纲要（上）第13课 从明朝建立到清军入关 说课课件（18张PPT）

(共18张PPT)
走向活的大明朝
——从明朝建立到清军入关
说课
01.教学理念
02.教学设计
03.教学过程
04.教学反思
目录
01 教学理念
教学理念
内涵梳理
课程基本理念：历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。
实施建议（一）教学与评价建议：树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程……学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成……创设历史情境。历史是过去的事，学生要了解历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释历史。因此，在教学过程的设计中，教师要设法引领学生在历史情景中展开学习活动，对历史进行探究。
教学理念
历史情境教学法是指教师根据情境教学的理论,在历史教学过程中依托于历史教材,立足于学生的认知特点和历史学科特点,综合运用各种手段有目的地引入或创设具体历史场景或活动,以引起学生积极的、健康的历史情感体验,从而帮助学生培养爱国情怀和理解掌握历史知识的一种教学方法。情境教学法改变了传统的教学方式,营造了一个寓教于乐的教学氛围,使历史课堂教学富于情趣、形象逼真,从而产生良好的教学成效。
——潘中多《共生理论视域下情境教学法在高中历史教学中的应用研究》，西南大学2020年硕士学位论文
内涵梳理
创设历史情境
引入或创设具体历史场景或活动
教学理念
路径达成
史料
时空
解释
学情
情境
02 教学设计
教学设计
目标设计
立意
重难点
教学目标
教材
课标
学情
学术
本课内容初中教材大部分都有涉及，因此需要着眼于增长点。
教学设计
目标设计
课时目标
课程标准
核心
素养
以时空观念、史料实证、历史解释为基础，聚焦家国情怀的培养。
通过了解明朝时期统一全国和经略边疆的相关举措，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义；通过了解明朝时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。
目标一：通过图片、材料、地图与时间轴，了解明代政治制度的变化、经略边疆的举措、海防新问题与贸易政策的变化
目标二：通过材料和探究性问题，能够辩证的分析明代在政治制度、边疆管理、对外关系问题上的得失。
目标三：在理解明代政治制度“连续性”的基础上，理解明代政治制度、边疆管理、对外关系间的相互关系，认识到中国面临的危机。
教学重点：明朝面临的内部问题和外部问题。
教学难点：明朝政治制度的变化
本课立意：以明朝的生命周期为切入点，构建“大明朝”的历史情境。以一种注重发展变迁、注重相互关系的眼光来审视明代历史发展的进程以及“大明朝”的生命力。
03 教学过程
重难点突破
导入
小结升华
教学过程
主要流程
教学过程
导入
设问：以上两幅图猜中国古代一个朝代，是哪个朝代，为什么？既直奔主题，又充分调动学生的已有知识和经验，激发兴趣，同时活跃课堂氛围
教学过程
重难点突破
问题1：“少年”大明采取何种措施经略边疆？能否实现“久安”？
重点一
领土更加广袤
地广非久安之计
因俗而治
战略收缩
明初——暂安
明中后期——不安
天下视角
大明视角
教学过程
重难点突破
重点二
问题2：“朝廷总之”的实质是什么？结合黄宗羲所言分析废相是否“稳当”
问题3：怎么理解明代封建专制制度的“连续性”？
君主专制
内阁侵六部职权
宦官擅权
变态
变态
回归
回归
稳当
不稳当
不稳当
大明视角
教学过程
重难点突破
重点三
问题3：明太祖、郑和的观点有什么不同？反映了明朝面临的什么问题？
问题4：怎么评价郑和下西洋？郑和下西洋的目的是什么？目的达到了吗？
大明
塞防
海防
蒙古
女真
倭寇
西人
战争与和议
海禁与开关
教学过程
小结升华
所谓走向“活”的大明朝，就是以一种注重发展变迁、注重相互关系的眼光来审视明代历史发展的过程。
运用“变态—回归”的视角，可以很好的解释明代君主专制制度发展的连续性。
教学反思
因为追求情境的设置，在处理“面”上知识与“点”上知识的关系上很容易出现片面求全的问题，导致重要问题没有办法深入。因此在课程设计的过程中，要做“减法”；
在设计历史情境时，要坚持唯物史观的指导，在具体的历史情境中，注意立场和视角问题，防止出现偏差。
感谢垂听