《物质的量-气体摩尔体积》教学设计（Word版）
文档属性
| 名称 | 《物质的量-气体摩尔体积》教学设计（Word版） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 101.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 化学 | ||
| 更新时间 | 2022-06-11 17:07:25 | ||
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文档简介
《物质的量-气体摩尔体积》教学设计
教材分析
1.理论依据：《普通高中化学课程标准》确立“发展学生化学学科核心素养”的主旨，基于“问题解决”的教学，通过真实问题情境的创设，学生交流与协作、质疑、改正，实现知识的结构化与素养的发展。
2.教材分析：本章包含两大部分内容，典型元素化合物和物质的量，在学习了钠及其化合物、氯及其化合物之后，学生在第三节进行化学基本概念-物质的量的学习，从定量的角度再认识物质的性质和物质间发生的反应。第一课时引导学生建立可称量的宏观物质与不可称量的微观粒子间的联系，初步建构“宏观辨识与微观探析”的学科核心素养，第二课时再次运用“宏观辨识与微观探析”的核心素养，通过分析具体数据，建立观点、结论和证据之间的逻辑关系，从而建立气体摩尔体积的概念认识模型，初步建构以物质的量为核心的转化关系，起到承上启下的作用，为第三课时“物质的量浓度”打下基础。培养严谨求学的科学态度、探索未知、崇尚真理的意识；通过对阿伏加德罗定律的出现不是偶然的，是坚持不懈努力的必然结果的了解，就“科学态度与社会责任”对学生提出更高的学科核心素养要求。
学情分析
学生初中学习了以质量为核心的定量问题，具备了从宏观质量角度定量分析化学反应的能力，本章从宏观角度转化到微观角度继续学习定量问题。
气体摩尔体积概念的引入依据的是经验数据，其限制条件单位物质的量的气体。温度、压强确定的条件下是个常数，是学生的思维障碍点。
教学目标
1.了解摩尔体积的含义，体会从物质的量层次定量研究化学问题的意义。发展从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题的视角。
2.能运用气体摩尔体积、物质的量、摩尔质量之间的相互关系进行简单的计算。建立以物质的量为中心的转化认知模型。
教学重点
气体摩尔体积；建构以物质的量为中心的转化关系，感受宏观与微观相结合的思想。
教学难点
物质的质量、气体摩尔体积、物质的量之间的转化关系的构建。
教学方法
任务驱动法、读书指导法、讨论法
教学用品
统计图表、幻灯机、电脑、白板、黑板、粉笔、翻页笔
教学流程
教学过程
环节一：提出问题
教师活动 学生活动 设计意图
【提问】化学科研研究经常用气体做实验，如何通过气体宏观体积数据研究微观粒子数呢？ 【展示】 1mol不同物质的体积数据 【提问】通过观察、对比表格中的数据，归纳出数据特点？ 【讲解】梳理、评价学生的归纳信息。 【过渡】为什么1mol不同物质的体积在数值上有这样的特点？ 【观察】发现通过分别控制温度、压强和物质状态类别分析出数据特点。 【可能的结果】1.相同T、P条件下， 1mol不同的气体的体积相等，1mol不同的固体或液体的体积不相等。 且1mol气体体积比1mol固体、液体体积大很多 2.1mol相同气体的 体积在不同T、P条件 下不同。 【回答】寻找影响物质体积的因素 引导学生控制变量、进行对比归纳出宏观体积特点。 引导学生从微观进行探析
环节二：微观探析
教师活动 学生活动 设计意图
【明确任务】 阅读课本P52有关内容，结合模型，从微观角度解释影响物质体积因素。 1. 影响物质体积的因素？影响三态（固体、液体、气体）物质体积的主要因素分别是什么？ 2. 为什么1mol不同固体、液体体积是不同的？同温同压下1mol气体体积是相同的？ 3. 1mol不同气体的体积在温度、压强相同条件下体积相同，1mol同种气体体积在不同温度、压强条件下是不同的，说明影响1mol气体体积的因素是什么？ 【讲解】梳理、评价学生的回答。 【过渡】温度、压强对气体体积的影响规律，早在1811年，阿伏加德罗就发现了，并提出了重要的阿伏加德罗定律。 【展示】阿伏加德罗资料及阿伏加德罗定律内容。 【阅读】带着任务阅读课本，分析原因，小组讨论，进行回答。 【可能的结果】 1. 粒子大小、粒子数目、粒子之间的距离。 粒子数目，粒子大小是影响固体、液体体积的主要因素。 粒子数目，粒子之间的距离是影响气体体积的主要因素。 2. 粒子数目相同条件下，粒子大小因素对固体、液体体积的影响更大，不同粒子大小不同。 3. 粒子数目相同条件下，温度、压强影响了气体体积。 【倾听】感受科学的发展中伟大科学家的贡献。 培养学会阅读资料，抽取、归纳关键信息的能力。 聚焦温度、压强对气体体积的影响 引导学生关注科学事实，认识到科学的发展需要勤于实践、敢于创新的品质。 对学生提出更高的学科品质要求。
环节三：概念形成
教师活动 学生活动 设计意图
【过渡】根据阿伏加德罗定律，相同温度、压强条件下应该有个常数联结着体积与粒子数目。 【明确任务】 阅读课本P52页有关内容，完成下列问题： 1.对气体摩尔体积提出概念，单位。 2.根据对概念的理解推导出气体摩尔体积与气体体积、物质的量的关系式。 【讲解】总结、评价学生的归纳，并对标准状况作出解释。 【阅读】带着任务阅读课本，归纳概念，推导单位、关系式，小组讨论，进行回答。 培养学会阅读资料，抽取、归纳关键信息的能力。 归纳概念，依据概念归纳关系式的思维，加深对气体摩尔体积概念的理解。 形象感受22.4L的实际空间大小，更好的理解标准状况的条件。
环节四：初步建构转化关系
板书设计
教材分析
1.理论依据：《普通高中化学课程标准》确立“发展学生化学学科核心素养”的主旨，基于“问题解决”的教学，通过真实问题情境的创设，学生交流与协作、质疑、改正，实现知识的结构化与素养的发展。
2.教材分析：本章包含两大部分内容，典型元素化合物和物质的量，在学习了钠及其化合物、氯及其化合物之后，学生在第三节进行化学基本概念-物质的量的学习，从定量的角度再认识物质的性质和物质间发生的反应。第一课时引导学生建立可称量的宏观物质与不可称量的微观粒子间的联系，初步建构“宏观辨识与微观探析”的学科核心素养，第二课时再次运用“宏观辨识与微观探析”的核心素养，通过分析具体数据，建立观点、结论和证据之间的逻辑关系，从而建立气体摩尔体积的概念认识模型，初步建构以物质的量为核心的转化关系，起到承上启下的作用，为第三课时“物质的量浓度”打下基础。培养严谨求学的科学态度、探索未知、崇尚真理的意识；通过对阿伏加德罗定律的出现不是偶然的，是坚持不懈努力的必然结果的了解，就“科学态度与社会责任”对学生提出更高的学科核心素养要求。
学情分析
学生初中学习了以质量为核心的定量问题，具备了从宏观质量角度定量分析化学反应的能力，本章从宏观角度转化到微观角度继续学习定量问题。
气体摩尔体积概念的引入依据的是经验数据，其限制条件单位物质的量的气体。温度、压强确定的条件下是个常数，是学生的思维障碍点。
教学目标
1.了解摩尔体积的含义，体会从物质的量层次定量研究化学问题的意义。发展从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题的视角。
2.能运用气体摩尔体积、物质的量、摩尔质量之间的相互关系进行简单的计算。建立以物质的量为中心的转化认知模型。
教学重点
气体摩尔体积；建构以物质的量为中心的转化关系，感受宏观与微观相结合的思想。
教学难点
物质的质量、气体摩尔体积、物质的量之间的转化关系的构建。
教学方法
任务驱动法、读书指导法、讨论法
教学用品
统计图表、幻灯机、电脑、白板、黑板、粉笔、翻页笔
教学流程
教学过程
环节一：提出问题
教师活动 学生活动 设计意图
【提问】化学科研研究经常用气体做实验，如何通过气体宏观体积数据研究微观粒子数呢？ 【展示】 1mol不同物质的体积数据 【提问】通过观察、对比表格中的数据，归纳出数据特点？ 【讲解】梳理、评价学生的归纳信息。 【过渡】为什么1mol不同物质的体积在数值上有这样的特点？ 【观察】发现通过分别控制温度、压强和物质状态类别分析出数据特点。 【可能的结果】1.相同T、P条件下， 1mol不同的气体的体积相等，1mol不同的固体或液体的体积不相等。 且1mol气体体积比1mol固体、液体体积大很多 2.1mol相同气体的 体积在不同T、P条件 下不同。 【回答】寻找影响物质体积的因素 引导学生控制变量、进行对比归纳出宏观体积特点。 引导学生从微观进行探析
环节二：微观探析
教师活动 学生活动 设计意图
【明确任务】 阅读课本P52有关内容，结合模型，从微观角度解释影响物质体积因素。 1. 影响物质体积的因素？影响三态（固体、液体、气体）物质体积的主要因素分别是什么？ 2. 为什么1mol不同固体、液体体积是不同的？同温同压下1mol气体体积是相同的？ 3. 1mol不同气体的体积在温度、压强相同条件下体积相同，1mol同种气体体积在不同温度、压强条件下是不同的，说明影响1mol气体体积的因素是什么？ 【讲解】梳理、评价学生的回答。 【过渡】温度、压强对气体体积的影响规律，早在1811年，阿伏加德罗就发现了，并提出了重要的阿伏加德罗定律。 【展示】阿伏加德罗资料及阿伏加德罗定律内容。 【阅读】带着任务阅读课本，分析原因，小组讨论，进行回答。 【可能的结果】 1. 粒子大小、粒子数目、粒子之间的距离。 粒子数目，粒子大小是影响固体、液体体积的主要因素。 粒子数目，粒子之间的距离是影响气体体积的主要因素。 2. 粒子数目相同条件下，粒子大小因素对固体、液体体积的影响更大，不同粒子大小不同。 3. 粒子数目相同条件下，温度、压强影响了气体体积。 【倾听】感受科学的发展中伟大科学家的贡献。 培养学会阅读资料，抽取、归纳关键信息的能力。 聚焦温度、压强对气体体积的影响 引导学生关注科学事实，认识到科学的发展需要勤于实践、敢于创新的品质。 对学生提出更高的学科品质要求。
环节三：概念形成
教师活动 学生活动 设计意图
【过渡】根据阿伏加德罗定律，相同温度、压强条件下应该有个常数联结着体积与粒子数目。 【明确任务】 阅读课本P52页有关内容，完成下列问题： 1.对气体摩尔体积提出概念，单位。 2.根据对概念的理解推导出气体摩尔体积与气体体积、物质的量的关系式。 【讲解】总结、评价学生的归纳，并对标准状况作出解释。 【阅读】带着任务阅读课本，归纳概念，推导单位、关系式，小组讨论，进行回答。 培养学会阅读资料，抽取、归纳关键信息的能力。 归纳概念，依据概念归纳关系式的思维，加深对气体摩尔体积概念的理解。 形象感受22.4L的实际空间大小，更好的理解标准状况的条件。
环节四：初步建构转化关系
板书设计