第11课修饰文字（教案）-三年级下册信息技术粤教版（B版）

设置字体、字号
教材分析
在这一单元的前几课,教材已经介绍了Word的基本功能和窗口的组成, Word文档的新建和保存操作,中文符号与词组的输入、修改文章中的错误、编辑字块等内容。但为了符合本校学生的实际情况与课程安排,特将课程中的word软件替换为写字版软件进行教学,二者相差不大,操作技巧相近,本课主要从学生在输入中文字符时以后,怎样对输入的中文字符进行字体、字号、颜色的修饰等问题出发,引导学生及时解决问题,以消除进一步学习的阻碍,然后介绍选定文字内容、修改文字的字体、字号、颜色的方法,并引导学生注意克服粗心大意等不良行为,养成认真严谨的良好习惯。
本课的学习,不但会为学生以后的学习打下扎实的基础,而且能让学生的知识结构更系统。这一教学内容是学生能够顺利,快捷操作使用Word的基础之一,也是形成学生“了解熟悉—技巧掌握—综合运用”这一合理知识链的必要环节,为编制与打印作文集做铺垫。
学情分析
学生对计算机操作已经有了初步的了解为了符合本校的学生实际与课程安排的层次性螺旋伸展,相应的进行了课程的校本设计,将原属于word软件的初步内容,转嫁于写字版中进行教学,本课之前,学生已经了解了写字版软件的基本功能和窗口的组成,学会了打开、新建和保存写字版文件,也学会了写字版软件中的中文符号与词组的输入、修改文章中的错误、编辑字块等内容。学生在学习中对写字版软件表现出浓厚的探索欲望,合作交流、自主探究能力进一步提升。就本节课的教学内容而言,学生已经学会了打开、新建和保存写字版文件,也学会了写字版软件中的中文符号与词组的输入、修改文章中的错误、编辑字块等内容。而对于文字的修饰这部分内容,大部分学生参照教材中的范例能自主探究,操作实现。但是文字的选定个和灵活运用已学知识来解决实际问题,对学生而言有难度。
教学策略
针对教材的特点,结合学生实际,我在这节课中以“参加自助餐晚宴”为主题,创设合适的教学情境来激发学生知识的求知欲,增强他们的学习主体意识,培养他们的学习兴趣。因此,我在教学内容的安排上层层递进,遵循“任务驱动 自主探究”的理念来设计教学活动,并把教学内容分为三个等级主题任务学生展示、激发兴趣(开胃菜),情境设问、探究温习(暖胃汤),延续情境、微课自学(自助餐)。这样的任务具体明确,难度不同,便于学生学习和操作。
所以整个课堂教学流程为创设情境,引出任务――任务驱动,引导建构――巩固练习,深化认知――展示作品,评价提升――畅谈收获,全课总结。先通过教学情境的创设激发学生的学习兴趣,然后通过任务驱动逐步学习并掌握写字版修饰中文文字的方法,并在巩固练习后对知识点有了相当深切的理解,有此基础,分层次的学习任务就不会无从下手了。在展示作品,评价提升这一环节中,让学生通过上传作品,以共同欣赏和评价同学的作品,最后由大家推荐几个作品大家一起来评价,以达到共同进步的目标。在畅谈收获,全课总结这一环节中,更是通过学生的畅谈,将知识升华,提炼。
教学目标
知识与技能目标
1、能在课堂活动中使用微课进行自学;
2、掌握选定文字字符内容的方法;
3、掌握在写字版中独立修饰文字字体、字号、颜色的方法;
过程与方法目标
通过使用微课进行自学,达到独立修饰文字字体、字号、颜色的目的;。
情感态度价值观目标
(1)能在复习、纠错中巩固所学知识
(2)提升审美能力和表达能力
重点难点
【教学重点】
1、使用微课视频进行自学;
2、独立完成文字字体、字号、颜色的修饰操作;
【教学难点】
1、文字字符的选定操作。
2、灵活运用已学知识来解决实际问题能力的培养。
教学方法
教无定法,针对本课知识点大多比较简单的特点,我以学生发展为本,以任务驱动为主线,适时采用情境创设法、演示法、比较法、迁移法,引导学生对一系列问题进行思考,使他们积极主动参与到教学活动中,在获取知识的同时,培养学生分析解决实际问题的能力。
学贵自主,学生带着真实的“任务”进入学习情境,通过自主探究法、合作学习法、实践操作法、角色转换法,实现知识的主动建构。通过微视频的自学,掌握在写字版中选定文字字符的方法并进行文字字符的字体、字号、颜色的修饰,体验自学成功的喜悦。
课前准备
1、多媒体网络教室、LanClass多媒体教学系统、写字板软件、每生一台教学机,范例作品。
2、教学课件、对比示例、板书字卡,学习效果评测表,“修饰文字”微课视频。
3、调试好学生作品上传评价系统。
教学过程
活动1【导入】一、学生展示、激发兴趣（开胃菜）（5′）
教师活动
今天的课程学习,老师又在6个小组之间进行评比,看哪一组能在学习、纪律、坐姿方面做到最好,冠军组将有神秘奖励。
1、在今天上课之前,老师想让同学们进行一次打开写字板的竞速比赛,看看哪一组最迅速,同学们你们准备好了吗
2、学生竞速。
3、评价学生操作。
教师评价学生能准确、迅速的打开写字板、学习认真、效果牢固,激发学生的兴致,为接下来的解决难题进行铺垫。
学生活动
1、学生竞速。
设计意图
通过创设轻松而富有意义的教学情境,导入新课,激发学生的学习兴趣,点燃其探究知识的热情,引导他们思考,并明确本节课的学习任务。
活动2【活动】二、情境设问、探究温习（暖胃汤）（5′）
教师活动
情境有一位同学,我们暂且称之为A同学,他想使用写字板输入“潮阳实验学校”6个字,可是他一次次地遇到了问题,最后,他想到求教我们302班的同学来帮助他,你们愿意吗
规则老师这儿有6个金蛋, 藏着A同学遇到的6个难题,现在我们按照班上的6个小组,请每组学号中带8的同学来挑选金蛋难题,然后由同组的同学讨论、解答,答案正确,小组加星星一颗,如果小组的同学无法回答正确,可由其他小组补充回答,补答正确的小组加星星一颗。
现在从6小组开始。
1、输入法错;
2、大写字母被锁定;
3、光标未出现;
4、选字错;
5、首页没有该选的字;
6、保存错——未打开文件夹;
教师根据学生回答一字一演示(播放正确视频)
学生活动
1、学生明确规则
2、参与教学活动
3、复习温固;
设计意图
信息技术课程的学习是一个在“做中学”、在“学中用”的实践性过程,讲究承前启后,螺旋式发展学生的信息素养。因此本环节意在让学生通过观察、模仿,在迁移、运用已经熟知的知识技能过程中来解决问题,并且通过对比,学习一个问题不同的解决方法,理解知识点之间的异同之处。而且通过简化操作的技巧,让学生感受信息技术学习的乐趣。
活动3【活动】三、延续情境、微课自学（自助餐）（15′）
教师活动
在同学们的帮助下,A同学终于完成了文字的输入,而且一下就完成了两行文字,大家看一看,哪一个漂亮啊这两行字有什么不同
展示文字,学生探究
1、探索文字修饰内容,板书课题。
教师根据学生回答,板书
样子————字体
大小————字体大小(字号)
颜色————颜色
板书完毕,公布学习内容板书课题
今天的关于文字修饰的学习,老师请来了一位可爱的小老师,由这位小老师来为大家讲解写字板的文字修饰,这位小老师就在同学们的电脑桌面上,请同学们打开桌面上的《Q仔教你学电脑》,根据教学视频来自学文字修饰的操作,你们也可以边看边操作哦!看哪位同学自学效果最好,最自信。
2、学生观看教学视频自学、操作。
教师巡视指导。
3、提炼操作难点,学生上台示范
刚刚Q仔的操作,大家都学会了吗那你们觉得哪个操作在文字修饰中最重要(选定文字)你是怎样做的呢请你上台来试试好吗
刚刚X号同学操作得真不错。看来同学们都用心学习了。
老师刚刚将同学们的操作步骤写了下来,可是一不小心把顺序排错了,你们能帮老师排出正确的顺序吗
PPT课件
输入文字 选择字体 选择字体大小 选择字体颜色
选定文字
学生活动
1、学生观察、探讨。
2、学生代表汇报探究成果,
3、学生带着问题自学微课视频,探究学习“修饰文字”
4、学生回答思考题;
5、学生上台来试一试;
6、学生操作演练。
7、复习温固
设计意图
学生的学习热情是他们学习的动力,能否有利的调动起来,是对老师的一个考验。而且在对学生的演示评价中,特别对其正确快速进行文输入的操作给予表扬,加深所有学生的学习积极性。但是,不同程度的挫折也是对学生的一种激励,会让他们更用心的进入教师设计的教学环境中1、找到“这两行字不同的地方”确认字体、字号、颜色等概念;2、观看微课视频,自学修饰文字的操作,3、就自学情况进行提问式教学,让学生在微课自学的过程中不仅仅是照猫画虎,流于形式,而是逐步形成自己的知识体系,同时,提问、复习对微课自学的效果具有检测性,也让学生在探究知识的同时体验到了自学成功的乐趣,而及时的课堂评价也让学生以更加积极的态度进入下一个任务。郭沫若说过“教学的目的是培养学生自己学习,自己研究,用自己的眼睛来看,用自己的头脑来想,用自己的手来做的这种精神。”通过具体的教学示例,明明白白的将认知的矛盾冲突摆在学生面前,对学生的认知产生冲击,并及时的对问题给予解答,使学生有一种豁然开朗的感觉,提升学习效果。
活动4【练习】四、课堂任务（挑战台：众人拾柴）（10′）
教 师 活 动
1、教师展示挑战内容请根据写字板中的15种颜色名称(除开白色与自动)进行文字的输入与修饰。
2、挑战要求以小组为单位计有效分,各个小组交至自己小组中。
A、在规定的时间内完成( 分钟),超时还在操作得不计入成绩;
B、文字名称准确;
C、颜色准确;
D、字体多样;
E、大小变化合适;
F、准时正确上交作业到小组中。
3、教师演示作业方式与上交(2个)
想不想知道老师能有多快呢(复制粘贴)老师为什么这么快呢下课时老师将进行解密。
下面开始挑战任务,及时开始。
学 生 活 动
1、明确规则
2、学生运用本课新知独立操作,完成任务 ,巩固学习效果。
设计意图
爱因斯坦说过“教师所布置的作业应被当作一种礼物来接受”。布置这样的作业,一方面是让学生根据自己的能力,创新画作,运用本课新知,形成操作技能;另一方面使班级内不同层次的学生始终处于积极的学习状态之中,促进了班级良好学习风气的养成,让每个学生都能有收获,都能享受到成功的快乐。
活动5【活动】五、展示成绩评价提升（5′）
教 师 活 动
1、统计成绩情况完成了多少个(15、14、13……)
2、作业展示评价。
值得你学习的地方
为什么你这么快,有什么诀窍吗……
学 生 活 动
1、小组统计成绩
2、评价同学的操作
3、学生介绍自己的操作方法。
4、学生反思总结自己本节课的学习。畅谈自己的收获。
设计意图
通过展示平台,介绍,激发了学生兴趣,生与生之间自评、互评热烈,促使他们自觉去完善作品。最后的颁奖更是激发学生对于信息技术学习的热情。
分类和复述是提高理解能力的两条有效途径。能很好地培养学生反思、总结、概括的能力,理顺知识之间抽象的逻辑关系,帮助学生构建完整的知识体系。
教学反思
教学过程的主要矛盾是学生发展的需要与学生现有发展水平的矛盾。真正有效的教学是基于学生最近发展区的教学,是学生主动参与,自主建构的教学。因而,在课堂教学中,我以学生为本,遵循信息技术教学的特点,实现了课堂教学目标的高效达成
1、内容贴近学生生活,渗透学生主体思想,适合学生自主学习
本课的课例与作业密切联系学生的生活实际,学习任务来源于学生的日常学习、生活,教学中我引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起。使学生在主动理解知识、掌握技能、发展能力的同时激发自己的主体意识,让学生主动参与学习,体验过程,感悟方法,形成内化,提升学生认识问题、解决问题的能力,促进学生所学知识与能力的迁移。
2、注重任务驱动,强调“做中学”、“学中用”
本节课情景与任务驱动有机的融合。我在抛出每一个任务时,都创设了适当的情景,使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。并且我在教学过程中,有意识地布置一些有实际操作性的任务,学生带着老师提出的问题,通过自主探究,充分发挥他们的主动性。学生在完成任务的过程中不仅真正掌握了知识,他们主动学习的习惯也能得到培养。
3、承前启后,螺旋式发展学生的信息素养
学生学习的内容若不及时巩固就容易遗忘,反之就得到增强,因此我在设计本课教学时就十分注意学生知识的链接,让学生在新课中对已学知识不断迁移融合。在这种“反复应用,不断提升”的理念指导下,使学生的学习前后连贯,学生的信息素养得到螺旋式发展。
本节课由于突出以任务驱动为主线,以学生的自主探究学习为中心,充分调动了学生学习的积极性,学生勤于动手、敢于创新,课堂气氛活跃;从完成任务情况看,知识目标完全达到,能力、发展和情感目标基本实现。