近：哪
窘
字义：为难，难堪
组词：窘相、窘迫
形近：君
禁
jìn：禁止 ①明令取消；制止。 ②拘押。 ③法律或习惯所不允许的事。 ④皇帝的住处；
jīn：禁不住 ①受得住；耐（用）。 ②忍住。
多音字
近义词
驱逐——驱赶 情不自禁——不由自主 祸患——祸害 随心所欲——肆意而为
轻盈——轻巧 翻来覆去——屡次三番 天赋——天资 绞尽脑汁——挖空心思
反义词
一本正经——不苟言笑 独立——依赖 澄澈——浑浊 进化——退化
随心所欲——循规蹈矩 轻盈——笨拙 默不作声——喋喋不休
情不自禁——侧重于指内心的感情无法抑制，只能用来形容整个人，适用范围较窄
不由自主——侧重于指身体不受自己意识控制，可以形容整个人或人的一部分，实用范围较宽。
词语辨析——情不自禁、不由自主
第二段（3-13自然段）
写“我”梦中发现自己总在飞行，问老师后仍然没找到答案，“我”便自己观察思考，发现了胚胎发育的规律。
第一段（第1-2自然段）
写“我”童年时发现了有关胚胎发育的规律，然而这一“发现”却使“我”受到了惩罚。
第三段（14-19自然段）
写几年后生物课上，老师讲到人的起源，验证了“我”的发现。“我”情不自禁地笑出了声音，老师认为“我”的笑不怀好意，把“我”轰出教室。
我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律”，接着写因得意于自己的发现而笑出声，收到惩罚。
作者制造了悬念，激起了我们往下阅读的欲望
倒叙悬念法，主要用于写人记事的文章，开头写出事情的结果，或事情的高潮，或事情的某个精彩片段等，吸引读者阅读下文，了解事情的全过程。
“我”童年时发现了什么？
“我”发现了胚胎发育的规律。
“作者是怎样发现的，最终结果又是怎样的？
“我”在梦中发现自己总在飞，并且其他同学也具备“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想弄清楚这个奇妙的问题。“我们”一起找到老师，请他给“我们”一个满意的答案，但是，和老师的谈话激发了“我”的想象力，“我”渴望弄明白人是怎么来的。“我”想得那样痴迷，以至于亲自抓上来的鱼，仔细观察，想从鱼身上发现将来的人具有的某些特征。“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。结果，“我”的发现给“我”招来了祸患，使“我”当众受罚。
作者是怎样判断出胚胎发展的规律的？
”我“从胎儿为什么是九个月出生开始思考，然后由地图上画出来的几厘米代表地上很远的距离，联想到人由细胞变化成人的过程，并且把变化的每一阶段都折合成时间，正好是九个月。
请大家默读第三部分，文中教师为什么会误解作者的 笑声？
这位老师是一位年轻的女教师，讲的又是”人的发育与进化“，可能这位老师对这类问题非常敏感，所以讲课时”板着面孔一本正经”。她显然是要用这种表情控制住学生不许胡思乱想，事实上也达到了这个目的，“教室里安静的出奇”“大家都默不作声“。可就在这时，”我“因为自己的发现居然跟进化论的观点完全一致而笑出了声音，所以老师认为”我“的笑不怀好意。
文章最后一句话，”我明白了——世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。“这句话作者想表达什么？。
文章最后一句话，”我明白了——世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。“这句话作者想表达什么？。
一语双关。其一，它讲出了课学发现过程中的某些真实情况，阿基米德、哥白尼等都有过这样的遭遇；其二，”我“用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，谁让“我”有这样重大发现呢？被轰出教师也就不足为奇了。作者把自己跟世界上重大发现的人放在一起，这是真正能让自己得到安慰的理由。这句话可以当作作者对童年发现一事的评说，当热话里步伐愤慨的成分。
那么怎样判断文章使用了过渡的写法呢？
“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的”一句引出下文，下段“我”的发现就是围绕这句话展开叙述的，再如“又过了三四年，我上了六年级。老师开始给我们上生物课”也是过渡句，照应前文，承上启下。这些过渡句的使用，很自然地将上下两部分连接一起，使文章浑然一体。
过渡写法的作用：
使文章的层次或段落之间表示衔接、转换的一种方式。它在文中起承上启下的作用，使相邻的两层意思或段落上下连贯，自然衔接，让读者的思路很顺利地由前者转入后者，不感到中间有什么间隔。
感谢观赏 下期再会