《扁鹊治病》说课课件

课件35张PPT。30 扁鹊治病鲁教版小学语文实验教材三年级下册第八单元说学情说教材说开发说模式说评价说板书说设计引导学生通过阅读寓言故事、民间故事、神话故事，体会做事做人的道理。 练习讲故事，再以课文为出发点，把学生目光引到课外去，引导他们大量阅读。
学习简要概括故事的内容。
增强学生对祖国优秀文化的热爱之情。返回单元目标训练重点www.1ppt.comCompany Logo 2011版《语文课程标准》对第二学段的要求：鲁教版三年级语文下册教材过程与方法第八单元知识与能力情感
态度与价值观整体把握课文的主要内容联系上下文，理解重点词句体会人物的心理，理解寓意学生发表自己个性化的见解说学情分析 在皮亚杰心理发展阶段说中，三年级儿童处于“具体运算阶段”。这一阶段的重要表现是学习活动的游戏性特征减少，学习过程的组织性、认知过程的规范性、严谨性更强。www.1ppt.comCompany Logo 在学习王敏勤教授和谐教学理论的基础上，我校建构了“先学后研”快乐高效课堂教学模式，语文新授课根据学科特点构建了“三·六·一”教学模式：学习文本、突破重难点中心路小学“先学后研”快乐高效课堂教学模式 此教学模式充分体现了2011版《语文课程标准》提出的积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程的基本理念，充分遵循了小学语文阅读教学的规律，充分尊重学生，关注个体差异和不同的学习需求。 返回第一课时：根据预习卡预习课文。教师相机指导学生自学。
第二课时：检查预习，品味感悟。引导学生品读重点词句，体味人物心理，了解故事寓意。同时鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解。说教学设计www.1ppt.com一 、交流资料，导入新课返回 你读过哪些寓言故事？从中懂得了什么道理？ 资料展示返回你对扁鹊有哪些了解？ 《扁鹊治病》学习卡
班级： 姓名：
设计理念：
学习卡的设计本着“简单、实用、可操作”的特点，体现“先学后教、以学定教”的学习理念，培养学生初步掌握生字词、理解课文大体内容、搜集与处理资料的能力，从而提高学生的学习语文的能力。
二 、检查预学，整体感知二、检查预学，整体感知返回设计理念：
这一环节根据学生的自学情况进行相机指导写字。课标指出：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。1.展示学习卡中的生字，指导书写学生写得不好的字。
2.读学习卡中学生积累的词语。二、检查预学，整体感知 返回3.说一说课文主要讲了一个什么故事？设计意图：
概括能力是学生一项非常重要的语文能力，所以在中年段必须打好基础，在学生说不好的情况下，引导学生通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。教会学生概括课文内容的方法，以提高学生概括的能力。 二、检查预学，整体感知 返回4.梳理学生提出的问题。
（同学们在自学时还提出了许多问题，预设同学们提出的问题：蔡桓公为什么不相信扁鹊？扁鹊为什么三番五次地劝说蔡桓公？等等，这些问题的解决，需要我们走进他们的内心世界去了解他们，下面就让我们走进文本。）三、品读词句，体悟内心返回1.学生默读课文第二自然段，体会人物的心理活动。 扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” 2.引导学生通过扁鹊的言行了解扁鹊的内心。设计意图：
通过扁鹊的语言、行动“站了一会儿”体会到扁鹊的医术高明，同时也能感受到扁鹊非常关心蔡桓公，并且非常诚恳地想为他治病。在学生有所感悟的基础上，指导学生朗读这句话。三、品读词句，体悟内心 返回 3.通过蔡桓公的言行体会蔡桓公的内心： 扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！” 三、品读词句，体悟内心 返回 设计意图：
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。这一环节旨在引导学生品读词句，体悟人物的内心，同时也是向学生渗透一种阅读的方法。4.总结学法：品读言行——体会内心——感悟性格 四、 合作探究，点拨升华返回 根据刚才的学习方法，请同学们自学第二、三、四次拜见，看看扁鹊和蔡桓公的想法有了什么变化？先自己思考，大胆提出自己的疑问，然后小组内交流一下。 （一）自主学习，小组交流：2.汇报交流，点拨升华 返回1.“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
2.“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”　　
3.“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
4.扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。 在学生交流的过程中，体会扁鹊心情的变化：越来越焦急，最后是无奈。采用老师引读、男女生接读的方式练习朗读，体会扁鹊的内心。2.汇报交流，点拨升华 返回考考你：
面对扁鹊的劝说，蔡桓公有什么表现？ 不相信——不高兴——非常不高兴设计意图：
这一环节中，学生在汇报的过程中有可能提出许多问题：如扁鹊为什么三番五次地去劝说蔡桓公？蔡桓公为什么不相信扁鹊等问题，这些问题由学生中来，再让其回到学生中去，在师生、生生互动的过程中让学生进一步感受到扁鹊的医德高尚，蔡桓公的自以为是、傲慢、固执己见。 汇报交流，点拨升华 返回考考你：请同学们完成一份蔡桓公的病历。 五、理解寓意，拓展延伸返回说一说：
1.找到了死因，再看病历，刚开始只是微小的毛病结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，最后病死。你从这个故事中，明白了什么？设计意图：
引导学生理解文本的寓意：善于听取别人正确的意见，要防微杜渐，否则后果将不堪设想。五、理解寓意，拓展延伸返回2.拓展阅读掩耳盗铃
从前有一个人，看见人家大门上挂着一个铃铛，想把它偷走。他明明知道，那个铃铛只要用手一碰，就会丁零丁零地响起来，就会被人发觉。可是他想：“如果把耳朵掩住，响声不就听不见了吗？”他掩住了自己的耳朵，伸手去偷铃铛。没想到手刚碰到铃铛，他就被人发现了。
认真阅读这则寓言故事，回答下列问题：
1．用自己的话说说“掩耳盗铃”的意思。
2．读了这则寓言，告诉我们什么道理？五、理解寓意，拓展延伸返回 3.课下搜集其他的寓言故事进行阅读，班队会举行“寓言故事会”。设计意图：
语文得法于课内，得益于课外，所以我们一定要把学生的阅读视野引向课外，真正实现“大阅读”，这是本课非常重要的一个目标。 说板书设计30 扁鹊治病
　扁鹊　　　　　　　蔡桓公　　医术高明　　　　　自以为是　　　　　　　　　　　　　　　　
医德高尚　　　　　固执己见 防微杜渐说课堂评价 课程标准指出：“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。 ”语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能， 教师评价、学生自评及学生互评相结合 多种评价
方式 注重小组评价，小组长评价组员、组员互评和教师评价小组相结合 课程标准指出：“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。 ”说课堂评价说课程开发 课程标准指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。” 课前：交流搜集的资料，增大阅读面课终：自主阅读《掩耳盗铃》，学以致用课后：阅读其他寓言故事举行“寓言故事会”谢谢大家！