第二节 《力的存在》随堂检测
1．下列关于力的说法中，错误的是( )
A．有力作用在物体上，物体的运动状态就一定会发生改变
B．力是改变物体运动状态的原因
C．两个物体不直接接触，也可能有相互作用
D．没有物体就不会有力的作用
2．在下图所指出的四个力中，使受力物体运动状态发生改变的是( )
3．下列几种情况中，物体的运动状态没有发生改变的是( )
A．物体静止不动 B．物体由运动变成静止
C．物体由静止变为运动 D．汽车转弯
4．大头针被吸引到磁铁上，这说明( )
A．磁铁能吸引大头针，而大头针不能吸引磁铁
B．大头针也能吸引磁铁，但引力小
C．两个不直接相接触的物体也能发生力的作用
D．大头针和磁铁相接触时，才发生力的作用
5．关于力和运动的关系，下列说法中正确的是( )
A．力是维持物体静止的原因
B．力是改变物体运动状态的原因
C．力是维持物体匀速直线运动的原因
D．力是维持物体运动的原因
6．游泳时，用手和脚向后划水，人就前进，这是为什么 为什么运动员在百米赛跑的起跑时，脚要用力向后蹬起跑器
7．棒击球，球由静止变为运动，这个现象表明力可以 ；
两手弯折塑料直尺，直尺变弯了，这个现象表明力可以____ _____。(共50张PPT)
第二节 力的存在
第1课时
力是什么
风看不见，摸不着，那我们是如何感觉到它的存在呢？
树动知风
根据某事物所产生的效果来确认该事物的存在。
利用自己身边的物品来向大家展示力的存在，并思考物体由于什么原因、发生了什么变化？
判断施力物体和受力物体
压路机压路
夹山核桃
物体对物体也会施加力的作用
郑洁发球
姚明盖帽
力的作用效果
力的作用效果：
1、力能改变物体的形状
（力能使物体发生形变）
我们在生活中看到或感受到有关力能改变物体的形状的例子
用手挤压玻璃瓶, 瓶壁形状是否发生变化
建立假说 可能是物体的形变太小，肉眼看不见。
可能形状没有发生改变……
制定计划 采用放大的措施，将微小的形变转化为
看得见的形变。
收集证据
得出结论：
提出问题
力确实可以改变物体形状。
探讨：建立假说：可能是物体的形变太小，肉眼无法看到。
设计实验：将看不见的形变转变为看得见的形变。
采用放大措施
力的作用会改变物体的形状，但是，当一本书放在桌面上时，书对桌面的力有没有使桌发生形变呢？
用力按玻璃瓶，它发生形变了吗？若是，请合作设计实验验证自己的假设。
(前后桌四人一小组讨论)
采用放大措施
给你一颗钢珠和一块磁铁，看看你能使它的运动发生哪些变化？
2、力能改变物体的运动状态
运动状态的改变
速度大小的改变
运动方向的改变
力的作用效果：
我们在生活中看到或感受到有关力能改变物体的运动状态的例子
标枪运动
排球运动
在椭圆形赛道上匀速行驶的自行车
起跑的运动员
他们的运动状态改变了吗？说明什么？
速度加快
方向改变
足球受力后在球场中怎样运动
速度减慢
足球的运动发生哪些变化？
分析：
a．足球由静止变为运动
b．足球运动由慢变快
c．足球运动由快变慢
d．足球运动变为静止
e．足球运动的方向发生改变
运动速度大小的改变
运动方向的改变
小车的运动状态改变了吗？
80千米/小时
40千米/小时
50千米/小时
50千米/小时
如果物体运动状态不改变物体将会怎样
他们的运动状态改变了吗？
在椭圆形赛道上匀速行驶的自行车。
下列物体运动状态发生改变了吗？请说明理由。
1、在草地上越滚越慢的足球
2、从树上下落的苹果
3、绕着地球匀速飞行的人造地球卫星
４、匀速直线下降的跳伞运动员
1、力能改变物体的形状
（力能使物体发生形变）
2、力能改变物体的运动状态
(运动方向、运动速度的大小）
力的作用效果：
力既改变物体的运动状态又引起物体发生形变。
这时力产生的效果是什么？
力的作用不一定需要相互接触而产生
你能否用实验来证明？
力的作用是相互的
脚踢球，脚感到疼痛，你猜测可能是什么原因？
活动三：
同桌同学互相击打手掌，体会各自的感受。
提问：下面哪些挤压方式能够产生如图的效果？
A：左球不动，右球压向左球
B：右球不动，左球压向右球
C：两球同时向中间压
力的作用是相互的
任何一个力都涉及两个物体，当一个物体对另一个物体施加作用力的同时，也受到另一个物体对它的作用力。（作用力与反作用力）
物体间力的作用是相互的
托
压
(手施加力)
(手受到力)
手
书
现在，请你用手托起一本书, 感受到自已施力的情况.
问题：你能感受到书对你施力了吗
给你一条竹竿，你能使小木船开动起来吗？
向后推
向前进
力的作用是相互的
人用力推岸，对岸施加作用力的同时也受到岸施加的力的作用，正是岸施加给船的力使船离岸而去．
反作用力
作用力
思考
人用力划浆，浆对水一个向后的力，由于力的作用是相互的，浆同时也受到水对它的向前的力，正是这个力使船向前进。
乌贼不断地向后喷水……
乌贼用力将水压出体外，
给水一个向后的力，
由于物体间力的作用是相互的，
所以压出去的水给乌贼一个向前的力。
火箭向下喷燃气，给燃气一个向下的力，
由于力的作用是相互的，
燃气就给火箭一个向上的力，使火箭上升。
1. 用手猛击桌子，为什么手会疼？
2. 用手提一桶水时，你有什么感觉？
3. 皮球砸向地面时，为什么会弹起来
汽车撞在柱子上，为什么反而自己受损？
汽车撞到柱子（或其它物体）上，汽车给柱子一个力，同时柱子也给汽车一个反作用力。由于柱子和汽车的牢固程度不同，所以反而汽车受损比较严重。
总结：
1、力是 对 的作用。
1、根据 可以证明力的存在。
2、力的作用效果可以表现在两个方面：一是使物体发生 ；二是改变物体的运动状态，包括 改变和 改变两种情况。
3、力的作用是 。
力的作用效果
形变
速度
方向
相互
物体
物体
作用效果
物体与物体的作用
力
改变速 度大小
力的作用 是相互的
形变
改变运动状态
改变方向
1、下列物体运动状态没有发生改变的是（ ）
A、汽车启动时，从静止变为运动
B、在竖直方向上匀速上升的气球
C、在草地上滚的足球
D、汽车在盘山公路上匀速行驶
B
2、关于力的认识．下列说法中错误的是（ ）
A．力是物体对物体的作用
B．力能使物体发生形变或改变物体运动状态
C．物体间力的作用是相互的
D．只有相互接触的物体才会产生力的作用
D
我会做
3、跳水运动员站在跳板上时将跳板压弯了，这说明力能够 ；
跳板对运动员向上的弹力能使运动员向上运动，这说明力能够 。
改变物体的形状
改变物体的运动状态
4、如图：把吸管穿在细绳上。将绳子的一端系在门的把手上，另一端系在椅子的靠背上，把细绳拉紧。把气球吹大，用手捏紧气球的开口。用胶带把气球粘在吸管上。把气球拉到绳子的一端，松开手指。你将看到，气球会像箭一样沿着绳子向前飞去。试解释这一现象。
1.跳板、弓弦发生的变化，说明力的什么作用效果
2.足球运动中，哪些现象可以就明力是改变物体运动状态的？
3．一枚铁钉受到磁铁的吸引，则铁钉（ ）
Ａ：不吸引磁铁 Ｂ：同样吸引磁铁
Ｃ：不一定吸引磁铁，看情况而定
4．当脚用力踢沙袋时，使脚受到力的物体是（ ）
Ａ：沙袋 Ｂ：脚 Ｃ：沙袋和脚
Ｂ
Ａ
5、下列事例中，不能说明力的作用是相互的是（ ）
A、机场附近不能有鸟巢，因为起飞或降落的飞机撞上鸟，飞机会被鸟撞出洞
B、把鸡蛋往碗里一磕，蛋壳破了
C 、电灯挂在天花板上
D、把篮球掷到墙上，篮球被反弹回来
Ｃ《力的存在》教学设计
第一课时
三衢中学：章明晓
教材分析：
《力的存在》选自义务教育课程标准实验教科书《科学》（浙江版）七年级第下册第三章第2节。初一学生对抽象事物的理解能力较差，为了降低抽象程度和难度，教材没有对力下明确的定义，也没有出现施力物体和受力物体等概念，而是从大量的生活实例中抽象出力是物体对物体的作用，让学生能根据力的作用效果来确认力的存在。
教学目标：
认知目标：
1、能根据力的作用效果来确认力的存在。
2、能从力作用所产生的现象概括出力作用的两种效果，即改变物体的形状和改变物体的运动状态。
能力目标：
1、通过观察物体受力发生形变和改变运动状态的情况，培养了学生的观察能力。
2、通过观察实验和生活中的体验概括出物体间力的作用是相互的，培养了学生分析概括的能力。
3、举例说明物体间力的作用是相互的，培养了学生分析解决实际问题的能力。
情感目标：
1、通过力的存在的认识，让学生认识到科学就存在于我们的身边，从而亲近科学、喜欢科学。
2、引导学生质疑、调查、探究、实践、既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发了他们学习科学的积极性。
教学用具：
磁铁、铁块、气球、细导管、橡皮筋、可乐瓶、平面镜、激光手电、细棉线、小车、弹簧、锥形瓶、铁架台、水槽
教学流程：
创设情景
游戏：
1组：与同桌单手拉起，并呈拔河状;
2组：用两个手指夹住科学课本，并尽可能抬高手臂；
3组：双手相对放于胸前，并相互挤压；
4组：用手压桌面。
2、我们在这节课中要学习一个新的概念：力。
解读P95，读图
人 推 车
压路机 压 路面
磁铁 吸 铁钉
分析： 物体 作用 物体
总结：力是物体对物体的作用。
问题与讨论
1、一个物体能产生力吗？
2、物体不接触能产生力吗？
3、物体接触就一定产生力吗？
讨论：生活中存在哪些力：
⑴拉力、压力、推力、提力等；
⑵重力（地球对物体的吸引），磁铁对铁的吸引力。
说明力的作用不一定需要相互接触而产生，力是物体对物体的作用。
二、力能改变物体的形状
师：在生活中，我们无时无刻不在用力，但我们能看到力吗？我们应怎样来判断是否有力存在呢？（要求自己举身边的有关力的例子）捏扁水瓶
播放：台风天气中，树木在晃动现象视频。
从中归纳总结：我们无法直接看到风，但我们是怎样感受到风的存在的？播放视频：台风（从“树动知风”这一作用所产生的效果可以判断风的存在），同样我们可以根据力的作用效果来确定力的存在。（这里用到了科学方法上的“转换法”把难以认识、观察到的科学现象，用直观、明了的作用效果来说明它的存在。）
播放：压铁锅视频；
解读图片：球和脸都变了样
探究实验一：用桌上提供的器材对它作用一个力，看看发生了什么变化？
例如：⑴手指挤压汽球，汽球发生了什么变化？
⑵用手位橡皮筋，橡皮筋发生了什么变化？
⑶用手拉弹簧伸长，压弹簧缩短。
展示：物体正在发生形变的图片。
师：观察并回答物体由于什么原因，发生了什么变化。
得出力的作用效果结论：力能改变物体的形状
总结：力能改变物体的形状。
探究实验二：将书直立在手掌上，观察手掌是否发生了形变？为什么？
将书放到桌面上，书对桌面的压力为什么不会使桌面发生形变呢？
探讨：建立假说：可能是物体的形变太小，肉眼无法看到。
设计实验：采用放大措施，将看不见的形变转变为看得见的形变。
固定激光手电，一平面镜在光源前轻轻晃动，在远处墙上出现光斑的较大移动，进一步改进，再放一块平面镜，将光斑的移动进一步放大。
展示视频动画
实验操作：
调整两平面镜的位置和方向（两平面镜的距离尽可能远一些）。使上述光线经过两平面镜反射后，在屏幕上得到一个明亮的光斑（可在光路中喷雾，显示出光路路径）。
在两平面镜中间向桌面施加向下的压力，可以明显看到光斑向下移动（光斑的移动是压力引起的吗？（撤去压力光斑又移到原处，说明桌面受力发生了肉眼无法觉察的微小形变）；
探究实验三：
让力小的女学生把可乐瓶捏瘪。
让力大的男学生捏玻璃瓶，是否形变。
建立假设：可能是物体的形变太小，肉眼无法观察。
设计实验：采用“放大法”措施，将看不见的形变转化为看得见的形变。
实验操作：取一锥形瓶，灌满红色水，将一细管插入橡皮塞，再将橡皮塞紧紧塞住墨水瓶口。由于毛细现象，毛细管中显示一段红色液体液面高出橡皮塞。
操作：用手指扭捏瓶前后侧面，发生微小形变，使容积减小，细导管中的红色液面明显上升。
力能改变物体的运动状态
播放视频：分析：运动员做了哪些动作，足球的运动发生了哪些变化？
学生探究后交流结论：
a．足球由静止变为运动
b．足球运动由慢变快
c．足球运动由快变慢
d．足球运动变为静止
e．足球运动的方向发生改变
说明：物体运动的速度大小和运动的方向统称为运动状态，速度的大小和方向任一发生改变，都称为运动状态的改变。
小结：力可以改变物体的运动状态。
练习：判断：小车的运动状态改变了吗？
如果物体运动状态不改变物体将会怎样
四、力的相互性
让同桌的两位同学互相击打手掌，体味各自的感受。
探究：当一个物体对另一个物体施加作用力的同时，是否也会受到另一个物体对它的作用力？
探究实验五：
1、教材中的2只气球由于受压都发生了形变，
试猜测：下面哪些挤压方式能够产生这种效果？
A、左球不动，右球压向左球
B、右球不动，左球压向右球
C、两球同时向中间压
2、用2只气球分别按以上方式进行实验，结果发现，都能产生如教材图示效果的作用方法是：
磁铁能吸引铁块，反过来铁块能吸引磁铁吗？
（学生设计实验验证：因磁铁质量较大，可用线悬挂或将磁铁放在小车上。）
4、讨论交流：通过这个实验，你对力有什么新的认识？
小结：物体间力的作用是相互的
五、问题讨论：
1、生活中，打鸡蛋时，往往在碗角敲一下，为什么鸡蛋壳破碎了？
2、汽车撞在树上，为什么反而自己受损？
3、送神舟号升空的火箭推进力来自哪里？
火箭内燃料燃烧时，会向尾部喷射出燃气，火箭对燃气有一个向后的作用力，燃气对火箭有一个向前的作用力，使火箭上升。
知识总结：板书设计：
力的存在
一、力的作用效果：
①力能使物体发生形变
②力能改变物体的运动状态（包括速度和方向的改变）
二、力的产生：力是物体对物体的作用
三、力的作用是相互的
练习：
1、下列物体运动状态没有发生改变的是（ ）
A、汽车启动时，从静止变为运动
B、在竖直方向上匀速上升的气球
C、在草地上滚的足球
D、汽车在盘山公路上匀速行驶
2、关于力的认识．下列说法中错误的是（ ）
A．力是物体对物体的作用
B．力能使物体发生形变或改变物体运动状态
C．物体间力的作用是相互的
D．只有相互接触的物体才会产生力的作用
3、跳水运动员站在跳板上时将跳板压弯了，这说明力能够 ；
跳板对运动员向上的弹力能使运动员向上运动，这说明力能够 。
4、如图：把吸管穿在细绳上。将绳子的一端系在门的把手上，另一端系在椅子的靠背上，把细绳拉紧。把气球吹大，用手捏紧气球的开口。用胶带把气球粘在吸管上。把气球拉到绳子的一端，松开手指。你将看到，气球会像箭一样沿着绳子向前飞去。试解释这一现象。
【教学后计】
设计理念：
科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。科学素养主要包括：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等方面。科学课程在培养学生科学素养方面有着重要的任务。按照我们以往的课程理念和习惯，以灌输为主的教学方式是难以完成这一任务的。新课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，强调要以探究性方式进行我们的课堂教学。因此教师在教学过程中应引导学生质疑、调查、探究、实践、既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发他们学习《科学》的积极性。
教学反思：
