沪教版 二年级上册数学教案-2.10乘法、除法一（分一分与除法）

《分一分与除法——平均分》教学设计
教材分析：
“平均分”是数学最基本的概念之一，它不仅是学习除法的基础，而且也是以后学习中必不可少的知识。因此，理解平均分的意义、体验平均分的方法（以包含分）作为本堂课的重点，教学的有效性直接关乎学生今后的学习，
使学生充分地体会到“平均分”的含义，即每份分得的数量要一样多。
2、分豆子
“有12颗豆子，3粒装1盘，可以分几盘？”，在解决这个问题的过程中，重视从分法角度使学生学会平均分的分法，并且教材呈现出平均分的两个数学模型，由此引入除法的算式。
(
平均分的过程：每一次分掉
3
个，
12
里有几个
3
？
)
(
12-3-3-3-3=0
)
(
12
÷
3=
□
)
学情分析：
1、平均分
学生对于日常生活中的“分东西”是有经验的，但他们的认识是不全面的，有分的一样多的认识，但没有形成平均分的概念。由于积累了“几里面有几个几”的知识基础，学生在总数较小、份数较小的情况下，凭经验和猜测，能很快地得出平均分的结果，一旦平均分的结果没有那么“直观”，那该怎么办？
2、除法算式
相较于乘法，除法是更为抽象的一种运算，也是学生初次接触的一种运算，即使学会用2、4、8、5的乘法口诀计算表内乘法，但是对于理解除法的意义还是有难度的。因此将除法算式的含义与平均分的过程结合起来的这个环节，是学生知识框架的重新构建。
【教学目标】
教学目标：
1. 通过多例证的操作、观察等活动，理解井建立平均分的含义，培养学生操作、观察等能力。
2．理解除法与同数连减法(差为0) 的关系，会读写除法算式，并能初步表达除法算式的意义，培养学生数学表达能力。
3. 知道除法算式各部分的名称。
教学重点： 建立除法概念。
教学难点： 理解除法与同数连减法(差为0) 之间的关系
【教学过程】——点亮智慧星，探究新知识
一、情景创设——诱发学生思维
1、课件出示分豆子
学生通过动手分、看着分、想着分，观察、比较、思考，用连减算式引入
每人分到的个数一样多，叫做平均分。
二、“学除法”的新知传授——构建知识框架
1、引入除法算式：通过观察同数连减可以用除法算式表示——12÷3=4，引入另两题的除法算式
2、介绍除法算式：被除数、除号（由来）、除数、商。
3、除法算式读法和意义
小结：求平均分的结果，可以用除法算式表示。
{设计意图：在出示了平均分的三个数学模型后，紧接着出示除法算式，可以让学生将平均分与除法算式紧密地联系起来。在一定量的积累上，引入除法，达到了质的飞跃，适时且必要。}
三、巩固练习拓展——深化学生思维
1、同桌合作完成任务单
第一关：看图写算式
第二关：先说说除法算式各部分名称，然后根据除法算式写减法算式
第三关：圈一圈，写一写，谁的算式多。
交流汇报活动结果：
有16粒豆子，每盘装（1）粒，可以分（16）盘。除法算式：16÷1=12（盘）
有16粒豆子，每盘装（ 2）粒，可以分（ 8 ）盘。除法算式：16÷2=8（盘）
有16粒豆子，每盘装（4）粒，可以分（4 ）盘。除法算式：16÷4=4（盘）
有16粒豆子，每盘装（8 ）粒，可以分（2 ）盘。除法算式：16÷8=2（盘）
有16粒豆子，每盘装（16）粒，可以分（1）。除法算式：16÷16=1（盘）
{设计意图：这个游戏拓展活动，不仅是对学生整堂课的表现回顾，更是所学知识的综合运用，平均分的概念、平均分的方法及除法算式的表示。在操作活动中，学生可能会出现不能平均分的情况，这为学习有余数的除法打下伏笔。}
四、作业与评价
在这堂课中，第一关与第二关采用做对得★，字迹端正得笑脸的形式，第三关做对几题得几颗星。及时评价积极推动学生学习兴趣。
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