青岛版（六三制）一年级数学下册 20以内退位减法说课稿

20以内退位减法说课稿
各位领导、老师
下午好！
今天我说课的课题是九年义务教育青岛版小学一年级数学下册“20以内退位减法的十几减九”，这节课是第一单元第一课时的内容，现就我对这节课的理解，主要从说教材（教材分析）、说学情（学情分析）、说模式（基本模式）、说设计（教学设计）、说板书（板书设计）、说评价（课堂评价）、说开发（课程资源开发）这七个方面来说明。
一、说教材分析
本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间关系的基础上进行的。目的是使学生掌握十几减九的计算方法，巩固20以内的进位加法，进一步渗透加减法之间的互逆关系，为今后学习100以内数的加减法打下良好的基础，又为四则计算奠定基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。在这节课中，让学生探索和掌握十几减9的计算方法非常重要。因此，这节课在本单元中处于举足轻重的地位。
1、学生不是一张白纸
2、如何在探索中渗透数学学习方法？
3、如何在学生已有知识经验能力基础上让学生在数学课上有所收获和提高呢？
在教学中要以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对知识的理解。数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。也就是说数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解或学习过的数学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义，主动建构自己的数学知识结构。
教学目标
1．让学生通过生活中的活动发现数学问题，经历与他人交流各自算法的过程，理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。
2．通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法是多样的。
3．培养学生积极参与数学活动的兴趣，体验探索与创造的快乐。
重点：在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法。
难点：理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法，在探索中渗透数学学习方法。
二、说学情（学情分析）
思维水平
一年级 小学生以具体形象思维为特点，而且有意注意时间短，爱说、爱动。
现有知识水平
20以内数的组成，20以内进位加法和20以内的不退位减法的基础上进行教学的。
能力水平
在教学中充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口。调动各种感官参加学习活动，提高学习效率。
三、说模式（基本模式）
问引探延教学模式
创设情景，发现问题 ---利用信息，提出问题----动手操作，探究算法-----运用迁移，拓展思维
四、说设计（教学设计）
（一）、复习铺垫。
我首先出示20以内进位加法的口算题及9加括号等于十几的题目，让学生口算。
通过复习旧知，既巩固了口算方法，又为新知识的迁移作好准备。
（二）、创设情境，探索算法。
这里将分几个层面组织学生探索新知。
1、从生活情景中提出问题。多媒体演示学生套圈的情景，共投了14个圈，投中9个，接着老师提问：你能根据套圈的情景提出什么数学问题呢？怎样列式？你会解答吗
引出课题，这就是今天我们学习的新知识——十几减9
这里从学生熟悉的生活情境中提取问题和算式，调动了学生学习的积极性，产生了想解决问题的欲望，主动地投入到探索新知的活动中。
2、通过操作，理解算理。
我估计学生个体差异较大，有些学生学前教育早，能很快说出得数，也有的学生思维较慢，针对学生实际，我鼓励学生借助小棒摆一摆，拿一拿（1）学生独立操作，边操作边说。
（2）同桌交流 （3）师生交流、讨论 （4）汇报计算结果，体会不同算法。
这一环节设计，给学生与学生之间，学生与老师之间提供了交流的平台，在小组交流中让每个学生能充分发表自己的不同想法，使同伴之间的思考方法得到互补，学生感悟十几减九的不同算法后，能选择适合自己的方法口算。
3、巩固算法，得到强化
（1）还有哪几道是十几减9的题目呢？谁来举例说说。 （2）你喜欢用什么方法算呢？算完后和小组内同学交流一下算法。
这一环节设计，通过让学生举例，完善了十几减9的所有算式。进一步探讨十几减9的计算方法，争取让每个学生都参与学习过程，选择适合自己的方法计算，培养了学生思考问题的有序性和条理性，逐步掌握了算理。
（三）、深化应用，形成口算技能。
1、基本练习（十几减9的口算）主要巩固十几减9的计算方法，帮助学生形成计算的技能。
2、移动数字卡片口算，媒体演示，以游戏的形式开展练习，随着数字的移动，学生边说出减9以后的得数，这样可以反复练习，逐步提高计算的熟练程度。
3、把所有十几减9的算式按一定的顺序整理出来，让学生先填出每道题的得数，再通过讨论，引导学生比较这些算式的相同点和不同点，发现算式的排列规律，进而体会可以利用这个规律灵活进行计算。
这三个练习设计，练习形式多样，层次分明，步步深入，在学生掌握算法的基础上引导学生记忆，优化了思维，形成了口算的技能。
（四）、全课总结
这节课学习了什么知识？你有什么收获？你喜欢用什么方法计算？还有哪些地方不明白？
同让学生总结归纳本课的内容，学生对今天所学的知识有一个整理的过程。从谈收获和不明白的地方，同学间互相补充完善计算方法，有利于学生学习能力的培养，体验到学习成功的快乐。
五、说板书（板书设计）
六、说评价（课堂评价）
基础知识与基本技能的评价：
（1）通过对问题情景的探索，使学生在已有的经验基础上得出计算十几减九的各种方法。
（2）使学生理解十几减九的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减九的计算。
学生能熟练进行２０以内退位减法９减几的计算，速度要求８～10题每分钟。
数学思考和问题解决的评价：
（1）经历收集信息的过程，发现数学问题，体会生活中处处有数学、理解数学的价值。
（2）初步渗透事物之间是联系的观点。
情感态度的评价：
体验成功的快乐，激发学生学习的兴趣。
学生学习过程的评价：
主动参与学习活动的程度
提出问题和分析问题
独立思考 问题
与他人合作交流
尝试从不同角度思考问题
有条理地表达自己的思考过程
倾听和理解别人的思路
反思自己思考过程的意识
……
七、说开发（课程资源开发）
“数学教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在生活中学数学，用数学的意识，多方面提高学生的数学能力。
1．结合教材内容，开发文本资源。
2．搜集数学故事，开发文本资源。
3．与数学绘结合，丰富文本资源。