2021—2022学年部编版语文七年级下册第4课《孙权劝学》教案

《孙权劝学》的教学设计
文本解读：
《孙权劝学》是部编教材七下第一单元的一篇经典文言小说，选自北宋史学家、政治家司马光主持编撰的一部编年体通史一一《资治通鉴》。本文记事简练，区区119字，写了吕蒙在孙权劝说下"乃始就学"，其才略大有长进，而令鲁肃叹服并与之"结友"的佳话。虽极简略但剪裁精当，不仅保留了原文的精华和故事的完整性，而且文笔尤为精练，寥寥数语，人物形象跃然纸上、呼之欲出，注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富有情味。
对于七年级初学文言文的学生来说，这样内容短小精悍，情节跌宕起伏，人物栩栩如生的文言故事，非常适合“以读代析”的教学法“浅教深出”。

教学目标：
1、朗读课文，体会人物语言的情味。
2、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。
3、理解文章内容和主旨。

教学手段：
吟诵为本，以读代析，浅教深出，读写结合。
教学重难点：
重点：积累文言词汇；品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。
难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

课时安排：
一课时

教学过程
一、导入：创设情境，激发兴趣。
播放《刮目相待》的微视频，引发学生兴趣，了解故事大意。思考：为何吕蒙由当初的“吴下阿蒙”变得让鲁肃“刮目相待”？
并通过课下注释，让学生初步理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的意思。

二、初读：扫清障碍，整体感知。
学生初读，扫清文字障碍；
听配音朗读，把握朗读节奏；
学生齐读，整体感知课文。

三、精读：赏析句点，读懂文意。
1、从句式和标点符号着手，来揣摩人物对话时的语气语调，理解文意。
①“卿今当涂掌事，不可不学。”从句式特征，启发学生想象孙权说话时的语气，该如何读？
——双重否定句，句号。一种坚决、严肃、不容置疑且充满期望的语气。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”从标点符号和句式的特征，思考孙权对话时的语气语调，试读。
——问号，反问句式，带有不悦、责备的情绪。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”从标点符号和句式的特征，体会孙权说话时的语气语调和心理活动，请学生试读。
——第一句问号，反问句式，语气上扬，表示质疑，感情强烈；后一句句号，语重心长的现身说法，语气趋向缓和，坚定。

④“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”看标点符号，揣摩鲁肃当时怎样的神情和心理。体会一下说话时的语气语调。
——感叹号，感情表达直白强烈。应读出一种难以置信的惊叹，语气夸张而上扬。

⑤“大兄何见事之晚乎！”看标点符号，揣摩吕蒙得到夸赞后的回答，是一种怎样的心理活动，该以怎样的语气语调读出他的内心感受。
——感叹号，为自己的进步深感自豪，敬重鲁肃却又不乏调侃之意，可以拿腔拿调的舒缓着读。

2、师生互动，教师范读，学生试读，分角色读，力求读出人物说话的语气。

3、在学生声情并茂、摇头晃脑、拿腔拿调的齐读中疏通文意，弄懂文言故事。

四、品读：文言积累，写法探究。
1、结合课下注释，积累文言词汇，把握课文大意。
（1）掌握“邪”“耳”“乎”等语气词的用法，并通过再三朗诵，体会语气词的表情达意的效果。
“邪”，反问时责怪、不悦的语调；
“耳”，语重心长的劝诫语气；
“乎”，得到夸赞时洋洋自得调侃的语气。
（2）积累“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”等称谓语的含义。

2、探究本文写作手法。
（1）以对话推动情节，表现人物形象，活灵活现。
（2）讨论课后练习二，让学生理解运用侧面衬托，留白艺术和对比手法来突出文章中心的写作手法。
（全文只写了“孙权劝学”和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，才略如何长进；写事情结果，也不直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地从侧面反映出吕蒙的进步之大。至此，寥寥数语，孙权的循循善诱，鲁肃的识才爱才，吕蒙的学有所成，自然呈现，相映成趣，足显作者文笔了得。）

五、悟读：以读促写，悟出情味。
1、请学生分别模仿三人的口吻、情态、语气、身份、地位等进行角色朗读，揣摩品味人物个性化的语言，把握人物思想性格，突破本课重难点。

2、自主讨论：本文给我们带来的启示。（关于学习的重要性；关于说话的艺术；关于看待事物的态度等等）

3、文中多处留白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行课本剧编写。

技巧指导：
根据人物的出场顺序，创造性地设计好人物的对白、动作、表情。（动作、表情可在“对白”的后用提示语注明。）
人物对白不要机械套用课文原话，要在不改变课文原意的前提下，创编更生动、幽默，更具有个性化的人物对白
依据课文内容情节的发生顺序，创造性地让一个个人物出场表演。