数学青岛版（五四制）四年级下5.1分数的意义和性质说课课件3
文档属性
| 名称 | 数学青岛版（五四制）四年级下5.1分数的意义和性质说课课件3 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 5.3MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2013-05-10 16:23:53 | ||
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文档简介
课件44张PPT。四年级
下 册小学
数学青岛版分数的基本性质寨子小学
说评价
说模式
说板书说设计
说教材说学情说开发四年级下册内容
统计与概率
空间与图形综合应用数与代数1、简易方程；2、因数与倍数；
3、认识正负数
4、分数的意义和性质，加减法；
5、简单的统筹法和优化法。
1、认识折线统计图；2、求简单事物发生的可能性
1、多边形的面积；2、对称、平移与旋转分数的意义分数与除法的关系单位“1”分数单位分数与除法分数的基本性质分数的基本性质假分数化带分数或整数第五单元解决问题应用真分数、假分数、带分数一、说教材
数学教材的编写应以课程标准为依据。教材所选择的学习素材应尽量与学生的生活现实、数学现实、其他学科现实相联系，应有利于加深学生对所要学习内容的数学理解。教材内容的呈现要体现数学知识的整体性，体现重要的数学知识和方法的产生、发展和应用过程；应引导学生进行自主探索与合作交流，并关注对学生人文精神的培养；教材的编写要有利于调动教师的主动性和积极性，有利于教师进行创造性教学。 本单元是在学生已经学习了分数初步认识的基础上进行学习的。它是学生今后学习分数四则运算，和解决有关分数问题的基础。因此本单元的内容在以后的学习中具有重要地位。
本单元的主要教学内容是：分数的意义，分数与除法的关系，真分数、假分数、带分数的认识及分数的基本性质。
知识与能力过程与方法 情感态度价值观 经历探索分数基本性质的过程，理解分数的基本性质，能运用分数的基本性质，把分数化成指定分母（分子）而大小不变的分数。
使学生在经历观察、操作、讨论中，以自主探究、合作分享的教学方式，让学生在交流中进一步完善对分数基本性质的理解。说目标结合具体情景，感受分数知识与现实生活的密切联系，体会学数学、用数学的乐趣。
根据本节课的具体内容并结合学生的实际情况，按照细化课标的具体要求我制定了以下教学目标：
重点难点 教学重点：理解分数的基本性质。运用分数的基本性质解决实际问题。
教学难点：学生通过猜想和动手验证，抽象概括出分数的基本性质。
教学重难点
说评价
说模式
说板书说设计
说教材说开发说学情二、说学情分析
四年级学生已经初步认识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简单的分数，会比较同分子以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，掌握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元知识打下了基础。另外，本单元的知识内容概念较多，比较抽象，学生的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为具体、直观，对于顺利开展教学是十分必要的。
说评价
说模式
说板书说设计
说教材说开发说学情 通过实践，我们总结出了符合我们教学特点的教学模式：
1、创设情境 导入课题
2、自主探究 交流提高
（1）自主学习（2）小组交流 （3）全班交流 （4）教师小结
3、巩固深化 拓展应用
4、总结回顾 评价反思
三、说教学模式
说评价
说模式
说板书说设计
说教材说开发说学情分数的基本性质 创设情境
导入新课 学生操作
感受新知教学设计教材分析 回顾课堂
小结评价巩固练习
拓展延伸 展示汇报
点拨提升青岛版小学数学四年级下册 学情分析教学模式板书设计 教学评价课程资源开发
1、创设情景 导入新课
师生谈话，同学们，光明小学举行了校园科技周活动，（利用多媒体直观呈现展板）
引导学生仔细观察，提出有关分数的数学问题。一、说教学设计1、创设情景 导入新课设计意图：好奇是小学生的心理特征，让孩子们自己提问题能抓住学生的好奇心，使他们心理上产生悬念，能积极主动的并以高昂的情绪投入学习。2、学生操作 感受新知 动手操作表示分数，小组合作，交流猜想。学生交流验证大小相等的方法。让学生们用三张纸代替三块展板，分别给每张纸的1/2 2/4 4/8涂上颜色，小组发现交流展示比较大小，感受新知。
小组归纳分数基本性质。
通过启发引导让小组之间从 分数和除法的关系、商不变性质、分数值大小等多角度去讨论理解分数基本性质。
设计意图：学生通过自主探索、合作互助的学习方式，自主选择探究的学具和方法，充分尊重学生个人的思维特性。这样设计给学生提供的充足的时间和空间，引起多种知识和方法的整体构建，培养了学生的创新思维。在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式，发展学生的数学素养和数学思维能力，清晰地表达自己的想法，真正实现数学课程标准中培养学生的创新思维目标。 活动一：
交流探索并发现分数的基本性质。 3、展示汇报 点拨提升 学习方式：主要是采用合作交流、展示互动、反思质疑的方式。活动一：
交流探索并发现分数的基本性质。 3、展示汇报 点拨提升 教师点拨：教师要顺应学生的思维，针对学生的观察方法，从观察角度的独特性、观察事物的有序性、观察事物的全面性（注意观察的顺序从左到右、从右到左）等方面进行有效的点拨和提升。活动一：
交流探索并发现分数的基本性质。 3、展示汇报 点拨提升 预设引领：全面捕捉学生中更有效的教学资源，比如：有的学生可能在互动交流的过程中，能积极主动的总结分数的基本性质这一规律；还有的学生会提到：“在这三个分数之间有这样的规律，在其他的分数中这个规律也存在吗？”当这个时候，我们教师要及时、恰当的捕捉学生的这些有价值的问题，引导学生向数学的深度上思考。这个时候教师可以再引导学生列举其他的例子9/12=6/8=3/4进一步验证这规律的真实性。这样的教学，我认为学生一定是富有热情的，也会是学的很轻松的！活动一：
交流探索并发现分数的基本性质。 3、展示汇报 点拨提升 设计意图：通过质疑反思、步步深入的交流活动，学生对分数的基本性质探究更深入，理解更完善，同时培养了学生的问题意识。让数学课堂上出深度、碰撞出思维火花，真正达到高效！活动二：
交流“我的例子” 3、展示汇报 点拨提升 这个活动主要是采用个别交流、展示的方式，让学生在举例中进一步巩固和理解分数的基本性质的有关内容。这个环节，教师要特别注意学生中的一些错例，这些错例同样是我们优秀教学资源，引发学生更多的思考。3、展示汇报 点拨提升 真正一节好的数学课，是不断解决现有问题，接着产生新问题的活动过程。比如，学生会提出分子、分母同时乘（或除以）一个数（0除外），分数的大小不变。这个数可以是小数吗？等等类似的问题。活动三：
交流“我的发现和问题”3、展示汇报 点拨提升 设计意图：在这一环节，教师引导学生在观察与分析、探索与思考的基础上不断生成新问题，发现并归纳出分数的基本性质。让学生经历了观察发现、抽象概括的整个过程，发挥学生学习的主动性。活动三：
交流“我的发现和问题”一 填空.(1) 分数的分子和分母_____乘或者除以_____的数( ),分数的大小不变.(2) 把 的分子扩大到原来的4倍,要使分数的大小不变,应该______________.(3) 把 的分母缩小到原来的 ,要使分数的大小不变,它的分子也应该_________.同时相同0除外分母也扩大到原来的4倍4、巩固练习 拓展延伸 缩小到原来的二 判断..分数的分子和分母加上同一个数,分数的大小不变.(2). 和 的大小相等,分数单位不同. ( )(3).将 变成 后,分数扩大了4倍. ( )√××( )三找朋友
拿出课前发的分数纸，看清手中的分数：
（1）与 相等的报出自己的分数。
（2）与 相等的报出自己的分数。
（3）与 相等的报出自己的分数。
设计意图：设计分层练习以求达到巩固知识的效果，结合小学生的年龄特点设计，体现情感性、趣味性、层次性、开放性，力图使不同层次的学生有不同的收获，不同的学生通过测试评价，都能建立起自信，更重要的是体现生本教育理念下的大思考观。把独立的一个小知识点通过织网的方式，进行练习和整合，促进学生的整体建构意识。 4、巩固练习 拓展延伸 5、回顾课堂 小结评价 为了使学生对本节课所学内容有一个整体的感知，我让学生共同回忆本节课研究了哪些问题，通过这些问题的解决你有哪些收获？使学生在讨论的过程中，进一步体会分数的基本性质，感受知识之间的内在联系，同时增强对迁移推理、猜想验证等数学思想的认识。设计意图：让学生既有知识和技能的收获，又有数学思想和方法的积累。这样的数学教学带给学生的将是智慧的行囊，生命的启迪。 5、回顾课堂 小结评价
说评价
说模式
说板书说设计
说教材说开发说学情= == =分数的基本性质五、说板书分数的分子和分母同时乘（或除以）一个相同的数（0除外），分数的大小不变。
说评价
说模式
说板书说设计
说教材说开发说学情 评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。评价六、说教学评价1.师生评价：
（1）采用多元评价表，对学生的课堂表现进行量化评价。（课堂评价表）
（2）课堂上教师对学生展示回答的评价语。课堂评价表六、说教学评价2.小组评价：
通过四人小组活动的方式，进行相互检查评价。 生本实验以来，我们越来越深刻的体会到：充分发挥小组合作学习的作用，会让学生乐学，教师乐教，是一种有效的课堂。而让学生乐学，除了教给学生学习的方法和技巧，提高学生的探究能力外，必须调动学生学习的内驱力，激发其学习的热情。这就需要有一套比较合理的评价机制。因为评价不仅是激发学生学习积极性的措施，也是引导学生发展的重要手段，更是构建高效课堂的根本。而只有把评价落实到每一堂课中，它才能真正成为课堂的催化剂。小组评价
说评价
说模式
说板书说设计
说教材说开发说学情 课程资源
开发和利用利用好教材 其他学科
渗透教学 信息技术
有机整合 自制教具
学具七、说开发2织者、引导者与合作者，强调了数学学习活动要动手实践、自主探索与合作交流。我们应谨记课标要求，认真研读课标，以课标为教学指导，贡献力量。《数学课程标准》明确了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，更明确了教师是学生活动的组1认
识谢谢大家
下 册小学
数学青岛版分数的基本性质寨子小学
说评价
说模式
说板书说设计
说教材说学情说开发四年级下册内容
统计与概率
空间与图形综合应用数与代数1、简易方程；2、因数与倍数；
3、认识正负数
4、分数的意义和性质，加减法；
5、简单的统筹法和优化法。
1、认识折线统计图；2、求简单事物发生的可能性
1、多边形的面积；2、对称、平移与旋转分数的意义分数与除法的关系单位“1”分数单位分数与除法分数的基本性质分数的基本性质假分数化带分数或整数第五单元解决问题应用真分数、假分数、带分数一、说教材
数学教材的编写应以课程标准为依据。教材所选择的学习素材应尽量与学生的生活现实、数学现实、其他学科现实相联系，应有利于加深学生对所要学习内容的数学理解。教材内容的呈现要体现数学知识的整体性，体现重要的数学知识和方法的产生、发展和应用过程；应引导学生进行自主探索与合作交流，并关注对学生人文精神的培养；教材的编写要有利于调动教师的主动性和积极性，有利于教师进行创造性教学。 本单元是在学生已经学习了分数初步认识的基础上进行学习的。它是学生今后学习分数四则运算，和解决有关分数问题的基础。因此本单元的内容在以后的学习中具有重要地位。
本单元的主要教学内容是：分数的意义，分数与除法的关系，真分数、假分数、带分数的认识及分数的基本性质。
知识与能力过程与方法 情感态度价值观 经历探索分数基本性质的过程，理解分数的基本性质，能运用分数的基本性质，把分数化成指定分母（分子）而大小不变的分数。
使学生在经历观察、操作、讨论中，以自主探究、合作分享的教学方式，让学生在交流中进一步完善对分数基本性质的理解。说目标结合具体情景，感受分数知识与现实生活的密切联系，体会学数学、用数学的乐趣。
根据本节课的具体内容并结合学生的实际情况，按照细化课标的具体要求我制定了以下教学目标：
重点难点 教学重点：理解分数的基本性质。运用分数的基本性质解决实际问题。
教学难点：学生通过猜想和动手验证，抽象概括出分数的基本性质。
教学重难点
说评价
说模式
说板书说设计
说教材说开发说学情二、说学情分析
四年级学生已经初步认识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简单的分数，会比较同分子以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，掌握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元知识打下了基础。另外，本单元的知识内容概念较多，比较抽象，学生的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为具体、直观，对于顺利开展教学是十分必要的。
说评价
说模式
说板书说设计
说教材说开发说学情 通过实践，我们总结出了符合我们教学特点的教学模式：
1、创设情境 导入课题
2、自主探究 交流提高
（1）自主学习（2）小组交流 （3）全班交流 （4）教师小结
3、巩固深化 拓展应用
4、总结回顾 评价反思
三、说教学模式
说评价
说模式
说板书说设计
说教材说开发说学情分数的基本性质 创设情境
导入新课 学生操作
感受新知教学设计教材分析 回顾课堂
小结评价巩固练习
拓展延伸 展示汇报
点拨提升青岛版小学数学四年级下册 学情分析教学模式板书设计 教学评价课程资源开发
1、创设情景 导入新课
师生谈话，同学们，光明小学举行了校园科技周活动，（利用多媒体直观呈现展板）
引导学生仔细观察，提出有关分数的数学问题。一、说教学设计1、创设情景 导入新课设计意图：好奇是小学生的心理特征，让孩子们自己提问题能抓住学生的好奇心，使他们心理上产生悬念，能积极主动的并以高昂的情绪投入学习。2、学生操作 感受新知 动手操作表示分数，小组合作，交流猜想。学生交流验证大小相等的方法。让学生们用三张纸代替三块展板，分别给每张纸的1/2 2/4 4/8涂上颜色，小组发现交流展示比较大小，感受新知。
小组归纳分数基本性质。
通过启发引导让小组之间从 分数和除法的关系、商不变性质、分数值大小等多角度去讨论理解分数基本性质。
设计意图：学生通过自主探索、合作互助的学习方式，自主选择探究的学具和方法，充分尊重学生个人的思维特性。这样设计给学生提供的充足的时间和空间，引起多种知识和方法的整体构建，培养了学生的创新思维。在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式，发展学生的数学素养和数学思维能力，清晰地表达自己的想法，真正实现数学课程标准中培养学生的创新思维目标。 活动一：
交流探索并发现分数的基本性质。 3、展示汇报 点拨提升 学习方式：主要是采用合作交流、展示互动、反思质疑的方式。活动一：
交流探索并发现分数的基本性质。 3、展示汇报 点拨提升 教师点拨：教师要顺应学生的思维，针对学生的观察方法，从观察角度的独特性、观察事物的有序性、观察事物的全面性（注意观察的顺序从左到右、从右到左）等方面进行有效的点拨和提升。活动一：
交流探索并发现分数的基本性质。 3、展示汇报 点拨提升 预设引领：全面捕捉学生中更有效的教学资源，比如：有的学生可能在互动交流的过程中，能积极主动的总结分数的基本性质这一规律；还有的学生会提到：“在这三个分数之间有这样的规律，在其他的分数中这个规律也存在吗？”当这个时候，我们教师要及时、恰当的捕捉学生的这些有价值的问题，引导学生向数学的深度上思考。这个时候教师可以再引导学生列举其他的例子9/12=6/8=3/4进一步验证这规律的真实性。这样的教学，我认为学生一定是富有热情的，也会是学的很轻松的！活动一：
交流探索并发现分数的基本性质。 3、展示汇报 点拨提升 设计意图：通过质疑反思、步步深入的交流活动，学生对分数的基本性质探究更深入，理解更完善，同时培养了学生的问题意识。让数学课堂上出深度、碰撞出思维火花，真正达到高效！活动二：
交流“我的例子” 3、展示汇报 点拨提升 这个活动主要是采用个别交流、展示的方式，让学生在举例中进一步巩固和理解分数的基本性质的有关内容。这个环节，教师要特别注意学生中的一些错例，这些错例同样是我们优秀教学资源，引发学生更多的思考。3、展示汇报 点拨提升 真正一节好的数学课，是不断解决现有问题，接着产生新问题的活动过程。比如，学生会提出分子、分母同时乘（或除以）一个数（0除外），分数的大小不变。这个数可以是小数吗？等等类似的问题。活动三：
交流“我的发现和问题”3、展示汇报 点拨提升 设计意图：在这一环节，教师引导学生在观察与分析、探索与思考的基础上不断生成新问题，发现并归纳出分数的基本性质。让学生经历了观察发现、抽象概括的整个过程，发挥学生学习的主动性。活动三：
交流“我的发现和问题”一 填空.(1) 分数的分子和分母_____乘或者除以_____的数( ),分数的大小不变.(2) 把 的分子扩大到原来的4倍,要使分数的大小不变,应该______________.(3) 把 的分母缩小到原来的 ,要使分数的大小不变,它的分子也应该_________.同时相同0除外分母也扩大到原来的4倍4、巩固练习 拓展延伸 缩小到原来的二 判断..分数的分子和分母加上同一个数,分数的大小不变.(2). 和 的大小相等,分数单位不同. ( )(3).将 变成 后,分数扩大了4倍. ( )√××( )三找朋友
拿出课前发的分数纸，看清手中的分数：
（1）与 相等的报出自己的分数。
（2）与 相等的报出自己的分数。
（3）与 相等的报出自己的分数。
设计意图：设计分层练习以求达到巩固知识的效果，结合小学生的年龄特点设计，体现情感性、趣味性、层次性、开放性，力图使不同层次的学生有不同的收获，不同的学生通过测试评价，都能建立起自信，更重要的是体现生本教育理念下的大思考观。把独立的一个小知识点通过织网的方式，进行练习和整合，促进学生的整体建构意识。 4、巩固练习 拓展延伸 5、回顾课堂 小结评价 为了使学生对本节课所学内容有一个整体的感知，我让学生共同回忆本节课研究了哪些问题，通过这些问题的解决你有哪些收获？使学生在讨论的过程中，进一步体会分数的基本性质，感受知识之间的内在联系，同时增强对迁移推理、猜想验证等数学思想的认识。设计意图：让学生既有知识和技能的收获，又有数学思想和方法的积累。这样的数学教学带给学生的将是智慧的行囊，生命的启迪。 5、回顾课堂 小结评价
说评价
说模式
说板书说设计
说教材说开发说学情= == =分数的基本性质五、说板书分数的分子和分母同时乘（或除以）一个相同的数（0除外），分数的大小不变。
说评价
说模式
说板书说设计
说教材说开发说学情 评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。评价六、说教学评价1.师生评价：
（1）采用多元评价表，对学生的课堂表现进行量化评价。（课堂评价表）
（2）课堂上教师对学生展示回答的评价语。课堂评价表六、说教学评价2.小组评价：
通过四人小组活动的方式，进行相互检查评价。 生本实验以来，我们越来越深刻的体会到：充分发挥小组合作学习的作用，会让学生乐学，教师乐教，是一种有效的课堂。而让学生乐学，除了教给学生学习的方法和技巧，提高学生的探究能力外，必须调动学生学习的内驱力，激发其学习的热情。这就需要有一套比较合理的评价机制。因为评价不仅是激发学生学习积极性的措施，也是引导学生发展的重要手段，更是构建高效课堂的根本。而只有把评价落实到每一堂课中，它才能真正成为课堂的催化剂。小组评价
说评价
说模式
说板书说设计
说教材说开发说学情 课程资源
开发和利用利用好教材 其他学科
渗透教学 信息技术
有机整合 自制教具
学具七、说开发2织者、引导者与合作者，强调了数学学习活动要动手实践、自主探索与合作交流。我们应谨记课标要求，认真研读课标，以课标为教学指导，贡献力量。《数学课程标准》明确了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，更明确了教师是学生活动的组1认
识谢谢大家