北师大版二年数学上册第三单元儿童乐园表格式教案
文档属性
| 名称 | 北师大版二年数学上册第三单元儿童乐园表格式教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 17.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-06-09 22:32:28 | ||
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文档简介
课题 北师大版二年数学上册第三单元儿童乐园教案
目标 1．会把相同加数连加的算式改写成乘法算式，掌握乘法各部分的名称和读法。 2．在解决问题的过程中，经历把相同加数的连加算式抽象为乘法算式的过程，初步体会乘法运算的意义，体会乘法与生活的密切联系。
重点 体会乘法的意义以及乘法与加法的联系，并运用乘法解决简单的实际问题。
重点 突破 借助“儿童乐园”这一情境，让学生把相同加数的连加算式改写为乘法算式，并应用加法计算简单乘法算式的结果。
难点 把相同加数的连加算式改写为乘法算式。
难点 突破 引导学生结合具体情境说说所列乘法算式的实际意义，在交流讨论中体会到只有加数相同的加法算式才能用乘法表示。
教法 通过情境图，让学生发现问题，在提出问题、讨论交流、教授和练习中让学生掌握乘法知识。
学法 小组合作与交流、反复练习中学习乘法知识。
课前 准备 教师 课件，活动卡片等。
学生 小棒，纸，笔等。
过程 引入 同学们大家好，二年级一班乒乓球拉拉队又添新队员了，现在有10个同学，如果每个同学手中拿2个气球。一共要几个气球？用我们上节课所学连加的方法算一算。 学生独立完成：2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2+2+2=20 追问如果是15个同学呢？ 小组合作完成：15个2相加，是30个。 接着问：那如果是25个，35个同学呢？你会算吗？ 在学生写到一半时，教师追问：你们这样写时有什么感受？ 学生感觉数太多了，写起来很麻烦。 解决这样的问题有没有更简便的办法呢？今天我们就来学习乘法。 【设计意图】通过创设问题情境，让学生在回顾上一节课知识的同时，也让学生感受到连加计算存在的不便，从而激起学习乘法的强烈愿望。
探新 1．结合“儿童乐园”的问题情境图，初步体会乘法的意义。 让学生一起观察教材第18页第一幅情境图。 这是什么地方？（儿童乐园）这个乐园里就有很多我们学过的数学问题，今天，我们就一起把它们找出来。 提出要求：请同学们仔细观察。 （1）把你观察到的数学信息告诉你的同伴。 （2）根据你找到的数学信息提出相应的数学问题，并在小组内交流。 学生交流，教师巡视指导。然后全班汇报 交流。 （1）有多少人坐小飞机？ （2）有多少人坐小火车？ （3）有多少人坐在椅子上休息？ （4）有多少人划船？ 引导、追问：你们能算出这几个问题中的人数吗？ 学生独立思考，并完成上面的问题。 （1）坐小飞机的人数：2＋2＋2＋2＝8（人） （2）坐火车的人数：4＋4＋4＋4＋4＋4＝24（人） （3）坐在椅子上休息的人数：1＋2＋3＝6（人） （4）划船的人数：3＋3＋3＝9（人） 仔细观察上面的这四个算式，你有什么发现？把你的发现与你的同桌说一说。 学生自由活动。 小结：这四个算式，我们可以根据加数是不是相同，分为两类：一类像1＋2＋3＝6这样的加法算式。它们的加数不相同。（板书：加数不相同） 另一类像其余3个算式，它们的加数相同。 今天我们来研究加数相同的算式。 【设计意图】充分利用情境图，激发学生的学习兴趣，同时让学生感知相同加数相加的现象在生活中随处可见，为进一步学习乘法做好铺垫。 2．介绍乘法，初步感知乘法的意义。 早在300多年前，英国有一位数学家，叫奥特雷德。他认为乘法是加法的一种特殊形式，于是他就把“十”号斜过来，发明了“x”。 （板书乘号，共同来认识乘号） 那么，你们知道怎样由相同加数的加法算式，变成乘法算式吗？ 针对2＋2＋2＋2＝8这个加法算式进行乘法讲解。 这个算式表示的是4个2相加。相同的加数是2，而相同的加数2出现了4次，也就是4个。所以用乘法表示为：2x4＝8。 教师边板书边追问：乘号前的2表示什么？乘号后面的4又表示什么？8呢？ 加法算式的各个部分都有名字，那么乘法各部分有没有名字呢？都叫什么呢？（结合算式分别介绍乘法算式各部分的名称） 2 x 4 ＝ 8 乘数 乘号 乘数 积 乘号两边的数叫乘数，两个数乘得的结果叫积。 让学生向同桌互相介绍算式2x4＝8各 部分的名称。 那么这个乘法算式写出来了，我们怎么读这个算式呢？（读作：2乘4等于8） 学生互相读一读。 【设计意图】给学生创造轻松互动的课堂学习环境，让学生在教师的引导下，通过师生互动来学习乘法知识，激发学生的参与意识，合作意识。其目的是让学生对乘法有一个更加清醒的认识。 3．举一反三，活学活用乘法知识。 我们已经会把4个2相加写成乘法算式了，那么4十4能不能用乘法来表示呢？试一试吧。 学生列式，小组内交流后，汇报展示。 我们知道：2＋2＋2＋2＝8．还知道4＋4＝8．所以2＋2＋2＋2＝4＋4，那么，我们也可以说：2x4＝4x2，它们表示的意义是一样的。 请同学们把上面其他的加法算式也改写乘法算式。 学生独立完成，集体反馈。 教师引导指出：1＋2＋3＝6不能用乘法算式来表示，因为这个算式的加数不一样。 追问：那么什么样的连加算式才可以用乘法算式表示？ 学生思考后回答：连加的加数都一样时才可以。 教师总结指出：一样就是相同，当求几个相同加数连加时，可以用乘法来表示。如4个6相加，就可以写成6x4＝24。 【设计意图】让学生举一反三，加强乘法的应用。
巩固 1．我们生活的周围还有哪些问题可以用乘法解决呢？同学们先在小组内互相找一找，说一说，然后全班汇报交流。 学生自由活动。 2．讨论：全班每人发2本练习本，如何列式比较简便？（2x全班的人数或全班人数x2都可以） 3.5x7等于几？你能算出结果吗？ （5x7表示7个5相加，就是5＋5＋5＋5＋5＋5＋5＝35，所以5x7＝35） 现在你能算出6x5等于多少吗？ 学生用前面所学的加法方法来计算6x5的结果等于30。 刚才我们说1＋2＋3＝6不能用乘法来表示，如果我们想用乘法来表示的话，该如何来写呢？ 引导学生用割补法，从3里取1给1，这样就是3个2相加，就可以用2x3来表示。
小结 通过这节课的学习，你有哪些收获？ （1）：
（2）：
（3）：
反思 本节课的教学突出了“数学即生活”的课程理念。上课伊始，教师创设了一个学生熟悉的问题情境，让学生体会到用连加算式解决这类问题非常麻烦，从而激起学生学习乘法的愿望，感受学习乘法的必要性。学生学习了乘法运算之后，找一找生活中有哪些问题可以用乘法表示，体会到乘法与生活的密切联系。本节课把解决问题与学习乘法运算意义的过程相结合，利用已有的用连加算式解决问题的经验，进一步抽象，进而建立乘法概念，并从学习中体会到乘法运算的意义。学生的参与度较高，达到了较好的教学效果。
板书 儿童乐园 理解乘法的含义
目标 1．会把相同加数连加的算式改写成乘法算式，掌握乘法各部分的名称和读法。 2．在解决问题的过程中，经历把相同加数的连加算式抽象为乘法算式的过程，初步体会乘法运算的意义，体会乘法与生活的密切联系。
重点 体会乘法的意义以及乘法与加法的联系，并运用乘法解决简单的实际问题。
重点 突破 借助“儿童乐园”这一情境，让学生把相同加数的连加算式改写为乘法算式，并应用加法计算简单乘法算式的结果。
难点 把相同加数的连加算式改写为乘法算式。
难点 突破 引导学生结合具体情境说说所列乘法算式的实际意义，在交流讨论中体会到只有加数相同的加法算式才能用乘法表示。
教法 通过情境图，让学生发现问题，在提出问题、讨论交流、教授和练习中让学生掌握乘法知识。
学法 小组合作与交流、反复练习中学习乘法知识。
课前 准备 教师 课件，活动卡片等。
学生 小棒，纸，笔等。
过程 引入 同学们大家好，二年级一班乒乓球拉拉队又添新队员了，现在有10个同学，如果每个同学手中拿2个气球。一共要几个气球？用我们上节课所学连加的方法算一算。 学生独立完成：2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2+2+2=20 追问如果是15个同学呢？ 小组合作完成：15个2相加，是30个。 接着问：那如果是25个，35个同学呢？你会算吗？ 在学生写到一半时，教师追问：你们这样写时有什么感受？ 学生感觉数太多了，写起来很麻烦。 解决这样的问题有没有更简便的办法呢？今天我们就来学习乘法。 【设计意图】通过创设问题情境，让学生在回顾上一节课知识的同时，也让学生感受到连加计算存在的不便，从而激起学习乘法的强烈愿望。
探新 1．结合“儿童乐园”的问题情境图，初步体会乘法的意义。 让学生一起观察教材第18页第一幅情境图。 这是什么地方？（儿童乐园）这个乐园里就有很多我们学过的数学问题，今天，我们就一起把它们找出来。 提出要求：请同学们仔细观察。 （1）把你观察到的数学信息告诉你的同伴。 （2）根据你找到的数学信息提出相应的数学问题，并在小组内交流。 学生交流，教师巡视指导。然后全班汇报 交流。 （1）有多少人坐小飞机？ （2）有多少人坐小火车？ （3）有多少人坐在椅子上休息？ （4）有多少人划船？ 引导、追问：你们能算出这几个问题中的人数吗？ 学生独立思考，并完成上面的问题。 （1）坐小飞机的人数：2＋2＋2＋2＝8（人） （2）坐火车的人数：4＋4＋4＋4＋4＋4＝24（人） （3）坐在椅子上休息的人数：1＋2＋3＝6（人） （4）划船的人数：3＋3＋3＝9（人） 仔细观察上面的这四个算式，你有什么发现？把你的发现与你的同桌说一说。 学生自由活动。 小结：这四个算式，我们可以根据加数是不是相同，分为两类：一类像1＋2＋3＝6这样的加法算式。它们的加数不相同。（板书：加数不相同） 另一类像其余3个算式，它们的加数相同。 今天我们来研究加数相同的算式。 【设计意图】充分利用情境图，激发学生的学习兴趣，同时让学生感知相同加数相加的现象在生活中随处可见，为进一步学习乘法做好铺垫。 2．介绍乘法，初步感知乘法的意义。 早在300多年前，英国有一位数学家，叫奥特雷德。他认为乘法是加法的一种特殊形式，于是他就把“十”号斜过来，发明了“x”。 （板书乘号，共同来认识乘号） 那么，你们知道怎样由相同加数的加法算式，变成乘法算式吗？ 针对2＋2＋2＋2＝8这个加法算式进行乘法讲解。 这个算式表示的是4个2相加。相同的加数是2，而相同的加数2出现了4次，也就是4个。所以用乘法表示为：2x4＝8。 教师边板书边追问：乘号前的2表示什么？乘号后面的4又表示什么？8呢？ 加法算式的各个部分都有名字，那么乘法各部分有没有名字呢？都叫什么呢？（结合算式分别介绍乘法算式各部分的名称） 2 x 4 ＝ 8 乘数 乘号 乘数 积 乘号两边的数叫乘数，两个数乘得的结果叫积。 让学生向同桌互相介绍算式2x4＝8各 部分的名称。 那么这个乘法算式写出来了，我们怎么读这个算式呢？（读作：2乘4等于8） 学生互相读一读。 【设计意图】给学生创造轻松互动的课堂学习环境，让学生在教师的引导下，通过师生互动来学习乘法知识，激发学生的参与意识，合作意识。其目的是让学生对乘法有一个更加清醒的认识。 3．举一反三，活学活用乘法知识。 我们已经会把4个2相加写成乘法算式了，那么4十4能不能用乘法来表示呢？试一试吧。 学生列式，小组内交流后，汇报展示。 我们知道：2＋2＋2＋2＝8．还知道4＋4＝8．所以2＋2＋2＋2＝4＋4，那么，我们也可以说：2x4＝4x2，它们表示的意义是一样的。 请同学们把上面其他的加法算式也改写乘法算式。 学生独立完成，集体反馈。 教师引导指出：1＋2＋3＝6不能用乘法算式来表示，因为这个算式的加数不一样。 追问：那么什么样的连加算式才可以用乘法算式表示？ 学生思考后回答：连加的加数都一样时才可以。 教师总结指出：一样就是相同，当求几个相同加数连加时，可以用乘法来表示。如4个6相加，就可以写成6x4＝24。 【设计意图】让学生举一反三，加强乘法的应用。
巩固 1．我们生活的周围还有哪些问题可以用乘法解决呢？同学们先在小组内互相找一找，说一说，然后全班汇报交流。 学生自由活动。 2．讨论：全班每人发2本练习本，如何列式比较简便？（2x全班的人数或全班人数x2都可以） 3.5x7等于几？你能算出结果吗？ （5x7表示7个5相加，就是5＋5＋5＋5＋5＋5＋5＝35，所以5x7＝35） 现在你能算出6x5等于多少吗？ 学生用前面所学的加法方法来计算6x5的结果等于30。 刚才我们说1＋2＋3＝6不能用乘法来表示，如果我们想用乘法来表示的话，该如何来写呢？ 引导学生用割补法，从3里取1给1，这样就是3个2相加，就可以用2x3来表示。
小结 通过这节课的学习，你有哪些收获？ （1）：
（2）：
（3）：
反思 本节课的教学突出了“数学即生活”的课程理念。上课伊始，教师创设了一个学生熟悉的问题情境，让学生体会到用连加算式解决这类问题非常麻烦，从而激起学生学习乘法的愿望，感受学习乘法的必要性。学生学习了乘法运算之后，找一找生活中有哪些问题可以用乘法表示，体会到乘法与生活的密切联系。本节课把解决问题与学习乘法运算意义的过程相结合，利用已有的用连加算式解决问题的经验，进一步抽象，进而建立乘法概念，并从学习中体会到乘法运算的意义。学生的参与度较高，达到了较好的教学效果。
板书 儿童乐园 理解乘法的含义