苏少版（简谱）七年级上册音乐 6.1欢乐颂 教案

《欢乐颂》
【教学内容】
1、唱《欢乐颂》
2、了解贝多芬，欣赏《第九交响曲》片段
3、了解各种演唱形式
【研究问题】
教学目标在教学中的有效实施
【教材分析】
本单元以“欢乐颂”命题，学生得以学习音乐史上里程碑之作——贝多芬第九交响曲中的主题合唱《欢乐颂》，，既有代表性片段的演唱，又有相对完整合唱乐章的欣赏，使学生能充分感受音乐大师艺术创造的感人力量。
《第九交响曲》在贝多芬全部作品中占有特别突出的地位，是他在晚年登峰造极之作。《欢乐颂》主题的合唱是全曲的高潮，讴歌全人类团结友爱的歌声和胜利的欢呼声。他以德国诗人席勒的长诗为歌词面采用交响合唱的形式而写成，把声乐加入交响乐，是贝多芬在交响曲创作的一个创举。合唱以澎湃的激情，讴歌快乐，赞颂全人类团结如兄弟。
【学情分析】
七年级的学生由于刚从小学升上来还不能马上适应新的学习方式，是与原来的音乐课的过渡，学生对音乐基础知识的掌握程度参差不一。 音乐课如果只是教唱歌曲是不能达到新课标的要求的，要通过学唱、练习、赏析、活动的方式让学生能对音乐产生兴趣，特别是能学会欣赏不同国家、民族及不同风格的音乐。学习乐理知识有时让学生感到枯燥，甚至个别学生会感到厌烦。为了解决这一问题，我将知识点融入课堂教学的学唱部分，在学唱的同时了解到更多的知识，通过批改小作业，让学生了解自身的掌握情况。对作业的有效评价能够使学生更好的掌握知识并加深记忆、产生兴趣。
【教学目标】
1、能运用中速、有力的歌声演唱歌曲《欢乐颂》，通过欣赏、演唱等活动，感受《欢乐颂》中反映出的人类美好的情感和理想。
2、通过演唱实践，感受丰富多彩的演唱形式。并能在演唱活动中体会演唱形式在音乐表现中的作用。
3、引导学生通过齐唱、合唱等形式，学会与他人合作，不断提高协调能力和多声部听觉能力。
【教学重、难点】
1、 感受丰富多彩的演唱形式，能分辨出不同的演唱形式。
2、能运用几种演唱形式演唱《欢乐颂》。
【设计理念】
接触名作，走近大师，满足学生在音乐艺术上与日俱增的审美愿望，从而促使学生热爱音乐，热爱人声，享受快乐，创造快乐，这就是要上好本节课的出发点。
通过欣赏和演唱《欢乐颂》，感受作品中反映出的人类的美好情感和理想，使学生能充分感受音乐大师艺术创造的感人力量，感受其对人类对世界的关注和热爱。课堂中贯穿了感受各种演唱形式，体验合唱的魅力，引导学生参与合作，在音乐艺术的实践中理解人类互相关爱的情怀。为了增强课堂的时效性和提高学生的参与度，采用了以下一些办法：
1、 感受演唱形式。本课以开始就通过聆听《歌唱祖国》的两种不同演唱形式，采用自主学习方式，来判别他们产生的不同效果。
2、 体验演唱形式。从用“齐唱”的学唱歌曲，处理歌曲到“合唱”巩固歌曲体验不同演唱形式体验歌曲，以及欣赏复习其他演唱形式。不仅在学习中解决了难点还贯穿了教学的目标——在演唱活动中体验演唱形式。
3、 巩固演唱形式。通过回忆课堂中讲的六种演唱形式，判别《第九交响曲》中运动的演唱形式，是对知识的巩固，小组合作批改答案，修改答案是促进学生合作的方法手段，有利于培养他们的合作精神。
这节课，设计是环环相扣的，从感受到体验，再到巩固，最后在展示学生风采中结束课堂，只有对所学习的知识进行梳理和测评，才能更好的加深印象。
【教学过程与设计意图】
一、听辨音乐，感受演唱形式
1、听音乐片段，感受不同演唱形式带来的不同效果
（1）童声独唱《歌唱祖国》
（2）混声合唱《歌唱祖国》
2、思考：两个版本的《歌唱祖国》分别运用了什么演唱形式？
产生了什么不同的效果？
3、相同的一首歌曲，运用了不同演唱形式，产生了完全不同的音乐效果。这节课就让我们一起来学习体验——丰富多彩的演唱形式
【设计意图】从聆听与感受出发，两种不同的演唱形式一定会产生不同的音乐效果，甚至情感色彩也会发生变化。这样直观的导入一方面让学生区分两种不同的演唱形式，另一方面也可以思考如何区分（例如听到一个人演唱的是独唱，有初步的形象概念）。
二、演唱歌曲，体验演唱形式
1、对于同学来说，演唱形式并不陌生，考考你：贝多芬的第九交响曲第四乐章《欢乐颂》中采用了哪些演唱形式？（第一次判别演唱形式，是以学生原来的音乐学习为基础的，以体验为主。）
（播放视频卡拉扬指挥、柏林爱乐乐团演出的《欢乐颂》。）
请学生把答案放在心中，等候再次判别时进行批改。
【设计意图】在小学的课堂中其实早早就灌输演唱形式这个概念，而这节课可以说是作了一个规整，能够更深层的理解，并在脑海生成一张演唱形式的小表格。在欣赏完《欢乐颂》以后，答案会生成在学生心中，而现在不揭晓答案是希望同学们能通过这节课的学习，自行判断对错，真正了解了知识点以后再告知其答案。
2、讲述小故事——令人落泪的欢乐颂。
贝多芬的不朽名曲把我们的目光聚焦到维也纳皇家剧院，时间定格在1824年5月7日晚，一部不朽的音乐杰作《第九交响曲》正在这儿首演。当人们从这震撼人心的音响中苏醒过来，沉默片刻后随之而起的是暴风雨般的掌声。双耳失聪的音乐家无法听到，但“看到”了观众强烈的热情。
3、学唱《欢乐颂》
（1）齐唱
A、欣赏中文版《欢乐颂》
B、《欢乐颂》这首歌曲是根据德国诗人席勒的著名诗篇谱写的。22岁的贝多芬就抱着伟大而崇高的志向，要把席勒的诗《欢乐颂》谱成音乐，前后琢磨了30年之久《第九交响曲》才得以完成。
C、演唱歌词
①《欢乐颂》是我们熟悉的歌曲，但乐曲中有一个容易出错的地方，请你先来听一遍。
②相信同学们已经找到容易出错的地方了，这遍唱的时候请你保证完全正确哦。
③过关！那让我们填入歌词，注意词曲搭配，在这里连音线起着不同的作用哦，请你跟琴轻声演唱一遍。（填词演唱，错误的地方纠正）
④注意“照耀下面”一字多音的地方应该怎么唱？（示范演唱）
⑤反复记号。
D、情感处理
贝多芬所处的年代，当时欧洲正好进入封建王朝复辟的黑暗统治时期，一切自由、民主的思想都被禁锢。贝多芬一向具有反抗精神，他用音乐不懈追求着“自由、民主、博爱”。从《第九交响曲》首演观众异乎寻常的热烈情绪可以看出，歌唱欢乐、歌唱自由在当时有着何等深切的现实意义。
E、要唱出人们战胜困苦之后，对自由、欢乐的向往。让我们用节奏——铿锵有力；声音——热情饱满演唱一遍。请你跟老师这样唱。（师示范演唱）
F、刚才我们的演唱运用了什么演唱形式？
出示齐唱：两个或两个以上的人同时演唱相同的曲调称“齐唱”。
【设计意图】通过了解背景故事以及创作的背景年代，让同学们进一步的感受，要求用铿锵有力的节奏及热情饱满的声音唱出对自由的向往。在歌曲中出现了一字多音的易错点，通过聆听、尝试和纠正，解决易错的部分。同时切入演唱形式中“齐唱”的概念，在学习中体会，在体会中牢记。教师的范唱不仅能拉近与学生之间的举例，还能更直观的引导学生，在情感处理部分要求学生们做到情绪在歌曲中间。
（2）独唱
A、假如由一位同学来演唱《欢乐颂》，那又是什么演唱形式呢？
B、你能用自己的话来说说什么是独唱吗？
C、出示独唱：一个人演唱称“独唱”。
（3）合唱
A、贝多芬的《第九交响曲》又被称为《合唱交响曲》，是因为贝多芬尝试在交响曲中运用人声来表达情感，这是一大创举，人声与交响乐如此契合，造成了音乐的美妙效果！
B、让我们一起来了解一下什么是合唱。出示合唱：两个或两个以上的声部同时演唱不同的曲调，而每个声部都由若干人担任，称“合唱”。合唱形式多样，常见的合唱形式有童声合唱、女声合唱、男声合唱和混声四部合唱，此外，还有“领唱和合唱”、不用器乐伴奏的“无伴奏合唱”等。
C、思考：你在“合唱”概念中觉得哪些是关键点？（必不可少的条件）
D、学唱低声部前两行。师生用歌谱合作进行二声部练习。
E、尝试着进行二声部合唱演唱，体验合唱带来的演唱效果。
F、思考：作为合唱队的一员，你认为合唱与齐唱相比音乐效果有什么不同呢？
4、出示重唱：两个或两个以上的声部同时演唱不同的曲调，而且每个声部只有一个人担任的演唱形式称“重唱”。
问：你认为“重唱”和哪种演唱形式比较相似？他们之间的区别在哪里？
【设计意图】体验合唱，首先要让同学们了解什么是合唱，而对于接触合唱比较少的同学们来说，唱歌曲更容易找准音，只有在合唱好歌谱的前提下，才能合唱好歌词。合唱由于分了声部，音效更得显得丰富，学生身临其境的感受，更好的理解什么是合唱。再通过对比，找到与“重唱”之前的区别是在每个声部担任的人数。
5、其他演唱形式
（1）对唱
A、播放《刘三姐》选段《什么结子高又高》。
注意：歌词有什么特点？
B、出示对唱：两个人或两组人对答式的演唱称“对唱”，可分为女声对唱、男声对唱、男女声对唱等。
（2）轮唱
A、出示轮唱：两个或两个以上的声部，错开一定的时间，先后唱同一曲调称“轮唱”。
B、体验轮唱，唱唱《希望与你同行》片段。
6、总结回忆今天课上一共提到了哪些演唱形式，请完整的说一遍。
三、实践活动，巩固演唱形式
1、欣赏《第九交响曲》第四乐章片段，考考你：贝多芬的第九交响曲第四乐章《欢乐颂》中采用了哪些演唱形式？（第二次判别演唱形式，是对这节课“演唱形式”的一次巩固，以知识为主。）
对第一次的“作业”进行修改，小组同桌批改作业。师生公布答案。
2、友情提示：用什么样的演唱形式要根据歌曲题材、体裁和要表现的情绪而定。
【设计意图】“听”是学习音乐的先决条件。听觉感知不仅对于音乐欣赏具有重要的意义，同时也是学习音乐表现技能的必要前提。带着课前就提出问题聆听音乐，检验自己能掌握多少。在课堂的教学活动中，给学生提供小组合作的方式，让学生学会歌曲之后，采用小组合作方式，对《第九交响曲》的演唱形式进行判别，其目的是在不枯燥地巩固所学歌曲的同时，培养学生相互合作的能力，进一步加深印象，相互纠正错误，增强集体意识。
3、填写节目单
（1）为了展示我们的风采，为了增进我们的友谊，我们班要举办一次班级演唱会。每个小组请根据教材上演唱或欣赏的歌曲选择一首，申报本小组要表演的节目，并填写好申报节目表。
申报节目：
演唱形式
名 称
表 演 者
（2）文艺班委、音乐课代表、班长组成审核小组，看看每一小组上交的申报表有没有出现问题。如有问题提出修改方案。
【教学后记】
真正意义的好课时需要精雕细琢、千锤百炼的，在一次次的修改磨练过程中，才能对教学理念的把握更准确，对教材的研读更深入，才能使教师的引导能力、临场应变能力以及教学创新能力得到提升。2014年，我有机会参加了无锡惠山区中小学音乐优质课评比，而当时的课堂情境和这节课背后的故事都历历在目。回想起比赛前一次次的试上与修改，是在矛盾、痛苦、困惑、思索和研讨的过程中不断得以完善的。
1、 思考——如烟笼罩
从确定上《欢乐颂》一课开始，一直处于毫无头绪的状态，对于自己毫无信心的合唱，始终找不到下手的感觉。眼看日子一天天的逼近，只能通过研读教材和把握教学目标开始。最终在师傅的指导下把教学目标设定为这样几点：
1、能运用中速、有力的歌声演唱歌曲《欢乐颂》，通过欣赏、演唱等活动，感受《欢乐颂》中反映出的人类美好的情感和理想。
2、通过演唱实践，感受丰富多彩的演唱形式。并能在演唱活动中体会演唱形式在音乐表现中的作用。
3、引导学生通过齐唱、合唱等形式，学会与他人合作，不断提高协调能力和多声部听觉能力。
第一次的试教便是在初一的家长开放日，试上的班级是学校管乐班，在基础较好的学生以及许多家长面前，怀着忐忑不安的情绪走上了讲台。在课堂上我遇到了两大难点：第一，由于学生资质良好，许多环节过为顺利，把教学流程进行完后还剩余了5、6分钟的时间。第二，忽略了新课程理念教学中，学生才是主体，教师需要更好的关注学生的参与度，缺少了些生生、师生之间不断互动的过程。我领悟到，学生是学习的主人，而在每个环节都让学生唱主角，共同参与到学习活动中，需要调动他们学习的积极性。
课后自己思考了这样几个问题：这节课究竟要干什么？哪些是课堂必备的环节？学生可能出现哪些问题？该提什么问题，如何反馈？遇到程度不够好的班级我该如何引导学习？围绕这些问题，我请教了师傅，对教学环节进行了修改。
2、 修改——拨云见日
有了第一次试上的经验，我冷静的反思了自己的教学，在修改之后许多难题也得到了解决，在马不停蹄的反复推敲后，完成了《欢乐颂》的第二稿。并在组内开了公开课，由于想要挑战不同程度的班级，我选择了一个基础较为一般的班级。
上完课后，我又遇到了新的问题：第一，由于资历尚欠，经验不足，上课时气息总是沉不下来，总想“风风火火”地把流程进行完。第二，由于班级程度的不同，这节课没有得到好的反馈，如在体验“重唱”这一环节中，采用了与老师合作，选择了班上的几个同学，都很容易跟着老师的声部跑。但可以鼓励学生尝试二重唱，并客观的自评演唱状况；第三，语言和过渡语不够谨慎，这些细节问题，都是没有做到提前分析，遇到了很多的状况。其实很多问题都是可以避免的，只需要把握好目标，更细心的修改和更用心的研读。
3、 呈现——天朗气清
经过了两次试上后，肯定了课堂的设计思路，通过围绕各个“演唱形式”展开歌曲的学习是课堂的亮点，结构清晰，重难点突出。总结了前两节课的问题，我把教案再次做的规整，把课上要讲的每一句话，想要得到的每一句反馈都写了下来，包括针对“心浮气躁”的问题，在教案上画上了“换气记号”，争取淡定而从容的上完整节课。
在正式赛课上，相同的教学内容通过多次修改，变的更轻松更自信，面对陌生的环境不熟悉的学生，也能从容的应对了课上出现的一些小状况；
如：轮唱这一环节
师：A、出示轮唱：两个或两个以上的声部，错开一定的时间，先后唱同一曲调称“轮唱”。
B、体验轮唱，唱唱《希望与你同行》片段。
生：我们还没有学过这首《希望与你同行》。
师：既然这样，那让我们一起来试试轮唱《欢乐颂》的前面两段歌词吧。请注意二声部的同学比一声部后唱一个小节，请看老师的指挥。
这节《欢乐颂》得到了许多老师的好评，说这是一节时效性强，学生参与度高的课，最终获得了惠山区一等奖，这都归功于备课组老师们多次的评课和师傅对我不断的鼓励和指导，以及自己对这一节课认真研读，尽管这是一个痛苦艰辛的过程，但也只有在反复学习和思考中，才能使教学之路迷茫而坚定。
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