人教版高中语文必修一2《再别康桥》教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版高中语文必修一2《再别康桥》教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 47.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2022-06-10 22:26:55 | ||
图片预览
文档简介
为国为民，国之大者
课 题 再别康桥 课时 1 授课人
学习目标 1.朗读诗歌，品味诗歌的语言,引导学生欣赏诗歌的美，陶冶性情，并激发他们对语言、文字、文学的热爱2．分析意象，感受诗人充溢于作品的真情3体会诗人对自然的爱，对自由的追求，对美的体悟，培养自己热爱自然、珍惜生活的高尚节操4. 与高考链接，培养学生鉴赏诗歌的能力
学习重点 通过分析意象，体会诗人的思想感情
学习难点 学习鉴赏诗歌的方法和总结答题模式
教学方法 自学、合作探究、总结 课堂类型 新授
课 堂 设 计
教学内容 功能与操作设计
【检测复习 5分钟】意象是指-------------------------------------------------的景、物。徐志摩，浙江海宁人，被誉为--------------，是------------派诗人。他的主要作品有诗集------------、-------------------、--------------、------------、等四部。3．请关注下面加点字的读音青荇（ ） 浮藻 （ ）沉淀 （ ） 长篙（ ） 漫溯 （ ）似的（ ）4．请关注下面加点字的字形，并在空白处抄写一遍。榆阴 斑斓 笙箫 5．下列句中加点词语的解释有错误的一项是( )A．我轻轻的招手，作别西天的云彩 作别：告别B．软泥上的青荇，油油的在水底招摇 招摇：故意张大声势，引人注意C．揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦 彩虹似的梦：暗指诗人往日的美好理想 D．撑一支长篙，向青草更青处漫溯 漫溯：随意地逆流而上答案B（“招摇”意为“摇动、摇摆”的意思。）6．下列各项中，诗歌节奏划分错误的一项是( )A．轻轻的/我走了，/正如我/轻轻的来 B．波光里的/艳影，在我的/心头荡漾C．软泥上的/青荇，/油油的/在水底/招摇 D．夏虫/也为我/沉默，/沉默/是今晚的/康桥答案.B（应为“在我的心头/荡漾”。）7．下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是( )A．徐志摩可以说是新诗的诗魂，茅盾说他既是中国的布尔乔亚的“开山诗人”又是“末代诗人”，他以后的继承者未见有能望其项背的。B．诗人在乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，展纸执笔，信手拈来，记下了这次重返康桥的切身感受。C．他完全沉醉在大自然的怀抱里，临到他要离开伦敦的前夕，在一个美丽的黄昏，他漫步于康桥，举步维艰，写下了这首诗。D．夕阳下流淌的康河，波光潋滟，栩栩如生，河畔的金柳姿态婀娜如妩媚的新娘，动人心弦。答案.A（B项“信手拈来”指随手拿来，多形容写文章时能得心应手地运用词汇和选用材料，而此处应指思路畅通。C项“举步维艰”形容行动困难或生活艰难，与语境不符。D项“栩栩如生”形容生动逼真，与语境不符。） 功能：，检查预习掌握情况，为新授做好准备。操作：1、学生独立完成 2、订正方式：同座同学相互订正；提问同学答案； 3、疑难问题处理：出示答案的同学进行讲解；其他同学纠正答案，并进行解释； 4、教师对重点问题的强调
【情境导入 2分钟】歌曲《再别康桥》郝红岩歌词：人生总会有许多梦想 借我一双勇敢的翅膀 我想变一只小小蝴蝶 飞入那摆满书本的窗 再见呐 说好在康桥相见 挥挥袖 不带走一片云彩 多想呐 可以神通万千 去看看 你的容颜 你那未完的诗篇 再见呐 神秘的沙扬娜拉 闭上眼 感悟世界的万变 或许我 有一天能够如愿 穿越时空 你在眼前在这首歌中，隔着岁月的河流，歌者想要穿越时空，与诗人相见，今天，我们不能穿越，但我们可以走进徐志摩的《再别康桥》，去拜访诗人，了解诗人 功能： 通过歌曲，引发学生对诗人产生浓厚的兴趣操作：播放歌曲，聆听歌词
【自主学习 12分钟】一、 听朗诵，体会诗歌的美，分析美在何处？音乐美： A,押韵：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；箫，桥；来，彩 B,音节和谐,节奏感强.C,回环复沓.首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式 建筑美-：节的匀称和句的整齐. 共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列, 绘画美：语言色彩艳丽，多幅画面组成意境美二 、反复诵读诗歌，找出诗歌中的意象及特点云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉筙自然景物三 、体会诗人的思想情感？（原因是什么）总结：对母校的热爱、留恋和依依不舍，离别的惆怅原因：康桥情结 功能： 通过聆听朗诵和自我诵读完成对诗歌的学习操作：1、聆听朗诵录音，完成题目一2、学生反复诵读诗歌，完成题目 3、教师巡视学生学习情况－发现主要问题，为下一步教学的开展调整策略。图片展示诗人与康桥的关系
【合作探究 8分钟】问题1：什么是意境？意----指主观情感境----指客观景物（意象）意境：（景 境 情）是人物的主观思想情感和客观景物完美的融合，且形成一幅具有个性色彩的艺术画面，即称为有意境。问题2：关于“诗歌的意境”这样的问题，我们都需要答什么，总结出答题模式？诗歌通过----------------------等意象，描绘了一幅--------------的画面，营造了-------------------的氛围（意境），抒发了诗人------------------的思想感情。 功能： 通过问题的研究与解决让学生掌握此类题的答题模式操作： 1、以小组为单位，同学之间共同研究，相互探讨 2、教师参与到各个学习小组之中，适当提示。
【交流展示 10分钟】各小组分别给出自己的答案【教师评议 8分钟】教师对学生的答案进行评议和总结，并结合《再别康桥》进行适当的引导讲解 功能： 通过学习成果展示，发挥学生的主动性，争取达成对问题的解决，教师通过展示了解学生对知识的理解与掌握情况。操作：1、小组派代表提出解决问题的办法并进行讲解，小组成员进行补充。2、其他小组进行质疑或提出新的解决方法3、教师认真倾听学生发言，捕捉有效信息（正确的、错误的），适当介入。功能： 通过教师有针对性的评议，获得重要的结论、方法、规律。操作：1、对学生展示的有效重要信息进行剖析，形成重要结论。 2板书结论内容………
【巩固练习 5分钟】诗歌鉴赏天净沙 秋思 马志远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。问：试分析这首诗的意境？答：诗人用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，断肠人这些景物描绘出一幅深秋僻静萧瑟的村野图，营造了一种苍凉凄苦的氛围，抒发了漂泊天涯的旅人孤独悲凉的愁思。总结：从题目入手，总结诗歌中心思想，结束课程结束语一般的离别诗写的是与人的离别，而这首诗则写的是与“康桥”的别离，诗的内容部分却写的是康河及周围的景物，景物本身是没有离情别绪的，所以在此，诗人作别的“康桥”实则是一种象征，它象征的是诗人的母校。是诗人在此遇到的一些人、一些事，是诗人的一段生活经历，一段美好的记忆，诗人是在向它们作别，所以有喜悦，有热爱，有留恋，有依依不舍，也有离别的惆怅。因为康桥及它所代表的一切在诗人的心中是独一无二的，诗人用这样一首诗将它变成了永恒。 功能：巩固鉴赏诗歌意境的答题方法操作：1、学生独立完成 2、提问同学答案； 3、老师引导学生总结出正确答案升华情感认知
教学反思： 一节课成功与否，重要的在于学生参与了多少，学会了多少，将课堂的主动权交还给学生，让他们去参与，调动他们的积极性，让他们在紧张与欢乐，积极与主动中掌握住知识，同时体会到美，这就是诗歌的魅力，也是诗歌教学的目的所在。
课后作业
A类 选取“再别康桥”中的一幅图改写成现代散文 A类为必做B类为选做
B类 将“再别康桥”改写成一篇现代散文
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课 题 再别康桥 课时 1 授课人
学习目标 1.朗读诗歌，品味诗歌的语言,引导学生欣赏诗歌的美，陶冶性情，并激发他们对语言、文字、文学的热爱2．分析意象，感受诗人充溢于作品的真情3体会诗人对自然的爱，对自由的追求，对美的体悟，培养自己热爱自然、珍惜生活的高尚节操4. 与高考链接，培养学生鉴赏诗歌的能力
学习重点 通过分析意象，体会诗人的思想感情
学习难点 学习鉴赏诗歌的方法和总结答题模式
教学方法 自学、合作探究、总结 课堂类型 新授
课 堂 设 计
教学内容 功能与操作设计
【检测复习 5分钟】意象是指-------------------------------------------------的景、物。徐志摩，浙江海宁人，被誉为--------------，是------------派诗人。他的主要作品有诗集------------、-------------------、--------------、------------、等四部。3．请关注下面加点字的读音青荇（ ） 浮藻 （ ）沉淀 （ ） 长篙（ ） 漫溯 （ ）似的（ ）4．请关注下面加点字的字形，并在空白处抄写一遍。榆阴 斑斓 笙箫 5．下列句中加点词语的解释有错误的一项是( )A．我轻轻的招手，作别西天的云彩 作别：告别B．软泥上的青荇，油油的在水底招摇 招摇：故意张大声势，引人注意C．揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦 彩虹似的梦：暗指诗人往日的美好理想 D．撑一支长篙，向青草更青处漫溯 漫溯：随意地逆流而上答案B（“招摇”意为“摇动、摇摆”的意思。）6．下列各项中，诗歌节奏划分错误的一项是( )A．轻轻的/我走了，/正如我/轻轻的来 B．波光里的/艳影，在我的/心头荡漾C．软泥上的/青荇，/油油的/在水底/招摇 D．夏虫/也为我/沉默，/沉默/是今晚的/康桥答案.B（应为“在我的心头/荡漾”。）7．下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是( )A．徐志摩可以说是新诗的诗魂，茅盾说他既是中国的布尔乔亚的“开山诗人”又是“末代诗人”，他以后的继承者未见有能望其项背的。B．诗人在乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，展纸执笔，信手拈来，记下了这次重返康桥的切身感受。C．他完全沉醉在大自然的怀抱里，临到他要离开伦敦的前夕，在一个美丽的黄昏，他漫步于康桥，举步维艰，写下了这首诗。D．夕阳下流淌的康河，波光潋滟，栩栩如生，河畔的金柳姿态婀娜如妩媚的新娘，动人心弦。答案.A（B项“信手拈来”指随手拿来，多形容写文章时能得心应手地运用词汇和选用材料，而此处应指思路畅通。C项“举步维艰”形容行动困难或生活艰难，与语境不符。D项“栩栩如生”形容生动逼真，与语境不符。） 功能：，检查预习掌握情况，为新授做好准备。操作：1、学生独立完成 2、订正方式：同座同学相互订正；提问同学答案； 3、疑难问题处理：出示答案的同学进行讲解；其他同学纠正答案，并进行解释； 4、教师对重点问题的强调
【情境导入 2分钟】歌曲《再别康桥》郝红岩歌词：人生总会有许多梦想 借我一双勇敢的翅膀 我想变一只小小蝴蝶 飞入那摆满书本的窗 再见呐 说好在康桥相见 挥挥袖 不带走一片云彩 多想呐 可以神通万千 去看看 你的容颜 你那未完的诗篇 再见呐 神秘的沙扬娜拉 闭上眼 感悟世界的万变 或许我 有一天能够如愿 穿越时空 你在眼前在这首歌中，隔着岁月的河流，歌者想要穿越时空，与诗人相见，今天，我们不能穿越，但我们可以走进徐志摩的《再别康桥》，去拜访诗人，了解诗人 功能： 通过歌曲，引发学生对诗人产生浓厚的兴趣操作：播放歌曲，聆听歌词
【自主学习 12分钟】一、 听朗诵，体会诗歌的美，分析美在何处？音乐美： A,押韵：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；箫，桥；来，彩 B,音节和谐,节奏感强.C,回环复沓.首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式 建筑美-：节的匀称和句的整齐. 共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列, 绘画美：语言色彩艳丽，多幅画面组成意境美二 、反复诵读诗歌，找出诗歌中的意象及特点云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉筙自然景物三 、体会诗人的思想情感？（原因是什么）总结：对母校的热爱、留恋和依依不舍，离别的惆怅原因：康桥情结 功能： 通过聆听朗诵和自我诵读完成对诗歌的学习操作：1、聆听朗诵录音，完成题目一2、学生反复诵读诗歌，完成题目 3、教师巡视学生学习情况－发现主要问题，为下一步教学的开展调整策略。图片展示诗人与康桥的关系
【合作探究 8分钟】问题1：什么是意境？意----指主观情感境----指客观景物（意象）意境：（景 境 情）是人物的主观思想情感和客观景物完美的融合，且形成一幅具有个性色彩的艺术画面，即称为有意境。问题2：关于“诗歌的意境”这样的问题，我们都需要答什么，总结出答题模式？诗歌通过----------------------等意象，描绘了一幅--------------的画面，营造了-------------------的氛围（意境），抒发了诗人------------------的思想感情。 功能： 通过问题的研究与解决让学生掌握此类题的答题模式操作： 1、以小组为单位，同学之间共同研究，相互探讨 2、教师参与到各个学习小组之中，适当提示。
【交流展示 10分钟】各小组分别给出自己的答案【教师评议 8分钟】教师对学生的答案进行评议和总结，并结合《再别康桥》进行适当的引导讲解 功能： 通过学习成果展示，发挥学生的主动性，争取达成对问题的解决，教师通过展示了解学生对知识的理解与掌握情况。操作：1、小组派代表提出解决问题的办法并进行讲解，小组成员进行补充。2、其他小组进行质疑或提出新的解决方法3、教师认真倾听学生发言，捕捉有效信息（正确的、错误的），适当介入。功能： 通过教师有针对性的评议，获得重要的结论、方法、规律。操作：1、对学生展示的有效重要信息进行剖析，形成重要结论。 2板书结论内容………
【巩固练习 5分钟】诗歌鉴赏天净沙 秋思 马志远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。问：试分析这首诗的意境？答：诗人用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，断肠人这些景物描绘出一幅深秋僻静萧瑟的村野图，营造了一种苍凉凄苦的氛围，抒发了漂泊天涯的旅人孤独悲凉的愁思。总结：从题目入手，总结诗歌中心思想，结束课程结束语一般的离别诗写的是与人的离别，而这首诗则写的是与“康桥”的别离，诗的内容部分却写的是康河及周围的景物，景物本身是没有离情别绪的，所以在此，诗人作别的“康桥”实则是一种象征，它象征的是诗人的母校。是诗人在此遇到的一些人、一些事，是诗人的一段生活经历，一段美好的记忆，诗人是在向它们作别，所以有喜悦，有热爱，有留恋，有依依不舍，也有离别的惆怅。因为康桥及它所代表的一切在诗人的心中是独一无二的，诗人用这样一首诗将它变成了永恒。 功能：巩固鉴赏诗歌意境的答题方法操作：1、学生独立完成 2、提问同学答案； 3、老师引导学生总结出正确答案升华情感认知
教学反思： 一节课成功与否，重要的在于学生参与了多少，学会了多少，将课堂的主动权交还给学生，让他们去参与，调动他们的积极性，让他们在紧张与欢乐，积极与主动中掌握住知识，同时体会到美，这就是诗歌的魅力，也是诗歌教学的目的所在。
课后作业
A类 选取“再别康桥”中的一幅图改写成现代散文 A类为必做B类为选做
B类 将“再别康桥”改写成一篇现代散文
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