人教版一上5.1《6和7的加减法》教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版一上5.1《6和7的加减法》教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 1.3MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-06-10 11:07:13 | ||
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文档简介
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《6和7的加减法》教学设计
课题 《6和7的加减法》 单元 第一单元 学科 数学 年级 一年级
教材分析 本节课是人教版一年级数学上册第五单元《6 和 7 的加减法》的教学内容，首先“6和 7的加减法”是10以内数的分与合中的一小部分。这部分内容是通过把几个物体分成两部分的活动来理解、掌握数的组成。掌握这个内容，是理解加减法意义的前提:为掌握10以内加、减法打好基础;对学生今后学习数学起了重大作用。同时要充分发挥教师的主导作用，学生主体作用，选取合适的教学方法，帮助学生更好掌握本堂课的主要内容和技算方法。
学习目标 1、利用组成正确口算 6、7 的加减法，体会之间的联系，根据一幅图写出两道有联系的加法和减法算式。2、经历探究关于6、7 的加减法计算的过程，发展初步的运算能力、语言表达能力和思维能力。 3、感受数学与生活的联系，培养学生合作意识和良好的书写习惯
重点 掌握 6、7 的加减法计算的过程与方法
难点 根据图写出两道有联系的加法和减法算式，理解算式之间的联系
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 老师：课堂上，同学们正在根据所摆的圆片写算式，每组两个同学，相对而坐，它们写出的算式相同么？我们也来试一试吧！ 学生思考，动手操作、小组合作。 创设情景激发学生的好 奇心与学习兴趣，更好的将学 生带入到今天的课堂上来。 好的课堂环境，能活跃课 堂气氛。
讲授新课 老师：快问快答 2+3=5 3+1=4 5-1=4 4-2=2 老师：同学们都会计算得数是 2、3、4、5 的加法和 5 以内数的减法了，同学们真棒！今天我们一起探究学习有关 6、7 的加减法。展示例题图。——列加法算式（分类讲解）站在男、女生的角度观察图片，列加法算式，并试说算式表示的含义。 老师：为什么 5加1等于 6？同学们你们 是怎么想的？有谁愿意跟同学们分享一下 吗？老师：为什么 1＋5＝6，谁能说一说自己的想法？ 找规律： 老师：为什么同一幅图能够列出两个不同 的加法算式呢？老师：观察这两个算式，什么相同，什么不同？ 2、小结:一幅图可以列出两个加法算式，两个加数调换位置，得数不变。 （二）例题图的右半部分。——列减法算式 1、站在男、女生的角度，列减法算式。并试说出算式表示的含义。 老师：为什么 5 加 1 等于 6？同学们是怎 么想的？找规律： 老师：为什么同一幅图可以列出两个不同 的减法算式呢？ 2、小结：从总数去掉部分，求另一部分。（三）课件教学“一图四式” 1、课件出示教材第 42 页“摆一摆，填一填”的第一组图和第二组图。学生动手探究做一做这两组图能列出四道算式，并说出算式的意思吗？课件出示教材第 42 页“摆一摆，填一填”的第三组图。 思考比较，区分、体会这一情况的特殊性。老师：不是说同一幅图，观察角度不同，可以列出两道加法算式和两道减法算式吗？怎么第三组图只列出了一道加法算式和一道减法算式呢？ 学生：列式：5＋1＝6。表示左边的5个小圆片和右边的 1个小圆片合 起来，一共是 6 个小圆片。学生：5和1 组成 6，所以 5＋1＝6。学生：1＋5＝6表示左边 的 1个小圆片和右边的5个小圆片合起来一 共是6个小圆片。学生：1 和 5 组 成 6，所以 1＋5＝6。小组讨论：在这两个算 式中，相加的两个数相同，相加的得数相同； 两个数在算式中的位置不相同。学生：6－5＝1。表示一共有6个小圆片，拿走左边有5个小圆片后，右边还有1个小圆片。学生;6可以分成 5和1,所以6－5＝1。学生：因为观察的 角度不同，顺序不同，所以能列出不同的两个减法算式。学生能根据图意写出算式，并表述每道算式的意思，教师着重让学生说说每道算式的得数是怎么算出来的。根据第三组图学生只能写出 3＋3＝6，6－3＝3 这两道算式。学生理解并掌握当两部分的数相同时，根据一幅图就只能列出一道加法算式和一道减法算式，体会这一情况的特殊性。 快问快答这个方式，很好的帮助学生复习巩固前面所学知识。同时把学生带到本节课中来。学生自主观察例题图，带着问题思考探究。分男女角度的进行分析 列加法算式，帮助学生更好区分与理解问题，学生有目的、带着问题去思考探究。 相互讨论，思考问题。在讨论探究中分析问题解决问题，以学生为主体，给予学生更多的表达机会，同时可以提高学生的语言表能力和思维能力。小组合作学习更能突出学生的主体地位，激发学生的创造潜能。注意指导学生观察的直观方式感受两个数相加时，调换两个加数的位置后得数不变。同时通过让学生列举算式，提高学生的计算技能再回归到图，巩固了加法的“一 图二式”。通过学生思考总结出规律，培养学生独立思考和探索知识的能力。教师注意指导学生结合图意说说每道算式的意义。培养学生的动手操作能力，以及语言表达能力，活跃课堂，学习氛围融厚。运用比较的方法，引导学生探究思考，解决问题。在学生理解“一图二式”的基础上，通过拼摆学具继续进行6、7的加减法的教学。使学生明确：根据一幅图一般可以写出两道加法算式和两道减法算式，即“一图四式”。
课堂练习 完成教材第42“做一做”。老师：仔细观察，根据图意列出算式。 同桌之间合作，完成算式后相互交流。学生分享。 练习巩固本节课所学内容，检查是否已掌握。培养团结合作精神和交往能力。有针对性的进行个别教育。
课堂小结 学生对本节课所学内容进行讨论总结，相互分享。 开展讨论都是学生问题解决能力的体现，是学生在解决问题的过程中积累一般性的问题解决经验。
板书 加法 从左边看 1+5=6 从右边看 5+1=6 减法去掉左边 6-1=5 去掉右边 6-5=1 总数 4+2=6 2+4=6 左边+右边=总数 6-2=4 总数-部分 6-4=2 图片与算式相结合，可以帮助学生更好的理解、掌握本节课的重点、难点。简洁美观，重点突出。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《6和7的加减法》教学设计
课题 《6和7的加减法》 单元 第一单元 学科 数学 年级 一年级
教材分析 本节课是人教版一年级数学上册第五单元《6 和 7 的加减法》的教学内容，首先“6和 7的加减法”是10以内数的分与合中的一小部分。这部分内容是通过把几个物体分成两部分的活动来理解、掌握数的组成。掌握这个内容，是理解加减法意义的前提:为掌握10以内加、减法打好基础;对学生今后学习数学起了重大作用。同时要充分发挥教师的主导作用，学生主体作用，选取合适的教学方法，帮助学生更好掌握本堂课的主要内容和技算方法。
学习目标 1、利用组成正确口算 6、7 的加减法，体会之间的联系，根据一幅图写出两道有联系的加法和减法算式。2、经历探究关于6、7 的加减法计算的过程，发展初步的运算能力、语言表达能力和思维能力。 3、感受数学与生活的联系，培养学生合作意识和良好的书写习惯
重点 掌握 6、7 的加减法计算的过程与方法
难点 根据图写出两道有联系的加法和减法算式，理解算式之间的联系
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 老师：课堂上，同学们正在根据所摆的圆片写算式，每组两个同学，相对而坐，它们写出的算式相同么？我们也来试一试吧！ 学生思考，动手操作、小组合作。 创设情景激发学生的好 奇心与学习兴趣，更好的将学 生带入到今天的课堂上来。 好的课堂环境，能活跃课 堂气氛。
讲授新课 老师：快问快答 2+3=5 3+1=4 5-1=4 4-2=2 老师：同学们都会计算得数是 2、3、4、5 的加法和 5 以内数的减法了，同学们真棒！今天我们一起探究学习有关 6、7 的加减法。展示例题图。——列加法算式（分类讲解）站在男、女生的角度观察图片，列加法算式，并试说算式表示的含义。 老师：为什么 5加1等于 6？同学们你们 是怎么想的？有谁愿意跟同学们分享一下 吗？老师：为什么 1＋5＝6，谁能说一说自己的想法？ 找规律： 老师：为什么同一幅图能够列出两个不同 的加法算式呢？老师：观察这两个算式，什么相同，什么不同？ 2、小结:一幅图可以列出两个加法算式，两个加数调换位置，得数不变。 （二）例题图的右半部分。——列减法算式 1、站在男、女生的角度，列减法算式。并试说出算式表示的含义。 老师：为什么 5 加 1 等于 6？同学们是怎 么想的？找规律： 老师：为什么同一幅图可以列出两个不同 的减法算式呢？ 2、小结：从总数去掉部分，求另一部分。（三）课件教学“一图四式” 1、课件出示教材第 42 页“摆一摆，填一填”的第一组图和第二组图。学生动手探究做一做这两组图能列出四道算式，并说出算式的意思吗？课件出示教材第 42 页“摆一摆，填一填”的第三组图。 思考比较，区分、体会这一情况的特殊性。老师：不是说同一幅图，观察角度不同，可以列出两道加法算式和两道减法算式吗？怎么第三组图只列出了一道加法算式和一道减法算式呢？ 学生：列式：5＋1＝6。表示左边的5个小圆片和右边的 1个小圆片合 起来，一共是 6 个小圆片。学生：5和1 组成 6，所以 5＋1＝6。学生：1＋5＝6表示左边 的 1个小圆片和右边的5个小圆片合起来一 共是6个小圆片。学生：1 和 5 组 成 6，所以 1＋5＝6。小组讨论：在这两个算 式中，相加的两个数相同，相加的得数相同； 两个数在算式中的位置不相同。学生：6－5＝1。表示一共有6个小圆片，拿走左边有5个小圆片后，右边还有1个小圆片。学生;6可以分成 5和1,所以6－5＝1。学生：因为观察的 角度不同，顺序不同，所以能列出不同的两个减法算式。学生能根据图意写出算式，并表述每道算式的意思，教师着重让学生说说每道算式的得数是怎么算出来的。根据第三组图学生只能写出 3＋3＝6，6－3＝3 这两道算式。学生理解并掌握当两部分的数相同时，根据一幅图就只能列出一道加法算式和一道减法算式，体会这一情况的特殊性。 快问快答这个方式，很好的帮助学生复习巩固前面所学知识。同时把学生带到本节课中来。学生自主观察例题图，带着问题思考探究。分男女角度的进行分析 列加法算式，帮助学生更好区分与理解问题，学生有目的、带着问题去思考探究。 相互讨论，思考问题。在讨论探究中分析问题解决问题，以学生为主体，给予学生更多的表达机会，同时可以提高学生的语言表能力和思维能力。小组合作学习更能突出学生的主体地位，激发学生的创造潜能。注意指导学生观察的直观方式感受两个数相加时，调换两个加数的位置后得数不变。同时通过让学生列举算式，提高学生的计算技能再回归到图，巩固了加法的“一 图二式”。通过学生思考总结出规律，培养学生独立思考和探索知识的能力。教师注意指导学生结合图意说说每道算式的意义。培养学生的动手操作能力，以及语言表达能力，活跃课堂，学习氛围融厚。运用比较的方法，引导学生探究思考，解决问题。在学生理解“一图二式”的基础上，通过拼摆学具继续进行6、7的加减法的教学。使学生明确：根据一幅图一般可以写出两道加法算式和两道减法算式，即“一图四式”。
课堂练习 完成教材第42“做一做”。老师：仔细观察，根据图意列出算式。 同桌之间合作，完成算式后相互交流。学生分享。 练习巩固本节课所学内容，检查是否已掌握。培养团结合作精神和交往能力。有针对性的进行个别教育。
课堂小结 学生对本节课所学内容进行讨论总结，相互分享。 开展讨论都是学生问题解决能力的体现，是学生在解决问题的过程中积累一般性的问题解决经验。
板书 加法 从左边看 1+5=6 从右边看 5+1=6 减法去掉左边 6-1=5 去掉右边 6-5=1 总数 4+2=6 2+4=6 左边+右边=总数 6-2=4 总数-部分 6-4=2 图片与算式相结合，可以帮助学生更好的理解、掌握本节课的重点、难点。简洁美观，重点突出。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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