《我们的知识是有限的》教学设计
年级：八年级 学段：第二学期第三单元
学科：语文 版本：苏教版
教学目标：
1、学习文章用典型事例以生动形象的叙述说明事理的方法；
2、培养语言能力及对其所运用的生动语言进行正确说明；
3、体会文章表达的中心思想及作者勉励人们要谦虚上进，不断探索未知的世界，揭示事物隐秘的愿望。
教学预备：
1、阅读课文，通过各种方式查找有关作者及声学知识的资料。
2、课前复习说明文的基本常识，熟悉说明文的文体风格。
教学过程
第一部分 简介作者 复习知识
教师出镜ppt1同学们好！大家知道古希腊哲学家芝诺吗？芝诺曾有过知识如圆的论点。有个学生问芝诺：“老师，您的学问那么渊博，为什么还那么谦虚”？芝诺回答道：“知识就好像一个圆，已知的在圆内，未知的在圆外。知道的越多，这个圆就越大；圆越大，未知的就越多。”毛泽东主席也说过：“活到老，学到老。”古人也曾有过：“吾生也有涯，而知也无涯”的思想。古今中外圣贤先哲的经历、生活的环境和时代、人生的轨迹，有时虽然不一样，但他们对于某些问题所持的思想观点却往往惊人的相似。下面我们就来看看生活在16世纪后期和17世纪前期的意大利物理学家、天文学家伽利略ppt2对知识有着怎样的认识过程和思想观点。
（ppt1）课件展示（课题）
《我们的知识是有限的》
伽利略
（ppt2）课件展示（伽利略照片）
伽利略
我们经常说：“知人论世”，只有了解了作者才能更好的理解课文。课前同学们都在预习的过程中查找了有关作者的背景资料。那么现在你对伽利略了解了多少呢？
下面让老师来给大家介绍一下：ppt3伽利略（1564～1642），出生于意大利西北部比萨，意大利数学家、物理学家和天文学家。主张研究自然界必须进行系统的观察和实验，是近代实验科学与机械唯物主义的奠基者之一。他被认为是经典力学和实验物理学的先驱。他是第一个用望远镜来观测夜空的人，在行星和恒星方面他也有很多发现。
ppt4他成功地改变了科学的进程，使物理学在许多方面都取得了很大进展，他支持用实验来检验科学理论，用数学的办法来验证成果的观点。在与传统思想决裂的精神鼓舞之下，伽利略为科学进步铺平了道路。他的主要著作有《对话》和《论述》。
（ppt3）课件展示（简介作者）
伽利略（1564～1642），出生于意大利西北部比萨，意大利数学家、物理学家和天文学家，主张研究自然界必须进行系统的观察和实验，是近代实验科学与机械唯物主义的奠基者之一。他被认为是经典力学和实验物理学的先驱。他是第一个用望远镜来观测夜空的人，在行星和恒星方面他也有很多发现。
（ppt4）课件展示（简介作者）
他成功地改变了科学的进程，使物理学在许多方面都取得了很大进展，他支持用实验来检验科学理论，用数学的办法来验证成果的观点。在与传统思想决裂的精神鼓舞之下，伽利略为科学进步铺平了道路。他的主要著作有《对话》和《论述》。
同学们课前都对文章进行了认真地预习，因而不难看出，从文体的角度来说，这是一篇说明文。下面就让我们一起来复习一下ppt5说明文的基本知识吧。ppt5一、说明文的概念：说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，或介绍事物的状态、性质、功能；或阐明事理，目的是给人以知识。二、说明文的分类：通常，依据说明对象与说明目的的不同，分为事物说明文和事理说明文。根据说明语言的不同特色，表达方式的使用情况的不同，分为平实的说明文和生动的说明文，生动的说明文又叫文艺性说明文。ppt6三、说明对象的特征：所谓特征是一事物区别于它事物的标志。抓住事物特征就是要把说明对象区别于其他事物的不同之处通过不同的说明方法予以具体说明。四、说明文的顺序：言之有序是说明文的突出特点。常见的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序三种。五、说明文的结构：说明文常用的结构有两种。1、总分式：包括总分、分总、总分总等，事物说明文多用总分式。2、递进式：事理说明文多用递进式结构。ppt7六、说明方法：初中阶段常见的说明方法有举例子、列数字、作比较、打比方、分类别、下定义、引资料、列图表、摹状貌等。七、说明语言：语言的准确性是说明文的最基本特征。在此基础上，有的文章语言以平实见长，有的文章语言以生动见长。
（ppt5）课件展示
说明文的基本知识
一、说明文的概念：说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，或介绍事物的状态、性质、功能；或阐明事理，目的是给人以知识。
二、说明文的分类：通常，依据说明对象与说明目的的不同，分为事物说明文和事理说明文。根据说明语言的不同特色，表达方式的使用情况的不同，分为平实的说明文和生动的说明文，生动的说明文又叫文艺性说明文。
（ppt6）课件展示
三、说明对象的特征：所谓特征是一事物区别于它事物的标志。抓住事物特征就是要把说明对象区别于其他事物的不同之处通过不同的说明方法予以具体说明。
四、说明文的顺序：言之有序是说明文的突出特点。常见的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序三种。
五、说明文的结构：说明文常用的结构有两种。1、总分式：包括总分、分总、总分总等，事物说明文多用总分式。2、递进式：事理说明文多用递进式结构。
（ppt7）课件展示
六、说明方法：初中阶段常见的说明方法有举例子、列数字、作比较、打比方、分类别、下定义、引资料、列图表、摹状貌等。
七、说明语言：语言的准确性是说明文的最基本特征。在此基础上，有的文章语言以平实见长，有的文章语言以生动见长。
复习了说明文的基本知识以后，同学们一定都能够从说明对象的角度判断出我们今天所要学习的文章是一篇事理说明文。本文的说明对象就是“我们的知识是有限的”。下面我们就来一起学习伽利略的《我们的知识是有限的》。
第二部分 朗读课文 整体感知
教师出镜接下来就请同学们在下面自由的大声地将课文朗读一遍ppt8。朗读时要求做到：读准字音，看准字形，了解文章的大意。
（ppt8）课件展示
朗读课文
要求：读准字音，看准字形，了解文章的大意。
（现场老师组织学生朗读课文，用时2分钟）
课文中有些生字词的音是容易读错的，下面就请大家跟着老师来学习一遍。
ppt9
字词预习
啁啾(zhōu jiū)??? 喈喈(jiē)??? 翌日(yì)???毋宁(wú)
门枢(shū) 嗣后(sì)??? 臆断(yì)???窒息(zhì)
宽宥(yòu)??笃信(dǔ) 饶有兴味（ráo） 迥然不同（jiǒng）
（ppt9）课件展示
字词预习
啁啾(zhōu jiū)??? 喈喈(jiē)??? 翌日(yì)???毋宁(wú)
门枢(shū) 嗣后(sì)??? 臆断(yì)???窒息(zhì)
宽宥(yòu)??笃信(dǔ) 饶有兴味（ráo） 迥然不同（jiǒng）
同学们不仅要掌握这些字词的读音，还要注意掌握它们的写法。
请大家齐读两遍。
通过刚才的课文朗读，同学们已经对文章的大意有了初步的了解。下面就请大家在刚才全文朗读的基础上，ppt10跳读课文，找出文中的关键句，然后用简洁的语言概括文章大意。
（现场老师组织学生跳读课文并讨论，用时3分钟）
跳读课文，找出关键句以后，不难看出：ppt10文中作者以“一个人”对声音的认识为例，说明自己的一个重大发现：知识浅薄者夸夸其谈，而知识丰富者优柔寡断。并以此类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。
（ppt10）课件展示
概括文意
跳读课文，找出文中的关键句，然后用简洁的语言概括文章大意。
文中作者以“一个人”对声音的认识为例，说明自己的一个重大发现：知识浅薄者夸夸其谈，而知识丰富者优柔寡断。并以此类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。
那么文中作者是怎样一层一层表明“我们的知识是有限的”呢？ppt11请同学们再次细读课文，试着概括每一段的大意。
（现场老师组织学生细读课文并概括，用时3分钟）
本文篇幅不长，总共三段。细细读来，我们不难发现：ppt11
第一段：写作者的一个重要发现：知识浅薄者夸夸其谈，而知识丰富者优柔寡断。
第二段：以“从前有一人”对声音的认识为例，表明知识愈多愈感到自己无知。
第三段：以不知蝉发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。
（ppt11）课件展示
理清思路
细读课文，概括每一段的大意。
第一段：写作者的一个重要发现：知识浅薄者夸夸其谈，而知识丰富者优柔寡断。
第二段：以“从前有一人”对声音的认识为例，表明知识愈多愈感到自己无知。
第三段：以不知蝉发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。
作者在题目中就表明了“我们的知识是有限的”， 通过刚才对文章主要内容以及思路结构的整体感知，大家知道ppt12为什么“我们的知识是有限的”呢？请同学们讨论。
（现场老师组织学生思考、讨论，用时2分钟）
ppt12随着个人知识的增多，他所意识到的未知世界的问题也增多了，知识愈多愈发现自己无知。
（ppt12）课件展示
讨论思考
为什么“我们的知识是有限的”呢？
随着个人知识的增多，他所意识到的未知世界的问题也增多了，知识愈多愈发现自己无知。
第三部分 研读课文 深入探究
教师出镜“美文不厌百回读”，本文虽是一篇事理说明文，但由于作者用例典型，用词准确一样很耐读。下面我们一起来研读文章第二段ppt13。
下面老师就来把文章第二段朗读一遍，请同学们思考这样一个题目：ppt13本段详细叙说了一个人知识愈益增多却又愈感无知的过程，请找出文中他每次的新发现，以及发现后的心理感受。请大家一边认真地听老师朗读，一边仔细地在文中搜寻与题目相关的内容并把它们勾画出来。
（ppt13）课件展示
研读文段
本段详细叙说了一个人知识愈益增多却又愈感无知的过程，请找出文中他每次的新发现，以及发现后的心理感受。
从前有一人，生在一个人迹罕至的地方，但他天资颖慧，生性好奇。他喂养了许多鸟雀，饶有兴味地欣赏其啁啾。聊以自娱。他极为惊异地发现，那些鸟儿运用巧妙之技，借助呼吸之气，随心所欲地叫出各种声音，都好听极了。一日晚间，他在家听到附近传来一种声音，十分悠扬，就臆断为一只小鸟，出去捕捉它。路上，遇见一位牧童，正在吹着一根木管，同时手指在上面按动着，忽而捂住某些孔眼，忽而放开，使木管发出了那种响声，宛若喈喈鸟语，不过发音方式迥然不同。他惊诧不已，并在好奇心驱使下，送给牧童一只牛犊，换取了那支笛子。他通过思索意识到：假使牧童未从此地路过，他将永远不会晓得，自然界有两种产生声音和乐音的方法。他决定离家出走，意欲经历一些其它奇事。翌日，当他路过一幢茅舍时，听见里面响着一种乐音，为了弄清是支笛子还是只乌鸦，他信步而入。只见一少年，正用拿在右手的一根弓，拉着绷在左手持着的一只木匣子上的几条筋，同时指头在筋是移动着；根本不必吹气，那件乐器就发出了各种悦耳的声音。此时他有多么惊愕，凡是像他一样具有智慧和好奇的人，都是可想而知的。他偶然见识了这两种意想不到的产生声音和乐音之新法后，就开始相信自然界尚会存在其他方法。然而又令他感到十分奇妙的是，当他走进一座圣殿时，为了瞧瞧刚才谁在奏乐，便往门后看去，发觉音响是在开门之际产生自门枢和铰链。另外一次，他兴致勃勃地走进一家酒店，以为能看到某人在用弓轻轻触动小提琴的弦，但看见的却是有个人正用一只手指的指尖，敲着一只杯子的杯口，使它发出清清脆的响声。可当他后来观察到，黄蜂、蚊子与苍蝇不是像鸟雀那样，靠气息发出断断续续的啼叫声，而是靠翅膀的快速振动，发出一种不间断的嗡嗡声时，与其说他的好奇心越发强烈了，毋宁说他在如何产生声音的学问方面变得茫昧了，因为他的全部阅历俱不足以使他理解和相信：蟋蟀尽管不会飞，但却能用翅膀而非气息发出那般和谐且响亮的声音。嗣后，当他以为除了上述发声方式之外，几乎已不可能另有他法时，他又知悉了各式各样的风琴、喇叭、笛子和弦乐器，种类繁多，直到那种含在嘴里、以口腔作为共鸣体、以气息作为声音媒介物的奇特方式而吹奏的铁簧片。这时他以为自己无所不晓了，可他捉到一只蝉后，却又陷入了前所未有的无知和愕然之中：无论堵住蝉口还是按住蝉翅，他都甚至无法减弱蝉那极其尖锐的鸣叫声，而不见蝉颤动躯壳或其他什么部位。他把蝉体翻转过来，看见胸部下方有几片硬而薄的软骨，以为响声发自软骨的振动，便将它折断，要止住蝉鸣。但是一切终归徒然；乃至他用针刺透了蝉壳，也没有将蝉连同其声音一道窒息。最后，他依然未能断定，那鸣声是否发自软骨。从此，他感到自己的知识太贫乏了，问他声音是如何产生的，他坦率地说知道某些方法，但它笃信还有上百种人所不知的、难以想象的方法。
下面我就请几位同学来回答刚才的问题，并填写下面这个表格。ppt14
发现的乐音
发声的原理
反应
鸟儿的叫声
借?气?发?声
惊 异
牧童的笛声
惊诧不已
小提琴演奏声
惊 愕
门枢和铰链的摩擦声
十分奇妙
指尖敲杯子的清脆声
昆虫的嗡嗡声
靠翅膀的快速振动
变得茫昧
吹奏的弹簧片声
以口腔，以气息
以为无所不晓
蝉的鸣叫声
陷入无知
（ppt14）课件展示
发现的乐音
发声的原理
反应
鸟儿的叫声
借?气?发?声
惊 异
牧童的笛声
惊诧不已
小提琴演奏声
惊 愕
门枢和铰链的摩擦声
十分奇妙
指尖敲杯子的清脆声
昆虫的嗡嗡声
靠翅膀的快速振动
变得茫昧
吹奏的弹簧片声
以口腔，以气息
以为无所不晓
蝉的鸣叫声
陷入无知
本段中他发现了哪些乐音?又发现了哪些发声原理? 发现后他的心理感受是怎样的呢？
是的，不难看出，首先他发现了鸟儿的叫声，发现鸟儿的发声原理是借气发声，他感到惊异。接着呢？他发现了牧童的笛声，他惊诧不已。接下来呢？他发现了小提琴演奏声，让他惊愕。下面呢？是的，他发现了门枢和铰链的摩擦声，他觉得十分奇妙。不错，后来他又发现了指尖敲杯子的清脆声。后来呢？他又发现了昆虫的嗡嗡声，发现它们是靠翅膀的快速振动发声的，他变得茫昧。再接下来呢？他发现了吹奏的铁簧片声，知道了它是以口腔作为共鸣体，以气息作为声音媒介物来发声的，这时他以为自己无所不晓了。最后呢？是的，他发现了蝉的鸣叫声，他感到自己的知识太贫乏了，陷入了无知的困惑。
下面就让我们一起结合表格再次完整的梳理一下第二段的行文思路吧。
起先生活于“一个人迹罕至的地方”的这个人，喂养了许多鸟，能够欣赏鸟类美妙的歌喉，“聊以自娱”，并对“那些鸟儿运用巧妙之技，借助呼吸之气，能随心所欲地叫出各种声音”大为佩服。可见此时此刻，他是自得的，愉悦的。后来他听到牧童吹笛发出的“十分悠扬”的声音，本以为是一只小鸟，便“出去捕之”，待到发现真相，惊诧不已，表明这个人对笛的无知。“他通过思索意识到：假使牧童未从此地经过，他将永远不会晓得，自然界有两种产生声音和乐音的方法”，这一个“意识”，表明这个人已开始认识到自己的无知，惭愧过去的自得自满。于是“他决定离家出走”，主动地进行探求。
接着，文章写第二天这个人发现了小提琴的演奏也能发出“各种悦耳的”乐音，并竭力让读者去想象他的“惊愕”之情，表明这个人进一步发现了新的天地，也越发认识到自己过去知识的贫乏。“他偶然见识了这两种意想不到的产生声音和乐音之新法后，就开始相信自然界尚会存在其他方法”，这句话总结了上两次的发现，指出笛声、琴声都是“偶然见识”，“意想不到”，他的思想表明对于已经有了一定思想准备的人来说，不会再有什么让他惊讶的声音了。
但文章下面又写了“然而又令他感到十分奇妙的是”，开门之际门枢和铰链也会“奏乐”，“用一只手指的指尖，敲着一只杯子的杯口”，也能发出清脆的响声，还有昆虫与鸟类相比，截然不同的发声原理，他更有了无知之感。渐渐地，他又知悉了各式各样的乐器，对声音的认识又达到了一个新的高度。
“这时，他以为自己无所不晓了，可他捉到一只蝉后，却又陷入了前所未有的无知和愕然之中”，可见知识愈多，愈显无知，愈加惊愕。这个人研究蝉发声的方法，但一切方法都不能影响蝉的发声，充分表明蝉的发声是一个无法解开的谜，于是，“他感到自己的知识太贫乏了”，他认为自己只是知道“某些”发声方法，而不知的方法却有“上百种”之多。已知的太少，未知的太多，随着已知部份的增加，未知部份也进一步增大。全段文字，一次次写他知识的增加，一次次转折开去写他愈感自己的无知。
通过刚才的研读我们不难发现，ppt15文中的“这个人”知道的发声方法越多，他对声音的认识程度就越高。但他为什么遇见新问题时，会感到前所未有的无知和愕然呢?
是的，经过一番研读梳理能够看出，ppt15每一种新的发现，都在否定自己以前的观点，感觉自己知道的太少，不知道的可能还有很多，所以他陷入前所未有的无知和愕然。
（ppt15）课件展示
思考探究
文中的“这个人”知道的发声方法越多，他对声音的认识程度就越高，但他为什么遇见新问题时，会感到前所未有的无知和愕然?
每一种新的发现，都在否定自己以前的观点，感觉自己知道的太少，不知道的可能还有很多，所以他陷入前所未有的无知和愕然。
根据之前的说明文学习，我们都知道说明要有顺序，那么第二段中事例的编排顺序能否调换呢？ppt16
是的，第二段中事例的编排顺序ppt16不能调换。因为若调换，就不符合人们认识事物的一般规律和习惯。作者选用的是由浅入深的逻辑顺序，重点体现了主人公知识愈益增多却又愈感无知的过程。全段文字一次次写他愈感自己的无知，这样编排是为了表现中心思想的需要。
（ppt16）课件展示
思考探究
第二段中事例的编排顺序能否调换？
不能调换。因为若调换，就不符合人们认识事物的一般规律和习惯。作者选用的是由浅入深的逻辑顺序，重点体现了主人公知识愈益增多却又愈感无知的过程。全段文字一次次写他愈感自己的无知，这样编排是为了表现中心思想的需要。
第二段作者给我们详细叙说了一个人知识愈益增多却又愈感无知的事例。那么学到这里，同学们，你们能体会出ppt17本文运用这个事例有什么好处吗？作者又想用这个事例让我们青少年明白什么呢?
通过刚才的分析，大家不难体会出来。ppt17本文运用这个事例使文章通俗生动，易于理解，而又寓意深刻。作者想让我们明白我们的知识也是有限的，在生活面前，应该谦虚好学。
（ppt17）课件展示
思考探究
本文运用这个事例有什么好处？作者又想用这个事例让我们青少年明白什么?
本文运用这个事例使文章通俗生动，易于理解，而又寓意深刻。作者想让我们明白我们的知识也是有限的，在生活面前，应该谦虚好学。
刚才我们一起研读了课文的第二段，下面请同学们ppt18默读第三段，想想第二段与第三段的语言表达方式有什么不同?它们都是为了说明一个什么道理?
（现场老师组织学生默读课文，用时1分钟）
是的，大家很快就能看出来。ppt18第二段的表达方式是叙述和描写，第三段的表达方式是议论，它们都是为了说明：我们的知识是有限的。
（ppt18）课件展示
思考探究
默读第三段，想想第二段与第三段的语言表达方式有什么不同?它们都是为了说明一个什么道理?
第二段的表达方式是叙述和描写，第三段的表达方式是议论，它们都是为了说明：我们的知识是有限的。
第四部分 品味语言 概括主旨
教师出镜通常，为了把事理说得更清楚明白，说明文中各种说明方法常常是配合在一起使用的。请同学们找找ppt19文中运用了哪几种说明方法？说说这些说明方法的好处。
有举例子，是的，文中最典型的说明方法就是举例子ppt19，我们刚才具体研读的课文第2段就运用了举例子的说明方法。作者通过构思寓言式故事，借用典型的事例说明问题，使文章通俗生动而又寓意深刻，说明我们的知识是有限的。阅读时能使读者始终保持浓烈的兴趣。文中还运用了什么说明方法呢？
不知同学们有没有注意到，行文中作者并未让“笛”从人物的嘴里说出来，而是描绘“笛”在这个人眼里的形象：“正在吹着一根木管……”作者为什么这样写？有何作用？文中还有没有类似的写法？
是的，这的确是种巧妙的写法。这样写，突出这个人对笛的无知，和强烈的好奇心，表明了他全神贯注，观察的仔细，也增添了行文的趣味。
行文中，作者也并未让“琴”或“拉琴”从这个人的嘴里说出，而是描绘“琴”或“拉琴”在这个人眼里的形象，收到了特定的表达效果。
这是什么说明方法呢？这就是摹状貌ppt19。
文中还运用了什么说明方法呢？是的，还有作比较ppt19：介绍昆虫与鸟雀的发声原理时；以不知蝉发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。
（ppt19）课件展示
品味语言
文中运用了哪几种说明方法？请说说这些说明方法的好处。
举例子、摹状貌、作比较
到这里，我们已经对文章内容有了深入的了解，对文章语言进行了精当的品析。那么在此基础之上，你能ppt20用简洁的语言概括出文章的主旨，明确作者的写作意图吗？
是的，用准确而简洁的语言概括一下的话，本文的主旨即是：ppt20以人类对声音和乐音的知识愈益增多而又愈感无知的情况为据，说明了人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。
（ppt20）课件展示
概括主旨
用简洁的语言概括出文章的主旨，明确作者的写作意图。
以人类对声音和乐音的知识愈益增多而又愈感无知的情况为据，说明了人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。
下面老师和大家一起来总结一下本文的写作特色。ppt21
本文没有空洞的议论，没有枯燥的说教，没有故弄玄虚的惊人之语，只是假托了天资颖慧、生性好奇者的身份，对声音的不断探求，不断思考，不断研究，一路走下去，一路不断有新发现，作者似乎是在叙述着一个充满情趣的故事，而在不经意间，作者的观点就自然而然深深地烙在读者的脑海中。因此本文在写作上ppt21举例丰富，饶有情趣，充满说服力。
（ppt21）课件展示
写作特色
举例丰富、饶有情趣、充满说服力
刚学习这篇文章时我们一起初步了解了作者伽利略，那么学习了这篇文章以后，你对他又有了怎样的认识呢？ppt22你觉得他是一个怎样的学者？请结合文中的语句说说你的理解。
通过第三段可以看出ppt22他是一个勇于探索而又谦虚的学者。“故此，倘若我不能准确地断定彗星的形成之因，那么我是应当受到宽宥的……不同于我们任何臆度的方式形成。”“不能准确地断定”都反映了他天文知识的丰富，由此可看出他一定是运用丰富的天文学知识，从多方面对彗星的成因进行了探讨，但发现一切解释都不能尽如人意，从而感慨自己的无知。他实事求是地表明自己不能揭开一切的奥秘。所以他既是一个勇于探索的学者，也是一个谦虚的学者。
（ppt22）课件展示
理解作者
伽利略是一个怎样的学者？请结合文中的语句说说你的理解。
他是一个勇于探索而又谦虚的学者。
同学们，课文到这里就学完了，现在大家能来ppt23谈一谈自己学习本文的收获吗？
（ppt23）课件展示
谈谈收获
学习了本文，你有什么收获？
（现场老师组织学生总结学习的收获，用时3分钟）
通过本节课的学习，大家的收获很丰富。同学们了解了伽利略这个科学家和用典型事例生动说明道理的方法。还认识到我们的知识是有限的，明白了做人要谦虚的道理。
最后再让我们来把文章的内容及特点总结一下吧ppt24。文章以人类对声音和乐音成因的认识逐步深化发展而又愈感困惑的事实为据，说明我们的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。本文用例典型，叙说生动形象；行文新颖迭出，安排巧妙。
（ppt24）课件展示
课堂总结
文章以人类对声音和乐音成因的认识逐步深化发展而又愈感困惑的事实为据，说明我们的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。本文用例典型，叙说生动形象；行文新颖迭出，安排巧妙。
教师出镜学习了这篇文章，我们要感谢伽利略。因为他让我们明白了：生活中很多事你以为自己知道了懂了，但事实恰恰相反，生活是一本大百科全书，在它面前我们永远是个学生。在生活面前我们一定要谦虚，因为在它面前我们的知识永远是有限的。希望每个同学都做一个谦虚上进的人，不断去探索未知的世界，探索宇宙的奥秘，为人类的进步，人类的文明做贡献。
爱默生说：“一切都是谜，一个谜的答案是另一个谜。”在这个世界上，还有各种各样的谜团等着我们去探索、寻找答案。破译这些谜团，人类智慧将全面突破现有的极限。让我们大家铭记伽利略的箴言：我们的知识是有限的。让我们不断地学习，去寻找一个又一个的答案。
今天的课就上到这里，同学们，再见！
课件24张PPT。我们的知识是有限的伽利略伽利略 简介作者
伽利略（1564～1642），出生于意大利西北部比萨，意大利数学家、物理学家和天文学家。主张研究自然界必须进行系统的观察和实验，是近代实验科学与机械唯物主义的奠基者之一。他被认为是经典力学和实验物理学的先驱。他是第一个用望远镜来观测夜空的人，在行星和恒星方面他也有很多发现。 他成功地改变了科学的进程，使物理学在许多方面都取得了很大进展，他支持用实验来检验科学理论，用数学的办法来验证成果的观点。在与传统思想决裂的精神鼓舞之下，伽利略为科学进步铺平了道路。他的主要著作有《对话》和《论述》。 说明文的基本知识
一、说明文的概念：说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，或介绍事物的状态、性质、功能；或阐明事理，目的是给人以知识。
二、说明文的分类：通常，依据说明对象与说明目的的不同，分为事物说明文和事理说明文。根据说明语言的不同特色，表达方式的使用情况的不同，分为平实的说明文和生动的说明文，生动的说明文又叫文艺性说明文。三、说明对象的特征：所谓特征是一事物区别于它事物的标志。抓住事物特征就是要把说明对象区别于其他事物的不同之处通过不同的说明方法予以具体说明。
四、说明文的顺序：言之有序是说明文的突出特点。常见的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序三种。
五、说明文的结构：说明文常用的结构有两种。1、总分式：包括总分、分总、总分总等，事物说明文多用总分式。2、递进式：事理说明文多用递进式结构。
六、说明方法：初中阶段常见的说明方法有举例子、列数字、作比较、打比方、分类别、下定义、引资料、列图表、摹状貌等。
七、说明语言：语言的准确性是说明文的最基本特征。在此基础上，有的文章语言以平实见长，有的文章语言以生动见长。 朗读课文 要求：读准字音，看准字形，了解文章的大意。字词预习 啁啾( )? 喈喈( )???
翌日( )??? 毋宁( )
门枢( ) 嗣后( )???
臆断( )??? 窒息( )
宽宥( )?? 笃信( )
饶有兴味（ ）
迥然不同（ ）zhōu jiūjiēyìwúshūsìyìzhìyòudǔráojiǒng概括文意 跳读课文，找出文中的关键句，然后用简洁的语言概括文章大意。 文中作者以“一个人”对声音的认识为例，说明自己的一个重大发现：知识浅薄者夸夸其谈，而知识丰富者优柔寡断。并以此类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。 理清思路细读课文，概括每一段的大意。第一段：写作者的一个重要发现：知识浅薄者夸夸其谈，而知识丰富者优柔寡断。
第二段：以“从前有一人”对声音的认识为例，表明知识愈多愈感到自己无知。
第三段：以不知蝉发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。 讨论思考 为什么“我们的知识是有限的”呢？ 随着个人知识的增多，他所意识到的未知世界的问题也增多了，知识愈多愈发现自己无知。
研读文段 本段详细叙说了一个人知识愈益增多却又愈感无知的过程，请找出文中他每次的新发现，以及发现后的心理感受。 鸟儿的叫声借?气?发?声惊 异牧童的笛声惊诧不已小提琴演奏声惊 愕门枢和铰链的摩擦声十分奇妙指尖敲杯子的清脆声昆虫的嗡嗡声靠翅膀的快速振动变得茫昧吹奏的弹簧片声以口腔，以气息以为无所不晓蝉的鸣叫声陷入无知思考探究 文中的“这个人”知道的发声方法越多，他对声音的认识程度就越高，但他为什么遇见新问题时，会感到前所未有的无知和愕然? 每一种新的发现，都在否定自己以前的观点，感觉自己知道的太少，不知道的可能还有很多，所以他陷入前所未有的无知和愕然。
思考探究第二段中事例的编排顺序能否调换？
不能调换。因为若调换，就不符合人们认识事物的一般规律和习惯。作者选用的是由浅入深的逻辑顺序，重点体现了主人公知识愈益增多却又愈感无知的过程。全段文字一次次写他愈感自己的无知，这样编排是为了表现中心思想的需要。思考探究 本文运用这个事例有什么好处？作者又想用这个事例让我们青少年明白什么? 本文运用这个事例使文章通俗生动，易于理解，而又寓意深刻。作者想让我们明白我们的知识也是有限的，在生活面前，应该谦虚好学。思考探究 默读第三段，想想第二段与第三段的语言表达方式有什么不同?它们都是为了说明一个什么道理? 第二段的表达方式是叙述和描写，第三段的表达方式是议论，它们都是为了说明：我们的知识是有限的。 品味语言 文中运用了哪几种说明方法？请说说这些说明方法的好处。举例子摹状貌作比较概括主旨 用简洁的语言概括出文章的主旨，明确作者的写作意图。
以人类对声音和乐音的知识愈益增多而又愈感无知的情况为据，说明了人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。写作特色 举例丰富、饶有情趣、充满说服力 理解作者 伽利略是一个怎样的学者？请结合文中的语句说说你的理解。他是一个勇于探索而又谦虚的学者。
谈谈收获 学习了本文，你有什么收获？课堂总结 文章以人类对声音和乐音成因的认识逐步深化发展而又愈感困惑的事实为据，说明我们的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。本文用例典型，叙说生动形象；行文新颖迭出，安排巧妙。
