语文三年级下鲁教版8.30《扁鹊治病》说课课件

课件33张PPT。说课标 2011版《语文课程标准》对第二学段的要求：
（1）累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。
（2）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）能对课文中不理解的地方提出疑问。
（4）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
（5）能与他人交流自己的阅读感受。第八单元知识树普罗米修斯盗火想象防微杜渐口语交际习作勇敢善良为民造福神话故事和
民间故事不怕危险甘于奉献体会神奇《假如我会变》神话、传说
故事会导语不屈不挠历史故事神话故事神话故事扁鹊治病女娲
补天夸父
追日园地八说教材（教材分析、教学目标、教学重难点分析 ）（一）教材分析 《扁鹊治病》是鲁教版小学语文实验教材三年级下册第八组的第二篇课文。它取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。选编这篇寓言：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。说教材（教材分析、教学目标、教学重难点分析 ）（二）学情分析 三年级的学生在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。教学中把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会人物的内心想法，读出人物心情、态度的变化。说教材（三）教学目标 依据《新课标》对第二学段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为：
（1）认识5个生字，会写12个生字。正确读写“理睬、肠胃、汤药、医治、浑身、扁鹊治病、无能为力”等词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
（3）提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。说教材（教材分析、教学目标、教学重难点分析 ）过程与方法 扁鹊治病第八单元知识能力情感
态度价值观说教材（三）教学重难点1.教学重点 ：
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，理解寓言的寓意。
2.教学难点：
读好人物的对话，揣摩人物的想法，体会人物的心理，领悟故事所要阐明的道理 。 说教材（教材分析、教学目标、教学重难点分析 ）1.激发学生学习语文的兴趣。
2.灵活运用教材。
3.注意方法多样。
4.采用分层教学。
5.评价方式要合理。教学方法建议说教法 叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。” 1.采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，再完成学案的基础上弄懂弄通课文的内容。
　　2．采用自主、合作、探究的教学方法，多层次、多梯度导读课文，引导学生自主探究。说学法 在本课的设计过程中，我们不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，更重要的是我还考虑到如何让课堂更好地达到生本高效，以充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。所以我们引导在“读、思、画、悟、议、评”这种宽松民主的氛围中学习，品读重点句，感悟人物特征，体味人物心里想法，感受人物态度变化。同时鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解。采用想一想、议一议、说一说的形式使学生形成能力。旨重点培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素质。
关键词： 读 思 画 悟 议 评
自主 合作 探究 说教学准备 1.设计预学卡一份，学生提前预学。
2.多媒体课件说教学准备 《扁鹊治病》学习卡
班级： 姓名：
设计理念：
学习卡的设计本着“简单、实用、可操作”的特点，体现“先学后教、以学定教”的学习理念，培养学生初步掌握生字词、理解课文大体内容、搜集与处理资料的能力，从而提高学生的学习语文的能力。
说课时安排 　　　第一课时：根据预习提纲练预习课文。教师相机指导学生自学。
　　 第二课时：检查预习，品位感悟。引导学生在“读、思、画、悟、议、评”这种宽松民主的氛围中学习，品读重点词句，体味人物心理，了解故事寓意。同时鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解。。说教学过程（一）课前谈话，导入新课（二）检查预学，整体感知。（三）品读词句，体悟内心
?（四）自主学习，合作探究 （五）汇报交流，精讲点拨。 继续第二课时（六）理解寓意，拓展延伸一 、交流资料，导入新课返回 你读过哪些寓言故事？从中懂得了什么道理？ 设计意图：
这个环节是让学生在交流的过程中明白寓言故事的特点：通过一个小故事告诉人们一个深刻的道理。也就是：小故事，大道理。 资料展示返回你对扁鹊有哪些了解？设计意图：
此环节旨在让学生对扁鹊其人有个大体的了解，为文本的学习做好铺垫。 《扁鹊治病》学习卡
班级： 姓名：二 、检查预学，整体感知 二、检查预学，整体感知 返回设计理念：
课标指出：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
教学应该体现“以学定教，学为主体”教学原则，引导学生质疑，概括课文内容，是引导学生深入文本的好办法。 二、检查预学，整体感知 返回1、展示学习卡中的生字。
3.说一说课文主要讲了一个什么故事？设计意图：
概括能力是学生一项非常重要的语文能力，所以在中年段必须打好基础，教会学生概括课文内容的方法，以提高学生概括的能力。 2.读一读预习卡中的词语。三、品读词句，体悟内心 返回 你能不能了解扁鹊和蔡桓公的想法？默读课文第二自然段，体会人物的心理活动。 扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” 三、品读词句，体悟内心 返回 你能不能了解扁鹊和蔡桓公的想法呢？默读课文第二自然段，说说你体会到人物的内心什么想法？ 扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！” 三、品读词句，体悟内心 返回 你能不能了解扁鹊和蔡桓公的想法呢？默读课文第二自然段，说说你体会到人物的内心什么想法？ 设计意图：
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。这一环节旨在引导学生品读词句，体悟人物的内心，同时也是向学生渗透一种阅读的方法。学法：品读言行——体会内心——感悟性格 四、 自主学习，合作探究 返回 根据刚才的学习方法，请同学们自学第二、三、四次拜见，看看扁鹊和蔡桓公的想法有了什么变化？先自己思考，大胆提出自己的疑问，然后小组内交流一下。 设计意图：
这一环节，旨在体现新课程提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”鼓励学生大胆提出自己的疑问，是本课的一个教学目标，同时也是我们平时训练的一项能力。通过小组合作、生生互动把问题解决。 五、汇报交流，精讲点拨 返回1.“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
2.“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”　　
3.“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
4.扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。考考你：
面对扁鹊的劝说，蔡桓公有什么表现？ 五、汇报交流，精讲点拨 返回设计意图：
这一环节中，学生在汇报的过程中有可能提出许多问题：如扁鹊为什么三番五次地去劝说蔡桓公？蔡桓公为什么不相信扁鹊？等问题，这些问题由学生中来，再让其回到学生中去，在师生、生生互动的过程中让学生进一步感受到扁鹊的医德高尚，蔡桓公的自以为是、傲慢、固执己见。 五、汇报交流，精讲点拨 返回考考你：请同学们完成一份蔡桓公的病历。 六、理解寓意，拓展延伸返回说一说：
1.找到了死因，再看病历，刚开始只是微小的毛病结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，最后病死。你从这个故事中，明白了什么？ 2.搜集其他的寓言故事，下次上课的时候讲给同学听。 设计意图：
语文得法于课内，得益于课外，所以我们一定要把学生的阅读视野引向课外，真正实现“大阅读”，这是本课非常重要的一个目标。 说板书设计30 扁鹊治病
　扁鹊　　　　　　　蔡桓公　　医术高明　　　　　自以为是　　　　　　　　　　　　　　　　
医德高尚　　　　　固执己见 防微杜渐说评价建议 课程标准指出：“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。 ”语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能， 说课程开发与利用 课程标准指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”课前：交流搜集的资料，增大阅读面课后：阅读其他寓言故事进行阅读的拓展把握教材是教学成功的基石一个关键点是教师对课程标准和教材的把握
一个关键点是培养学生的自学能力和科学的学习方法
提高课堂教学效率的两个关键点感言高
效
课
堂
标
准 教学目标明确，重点突出。教学环节环环相扣，每一个教学环节都是为教学目标服务。 注重课堂中的自主学习，结对练习和小组合作学习，让学生“人人有事干，人人能干事
低起点，多层次，给更多的学生提供参与的机会。 要求每一节 课都要讲教学 目标落到实处避免低效和无效环节。保证课堂教学效果。学生参与注重实效多层设计目标明确返回