沪粤版物理八年级下册 8.3. 大气压与人类生活 教案
文档属性
| 名称 | 沪粤版物理八年级下册 8.3. 大气压与人类生活 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 529.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 粤沪版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2022-06-11 19:05:40 | ||
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文档简介
8.3 大气压强与人类生活 教案
教学目标：
一、知识与技能
1、确认大气压的存在。
2、了解测量大气压的测量方法和估测方法，知道1个标准大气压的数值。
3、了解大气压与高度的关系；了解液体的沸点跟表面气压的关系。
二、过程与方法
1、观察跟大气压强有关的现象，体验大气压强的存在。
2、经历估测大气压强的过程，领会估测大气压的方法。
三、情感态度价值观
1、通过对大气压强应用的了解，认识大气压与人类生活的关系和科学技术对人类生活的影响。
教学重难点：
教学重点：通过实验和生活实例让学生体验大气压的存在，从而建立大气压强的概念
教学难点：托里拆利实验及其原理
课前准备：
饮料瓶、玻璃吸盘、水、约1米长的玻璃管、短玻璃管、水银、米尺、注射器、钩码、水槽、乒乓球、玻璃瓶、橡胶管
教学过程：
创设情境，设疑激趣，引入课题
教师拿出一个饮料瓶：“老师这里有个装了水的饮料瓶，请一位同学上来帮我拿下这个瓶子，咦，瓶子到他手上怎么会漏水？在我手上又不会漏？这是怎么回事呢？难道是瓶子有魔力？同学们 ，学习完这节课的知识，我们就会明白其中的道理，从而引入课题并板书
[设计说明：通过简便易行的小实验制造学生认知上的冲突，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣和探究欲望]
二、新课教学
1、感受大气压强的存在
a、“谁压扁了饮料瓶”
老师这里有个普通的饮料瓶，如何能将它变扁呢？学生很容易想到，用力“捏扁”、用嘴“吸扁”，我不用手捏也能让瓶子变扁，实验演示，让学生观察并思考：“是谁将瓶子压扁的呢？”，通过引导让学生通过形变发现力的存在，再找到力的施力物体，由此说明大气压的存在
b、“被吸住”的乒乓球
将玻璃瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？引导学生画出此时力的示意图，根据受力分析说明大气压的存在
由此引入大气压强的概念
大气压：大气对浸在它里面的物体所产生的压强
紧接着提问：“为什么会产生大气压呢？”引导学生与液体压强产生的原因进行类比。原来，大气与液体类似，具有流动性且受重力，所以存在大气压且大气压的方向朝向各个方向
大气压产生的原因：大气受到重力且具有流动性
c、科学史实--马德堡半球实验
1654年5月8日，德国马德堡市市长奥托·冯·格里克做了一个轰动一时的实验。他把两个半径约为20cm的中空铜质半球紧密的结合成一个大圆球，并抽去球内的空气。这时，许多人使劲也拉不开。后来，市长叫人拉来了16匹马，分成两队使劲拉，在一声巨响中，两个半球被拉开了。这就是物理学史上著名的马德堡半球实验
d、体验大气压的威力
教师邀请2位学生上来体验吸盘“挂”人，感受大气压的威力。紧接着提出问题：大气压究竟有多大呢？
2、大气压的测量
a、分组探究，估测气压
教师先让学生2次体验拉动注射器活塞所需力的大小（第一次不盖橡皮帽，第二次盖上橡皮帽），由此引出用注射器估测大气压的方法
实验器材：注射器、勾码、刻度尺；
实验原理：P＝F/S
实验步骤：
1）把注射器的活塞推至注射器筒的底端，排净筒内的空气。然后，用橡皮帽封住注射器的小孔。
2）用细线拴住注射器活塞的颈部，然后在细线上挂钩码，当注射器的活塞刚开始滑动时，记下钩码的重力G钩码。
3）用刻度尺测出注射器的全部刻度的长度L，用这个长度去除它的容积V，得活塞的横截面积为S=V/L。
4）采用上述实验数据，运用压强定义公式，计算此时大气压的数值，即p=F/S= FL/V。
（2）组织学生对实验进行评估。
让学生了解到：空气难以排尽、摩擦力等，会使所测结果与真实值偏差比较大
[设计说明：在教师的引导下，使学生学习到一种间接测量大气压的方法，通过学生自己设计实验，欣赏自己的方法，学习他人的方法，来拓展自己的思维]
b、怎样准确测量大气压？
教师先引导学生解释“听话的小瓶”，为何老师可以提起一段水柱而刚刚那位学生不能？原来瓶身有个小孔，当我堵住小孔，随着水的流出，瓶内气压减小，这时瓶外气压大于瓶内气压，所以能托起一小段水柱，紧接着提问：如果瓶内是真空，大气压能托起多高的水柱呢？
演示实验，学生观察思考。
（1）先用玻璃管装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察管中水是否充满？接着换一米长细玻璃管，重复上述过程，细长玻璃管下面接一段长橡胶管，将细长玻璃管举至天花板
（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？
经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。
这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。
学生观看托里拆利实验的视频
思考（投影）：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？
（2）如何计算大气压的值？
学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值：p0=1.013×105Pa
3．本节小结。（投影）
这节课我首先让学生通过生活实例和实验，感受大气压的存在，接着让学生亲自体验大气压的威力，由此自然而然的引入估测大气压的大小，最后引导学生学习准确测量大气压的方法
[设计说明：通过小结，让学生把本节知识条理化，也是对本节内容的一个巩固]
4、板书设计
8.3大气压与人类生活
一、大气压
1、什么是大气压
2、大气压产生的原因：重力、流动性
3、大气压的存在：马德堡半球实验
三、大气压的测量
1、估测
原理：P=F/S
托里拆利实验
原理：P = ρ液 g h
1个标准大气压： p0=1.013×105Pa
教学目标：
一、知识与技能
1、确认大气压的存在。
2、了解测量大气压的测量方法和估测方法，知道1个标准大气压的数值。
3、了解大气压与高度的关系；了解液体的沸点跟表面气压的关系。
二、过程与方法
1、观察跟大气压强有关的现象，体验大气压强的存在。
2、经历估测大气压强的过程，领会估测大气压的方法。
三、情感态度价值观
1、通过对大气压强应用的了解，认识大气压与人类生活的关系和科学技术对人类生活的影响。
教学重难点：
教学重点：通过实验和生活实例让学生体验大气压的存在，从而建立大气压强的概念
教学难点：托里拆利实验及其原理
课前准备：
饮料瓶、玻璃吸盘、水、约1米长的玻璃管、短玻璃管、水银、米尺、注射器、钩码、水槽、乒乓球、玻璃瓶、橡胶管
教学过程：
创设情境，设疑激趣，引入课题
教师拿出一个饮料瓶：“老师这里有个装了水的饮料瓶，请一位同学上来帮我拿下这个瓶子，咦，瓶子到他手上怎么会漏水？在我手上又不会漏？这是怎么回事呢？难道是瓶子有魔力？同学们 ，学习完这节课的知识，我们就会明白其中的道理，从而引入课题并板书
[设计说明：通过简便易行的小实验制造学生认知上的冲突，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣和探究欲望]
二、新课教学
1、感受大气压强的存在
a、“谁压扁了饮料瓶”
老师这里有个普通的饮料瓶，如何能将它变扁呢？学生很容易想到，用力“捏扁”、用嘴“吸扁”，我不用手捏也能让瓶子变扁，实验演示，让学生观察并思考：“是谁将瓶子压扁的呢？”，通过引导让学生通过形变发现力的存在，再找到力的施力物体，由此说明大气压的存在
b、“被吸住”的乒乓球
将玻璃瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？引导学生画出此时力的示意图，根据受力分析说明大气压的存在
由此引入大气压强的概念
大气压：大气对浸在它里面的物体所产生的压强
紧接着提问：“为什么会产生大气压呢？”引导学生与液体压强产生的原因进行类比。原来，大气与液体类似，具有流动性且受重力，所以存在大气压且大气压的方向朝向各个方向
大气压产生的原因：大气受到重力且具有流动性
c、科学史实--马德堡半球实验
1654年5月8日，德国马德堡市市长奥托·冯·格里克做了一个轰动一时的实验。他把两个半径约为20cm的中空铜质半球紧密的结合成一个大圆球，并抽去球内的空气。这时，许多人使劲也拉不开。后来，市长叫人拉来了16匹马，分成两队使劲拉，在一声巨响中，两个半球被拉开了。这就是物理学史上著名的马德堡半球实验
d、体验大气压的威力
教师邀请2位学生上来体验吸盘“挂”人，感受大气压的威力。紧接着提出问题：大气压究竟有多大呢？
2、大气压的测量
a、分组探究，估测气压
教师先让学生2次体验拉动注射器活塞所需力的大小（第一次不盖橡皮帽，第二次盖上橡皮帽），由此引出用注射器估测大气压的方法
实验器材：注射器、勾码、刻度尺；
实验原理：P＝F/S
实验步骤：
1）把注射器的活塞推至注射器筒的底端，排净筒内的空气。然后，用橡皮帽封住注射器的小孔。
2）用细线拴住注射器活塞的颈部，然后在细线上挂钩码，当注射器的活塞刚开始滑动时，记下钩码的重力G钩码。
3）用刻度尺测出注射器的全部刻度的长度L，用这个长度去除它的容积V，得活塞的横截面积为S=V/L。
4）采用上述实验数据，运用压强定义公式，计算此时大气压的数值，即p=F/S= FL/V。
（2）组织学生对实验进行评估。
让学生了解到：空气难以排尽、摩擦力等，会使所测结果与真实值偏差比较大
[设计说明：在教师的引导下，使学生学习到一种间接测量大气压的方法，通过学生自己设计实验，欣赏自己的方法，学习他人的方法，来拓展自己的思维]
b、怎样准确测量大气压？
教师先引导学生解释“听话的小瓶”，为何老师可以提起一段水柱而刚刚那位学生不能？原来瓶身有个小孔，当我堵住小孔，随着水的流出，瓶内气压减小，这时瓶外气压大于瓶内气压，所以能托起一小段水柱，紧接着提问：如果瓶内是真空，大气压能托起多高的水柱呢？
演示实验，学生观察思考。
（1）先用玻璃管装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察管中水是否充满？接着换一米长细玻璃管，重复上述过程，细长玻璃管下面接一段长橡胶管，将细长玻璃管举至天花板
（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？
经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。
这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。
学生观看托里拆利实验的视频
思考（投影）：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？
（2）如何计算大气压的值？
学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值：p0=1.013×105Pa
3．本节小结。（投影）
这节课我首先让学生通过生活实例和实验，感受大气压的存在，接着让学生亲自体验大气压的威力，由此自然而然的引入估测大气压的大小，最后引导学生学习准确测量大气压的方法
[设计说明：通过小结，让学生把本节知识条理化，也是对本节内容的一个巩固]
4、板书设计
8.3大气压与人类生活
一、大气压
1、什么是大气压
2、大气压产生的原因：重力、流动性
3、大气压的存在：马德堡半球实验
三、大气压的测量
1、估测
原理：P=F/S
托里拆利实验
原理：P = ρ液 g h
1个标准大气压： p0=1.013×105Pa