岭南版五年级美术上册《10. 奇思妙想》教学设计

《奇思妙想》教学设计
一、教学目标及重难点
1、知识与技能：
（1）了解奇思妙想组合的艺术价值：创造性、视觉合理性和视觉享受。
（2）学习巧妙结合两种不同物象的构成方法。
2、过程与方法：
（1）在展示交流中探究图像构成的妙趣，在欣赏感受中探索奇思妙想的艺术性和合理性。
（2）运用绘画中奇异组合的表现方法，根据写生、记忆、想象的生活物品，以绘画的形式进行奇异组合。
（3）培养学生的想象力，表现能力、发散思维和逆向思维。
3、情感、态度、价值观：
（1）学生喜欢奇思妙想的艺术，认识到艺术来源于生活、来自于自然、来自于智慧的创造。
（2）引导学生在小组学习探究中，相互交流，培养学生的合作、探究意识。培养学生对美术学习的兴趣以及认真观察、记忆的习惯和创新意识。
4、教学重点：
绘画中奇思妙想的内涵及表现方法，物体组合要自然、生动、有创意。
5、教学难点：
如何将不同的事物进行巧妙的重组，构成一幅有创意的绘画作品。
二、学情分析
小学五年级的学生，随着年龄和经验的增长，身心都得到了很大的发展，思维形式由具体形象逐步向抽象思维发展，心理活动的随意性和自觉性也在增强，他们的想象力已经接近现实生活，力求表现更真实、更深刻，表现能力有所加强。但是五年级学生在这种转变过程中，有时受特殊因素影响过于现实化，缺乏天真活泼、敢想敢干的创造性心理。有的学生能运用一些造型方式，表现自己的所观察到的对象，对材料进一步的拓展，寻求技法和表现方法的创新，也有的学生眼高手低，对表现缺乏信心。针对他们的特点，采用小组竞赛；分步教学；作品赏析等方法因材施教。
三、教学内容分析
本课采用的教材是小学美术岭南版第九册第十一课，属于【设计·应用】领域的课。艺术的表现手法是多种多样的，本课蕴含了科技与艺术相结合的内涵，迸发了作者们丰富的艺术联想，既开拓了学生的视野，又增添了无尽的审美情趣。优秀的艺术家们不断地在体现艺术的本质——创造，从欣赏艺术家的奇思妙想入手，给学生一种全新的视觉冲击力，让学生通过观察找出不同物体的共性特点，选用生活中常见的各种物品，运用丰富的联想进行巧妙的设计，组合成新的形象，激发学生的创新精神。
四、教学环节与活动
教学环 节 “教”的过程 “学”的过程
课前准 备 收集奇思妙想的资料；多媒体课件；学生范画作品等 初步接触奇思妙想的相关知识
课堂引 入 1、教师出示“手”，进行手影造型的模仿，欣赏“手”奇思妙想的图片。 2、《比利牛斯山之城》作品欣赏。 3、揭示课题（板书课题：奇思妙想）。 通过手影造型的模仿，作品的欣赏，吸引学生的眼球，激发学生学习的兴趣。
课堂发 展 1、生活中有哪些让你记忆深刻的奇思妙想呢？欣赏各式各样的创意作品，引导学生观察，感受。 2、《法兰克福爵士音乐节》（招贴）作品欣赏。 3、欣赏了这么多创意作品，你们发现画面的奇妙之处了吗？ 4、拼图游戏： （1）出示相关的图片，学生自由选择、搭配，组合成一个奇思妙想的作品。 （2）小组进行拼图游戏，找出答案。 5、欣赏创意作品，讲解作品的表现方法： （1）夸张变形； （2）组合添加； （3）比例变化。 6、探究奇思妙想创意作品的设计步骤（绘画），课件出示设计步骤。 7、课件展示奇思妙想的创意作品，引导学生欣赏，互相分享。 8、作品设计：选择绘画的方式，运用奇异组合的方法，将不同的事物进行巧妙的重组，创作一幅有创意的绘画作品。 1、学生在创意作品的欣赏中，激发创意思维。 2、通过欣赏、观察，学生初步感受奇思妙想创意作品的表现特点。 3、学生欣赏创意作品的图片，谈感受，懂得将几种不相关的物体重新组合，也是一种妙想。 4、游戏是学生喜欢的学习形式。学生通过想象、拼图游戏活跃思维，加深对奇思妙想作品的认识、理解。 5、通过讨论、分析，学生进一步了解和掌握作品的创作方法，为创作奠定基础。 6、设计步骤： A、先画出普通物体； B、发挥想象，组合添加。 7、学生通过欣赏学会学习、分享从中得到启发，获得创作灵感。 8、学生创作，教师巡视指导。
反思评 价 1、学生展示自己的作品。 2、引导学生介绍自己的作品。 3、互评、师评。 1、展一展：将完成的作业展示出来，让学生体验成就感。 2、自评、互评。
课后延 伸 奇思妙想没有太多固定的模式，关键是要有与众不同的想法，生活中的植物、动物、人物、日常用品、交通工具等，都可以成为想象的源泉。 拓展：运用废旧物品制作奇思妙想的手工作品。 让学生懂得艺术来自于自然、来自于生活，通过想象、设计、制作，能用于生活。
五、教学资源
教学PPT、名作的拼图、学生的示范作品等。
六、教学评价
依据新课程的精神，根据学生身心发展的特点和要求，设计了本节课的奇思妙想艺术创作。设计力求从多种作品中启发学生的思维，开阔学生的视野，给学生自由的想象空间，同时充分尊重学生的意见，体现学生的主体地位。
这是五年级的一节课，对于高年级学生来说，已经具备一定的造型表现能力，对线描也有了一定的了解，但是往往年级越高，思维越具象，想象力反而被限制。所以本节课不仅挖掘知识的内涵，更多的是启迪学生的思维，培养想象力和激发兴趣。
兴趣是一切学习和源泉。激情导趣，启发联想，培养学生发散思维能力。发散式思维不是定点深入，沿一条路走下去，而是注意设计意念的径和量的发展，按照事物的不同类型，从不同角度、多层次地思考比较，优选出理想完善的新构思。它能培养人思维的多向性、灵活性。从视角形象入手，形成表象，创设良好的情境，激发学生的兴趣，通过合理的引导，启发其思维，使其思路畅通，丰富其想象，使其产生奇思妙想，从而产生强烈的创作欲望。在课的一开始，老师运用了孩子们熟悉的手影造型模仿作为导入，目的是开启课堂活跃的气氛，同时强调创意是生活中重要的一个元素。通过猜一猜、做一做，吸引学生的眼球，孩子们的学习兴趣瞬间被点燃。
“生活中处处有美，只是缺少发现美的眼睛”。因此，在课堂中必须培养学生发现美和判断美的能力。在课中，我设计了让学生观察、欣赏作品的环节。学生在此环节中思维特别的活跃，尤其是学生平时比较少见、没有接触过的作品，学生看着纷纷发出“哇哇哇”的赞叹声和窃窃私语的讨论声。通过认真的观察和分析，孩子们能找出创意作品和真实物品的共性、差异性。在老师的引导启发下，孩子们的思维变得更加开阔。
传统的学习方式就是让学生看看作品说一说，然后自己开始绘画或者开始创作，学习形式单一。久而久之，学生的兴趣、创作的热情被磨灭。本节课中，我让学生以小组为单位，让学生进行名作的拼图游戏，初步了解、掌握创作的精髓。然后在让每个孩子想象，说出自己的想法，分工后进行创作。为了使学生敢于创新，我不断地积极肯定每位学生的“闪光点”，这些对学生的评价语言，如同兴奋剂一般，源源不断注入孩子的心田，使他们去体验学习过程中的乐趣，感受到成功的喜悦。让学生因为赞赏而把学习活动当作愉快的享受，学生就在愉悦的气氛中构思和设计。这一环节充分展示了每个学生的个性，集思集体的智慧，体验协作带来的成功。
最后的环节是作品的展示评价和课堂延伸。评价主要以自评、互评、师评三个环节进行。孩子们底气十足，大胆地向全体同学展示自己的作品，用流畅的语言介绍自己作品的独特创意。同学们热烈的掌声更激起其自信心，让其尝到成功的滋味。
作为一位美术老师，肩负使孩子们勇于发现美、创造美和敢于表现自己的责任，在美术教学中，训练学生技能、技巧的同时，重在培养学生创造性思维，提高其创造能力，使他们在未来的社会中成为一个勇于创新、高素质的人才。所以，美术教育是一项任重而道远的工作，这一堂课还只是一个美好的开始。