第16课《猫》课堂实录

《猫》课堂实录
多一些尊重与善待
——《猫》课堂实录
【学习目标】
朗读课文，理清三只猫不同的特点和命运。
品读语言，感悟“我”对第三只猫的情感。（重点）
悟读明理，探究文章所蕴含的人生哲理。（难点）
【文本类型】主题型文本、语用型文本
【教学课时】1课时
教学过程
一、导入
陆游为猫写诗，钱钟书帮猫打架，海明威的作品《战地钟声》是在猫咪的陪伴下完成的，古往今来，我们与猫之间发生着许多故事，今天我们一起走进《猫》，看看我们一家人与猫之间发生了什么？
二、知人论世
检查学生预习情况，组长将组员的预习完成情况记录在组内的学习日志上并展示。
师：走进文本前我们先来了解作者。
屏幕出示
郑振铎，福建长乐人。现代作家、文学史家、翻译家。是我国新文化运动的倡导者。著有《郑振铎文集》。他善于写“平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁”，主张文学作品要“质朴”“率真”。
（师提醒学生做笔记。）
三、初读课文，整体感知
模拟情境：这节课我们跟着警官来判案。有一天警局来了一只小猫报案，说猫世界不见了三只小猫。但它手里只有其中一只小猫的图片，你能帮警官确定这是文中的第几只猫吗？
屏幕出示
可以从外形、性格、外貌等方面，运用比较法进行分析。
生：这是第三只猫，从性情来说是图片中这只猫不活泼，忧郁，懒惰。而第一和二只猫都是很活泼的，而且第二只猫较第一只更有趣，更活泼。
生：是第三只猫。从地位来说，图片里的猫神色黯然，应该是不为大家所喜欢，若有若无。而第一二只小猫是很受家人喜爱的。
生：我也认为是第三只猫，从外形来看第三只猫“毛色花白，并不好看，又很瘦，烧脱了好几块毛之后，样子更难看了”，照片里的猫并不好看。而第一只猫是花白的，“如同带着泥土的雪白球似的”，第二只是浑身黄色，都不符合。
……
四、品读课文，局部探究
（一）访“我”的感情
模拟情境：现在我们帮警官确定了这是第三只猫，但警官却觉得三只猫咪都亡失了很让人气愤。警官决定去采访文中的“我”，去看看三只猫咪亡失后“我”的心情是怎样的。
屏幕出示
默读课文，紧扣文中“我”的情绪情感和做法，模仿“我”的口气回答。
师：现在我是警官，你是文中的“我”，我来采访你，谁先来？
生：第一只猫病死后，我心里也感着一缕的酸辛,可怜这两月来相伴的小侣!
生尝试读，读出“我”的心酸之情。
生：第二只猫被人偷走后，“我也怅然地,愤恨地,在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫。”
生：第三只猫死在邻家屋脊上后，“我想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！
我对于它的亡失,比以前的两只猫的亡失,更难过得多。
我永远无改正我的过失的机会了!
自此，我家永不养猫。”
师：哪只猫的亡失对我打击更大呢？
生：第三只猫，第一只猫亡失后只是“一缕的心酸”，第二只猫亡失后我通过“诅骂”来发泄我的不满，而第三只猫亡失后我感到是“刺我良心的针”，这是内伤，很难修复。
（师指导学生反复品读，重读“刺我良心的针”，慢读“更难过得多”。对比读出第三只猫丢失后“我”的难过。）
生：第三只猫，因为第二只猫亡失后我是好久不养猫，但第三只猫亡失后我是永不养猫。
（师指导学生读，品读“好久”和“永不”，反复朗读进行体会我的心情。）
（二）聆听一段声音
模拟情境：在采访中警官很好奇那天到底发生了什么？于是警官决定穿越到“芙蓉鸟事件”的现场一探究竟。我们跟随警官一起去看看吧!
听“我”内心的声音
屏幕出示
请同学们跳读17—30段的“芙蓉鸟事件”。
对于第三只猫，“我”自我认定的罪过是什么？
生：我没有判断明白，便妄下断语。
师：芙蓉鸟是第三只猫吃的吗？请用文中语句证明你的观点。
生：不是，文中说“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”这里作者加了“似乎”两个字，说明是作者的主观猜测。
生：不是，文中还说“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。”是“好像”还在吃着什么，说明这不是事实。
师：文中有“好像”、“似乎”这些词语，老师删掉可以吗？
生：不行，删掉就成了真实发生的了。事实是我冤枉它了，芙蓉鸟是黑猫吃的，不是第三只猫。
屏幕出示
我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”
它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。
师：当时的我认为是第三只猫干的，所以我有了打它的行为，哪位同学来读一读？
生展示读。师指导重读“一定”“怒气冲天”等词，读出“我”的愤怒。
师：同学们读出了我的愤怒，但我们学语文要有自己的观点，比如当时的我如此愤怒，拿棍打猫的时候会非常的……
生：使劲！
师：所以屏幕上的哪个字可以换一换？
生：“打”可以换成“抡”。
生：“打”可以换成“捶”。
让学生做“打”和“抡”“捶”的动作，对比感受“我”内心的愤怒和当时的武断。
听猫咪内心的声音
屏幕出示
我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。
师：猫咪不会说话，请同学们找找猫咪发声了吗？
屏幕出示
它很悲楚地叫了一声“咪呜！”便逃到屋瓦上了。
师：这声“咪呜”，第三只猫想说什么呢？有什么情绪在里面呢？同学们可以小组讨论。
（找学生扮演文中的“我”和第三只猫，更深刻的感悟“咪呜”的含义。）
生：是在辩驳，主人，不是我吃的鸟！是黑猫吃的，你冤枉我了！
生：有哀求。主人你可不可以对我好一点，多关注关注我，哪怕只有对芙蓉鸟的十分之一好。
生：有难过。我在这个家里从来就没有受到过尊重。
这声“喵呜”道尽了第三只猫的内心，是啊，她也渴望被关注，被疼爱，受尊重。猫的内心世界也非常丰富！
听人性深处的声音
屏幕出示
两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。
师：到底是什么导致了猫咪的死亡？
学生结合刚才讲解的内容，小组讨论。
生：偏见，如果是第一二只小猫凝望笼子，我不会认为是想要吃鸟。但是我一开始就对就不喜欢第三只猫，对它带有偏见，所以他凝望鸟笼我就会认为是想吃鸟。
师：那可见作者是真的爱猫吗？
生：不是，如果真的爱猫，就不会因为第三只猫丑陋、懒惰、是流浪猫而讨厌它。
生：是我暴怒中的武断导致了猫咪的死亡。
生：可能还有等级观念，这只猫是我养的，我给它吃的喝的，而且它又是流浪猫，我比她地位更高。
……
师：所以是人性中的丑陋导致了这只猫的死亡。
（三）探寻人和人的故事
模拟情境：警官看清了事情的原委，摇了摇头准备回警局，离开的时候不禁感叹，“这是一个人和人的故事”。
师：警察为什么说这是人和人的故事呢？
屏幕出示
妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼凝望着，我早就叫张妈要小心了。
张妈！你为什么不小心？！（难过的，愤怒的）
张妈！你为什么不小心？！（声音拉高，训斥的）
张妈！你为什么不小心？！（更高，训斥的）
张妈默默无言，不能有什么话来辩护。
找一同学扮演张妈读最后一句。全班同学读其他句子。
师：我来采访张妈，你感觉你像文中的谁？什么感受？
生：第三只猫，不能也不敢表达自己观点，特别的无助，难过，作者是借猫来写人。
师：作者为何要将张妈写的如此可怜，又是在怎样的背景下写的这篇文章呢？找同学来读一读大屏幕上的背景资料。
屏幕出示
创作背景
作者其童年、青年时期的经历很坎坷，追寻其叔父去北平求学时，过着寄人篱下的生活。在五四的浪潮下，他深受“科学、民主、博爱”的思想影响，积极追求自由平等、个性解放。
师：作者正是在这样的背景下写了这篇文章。
屏幕出示：
自我批判的认错心理，是道德的第一课，是人格升华的阶梯。
师：作者对自我的批判，是灵魂的拷问。作者是想告诉我们什么道理呢？
生：要宽容、要仁爱。善待生命，杜绝偏见。
生：生活中，不能带着有色眼镜看人。
生：做事情不能主观臆断，要弄清事实。
生：民主平等的对待弱小，给予他们尊重。
五、拓展延伸
你身边有没有像张妈一样的人呢？我们应该如何对待她们？
生：我阿姨家的孩子患有自闭症，几乎不怎么与人沟通。很多时候我会带着有色眼镜看他，有点瞧不起他。以后我应该尊重他，善待他，因为他与我们每个人一样，是平等的。
六、课堂小结
同学们，
比猫的亡失更难过的，
是人性的亡失。
我们每个人来世间一趟，
都应该，
多一点尊重，少一点偏见。
多一点善待，少一点自私。
这样，
我们才能拥抱世间美好！