2021-2022学年统编版高中语文选择性必修下册3.2《蜀相》教学设计
文档属性
| 名称 | 2021-2022学年统编版高中语文选择性必修下册3.2《蜀相》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 23.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2022-06-12 21:44:14 | ||
图片预览
文档简介
高二年级部编版选择性必修下册第一单元
《蜀相》教学设计
单元主题：中华传统文化经典
本次授课时长：1 课时
◆内容分析
《蜀相》是部编版语文选择性必修下册第一单元的自学课文。本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标围绕“诗意的探寻”展开研习，品味诗歌之美，感受古人的哀乐悲欢，把握诗歌蕴含的传统文化精神，认识古典诗歌的当代价值。还要结合以前所学，了解我国古典诗歌的发展脉络，并比较不同体裁的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同。
《蜀相》是唐代诗人杜甫的名篇，是一首七言律诗。杜甫被誉为“诗圣”,他为我们留下大量诗篇。《蜀相》 是杜甫定居成都草堂后，翌年游览武侯祠时创作的一首咏史怀古诗。此诗借游览古迹，表达了诗人对蜀汉丞相诸葛亮雄才大略、辅佐两朝、忠心报国的称颂以及对他出师未捷而身死的惋惜之情。诗中既有尊蜀正统的观念，又有才困时艰的感慨，字里行间寄寓感物思人的情怀。这样的名家名篇是围绕“诗意的探寻”展开研学的最好教材。本课的学习，将为学生完成本单元的研习任务打下良好的基础。
◆学情分析
本节课的授课对象是高二年级的学生，学生对杜甫其人及其诗歌风格已经有所了解，因此学生对杜甫沉郁顿挫的诗歌风格以及杜甫忧国忧民的情怀并不陌生。高二的学生与高一学生相比，分析能力、理解能力和概括能力都有提高，且对知识的求知欲望也非常强，那么再次学习杜甫的经典诗歌就不能简单的停留在“诗歌表达了什么”这一层面上，而应积极探讨“诗歌通过什么表情达意”，在课堂上要充分发挥学生的学习能力和课堂主体地位，为增强课堂的生动性和吸引力，上课件尽量用一些直观的图片，提一些让学生既感兴趣又能解决的问题。整堂课内容很多，需要学生积极思考，积极回答才能很顺利地解决所有问题。此外，因为存在部分学习能力相对较弱的学生，所以不仅要注意学生成长的大方向，还要留意个别理解能力相对较弱的学生，尽量做到因材施教，以学定教，突出学生的主体地位，体现老师的辅助作用。
◆教学目标
1.诵读诗歌，研读诗作，涵咏字句，品味诗情。
2.体悟艺术特色：情景交融，借古抒怀。
3.感悟人文精神：歌颂丰功伟绩，惋惜壮志未酬。
◆教学重点
涵咏字句，体悟特色，品味诗情。
◆教学难点
借古抒怀，惋惜壮志未酬。
◆教学资源和手段多媒体电脑、课本、白板
1.反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2.充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。.
3.点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学过程
环节 教学活动 设计意图
环节一 导入： 初步感知杜甫其人。
环节二 了解杜甫的人生经历及其主要的创作风格 知人论世 ， 了解诗歌创作背景
环节三 了解律诗的相关知识，听名家朗诵，反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知七言律诗的韵律美。 积累文体知识，提升学生古文素养
环节四 文本探究，采用讲析和讨论相结合的方法，通过抓意象，品意境，析手法，感悟诗情。 涵咏字句，体悟特色， 品味诗情，突破重难点
环节五 点拨最能体现意境或特色的语句，归纳炼字型题答题技巧及咏史怀古诗的特色。 进一步掌握本诗突出的艺术特色
环节六 课堂小结： 1.咏史怀古诗的特征； 构建古诗鉴赏的相关知识体系
2.炼字题的答题步骤； 3.诗歌语言的特点： 4.快速读懂诗歌，把握作者思想感情的关键； 5.律诗的基本结构。 6.常见的艺术手法。
环节七 作业布置 1.对这首诗中词句的解释，不恰当的一项是: （ ） A.“蜀相”是蜀汉丞相诸葛亮。“锦官城”是成都的别称。“柏森森”即柏树茂盛的地方。 B.“映阶”二句是说祠堂内碧草空有春色，黄鹂徒有好音，却没有多少人去欣赏。 C.“频烦”即频繁，连续。“天下计”指统一中国、兴复汉室。“两朝”指东汉和蜀汉。“开”指开创基业，“济”是渡过难关。 D.“出师”指诸葛亮出兵伐魏。“英雄”指诸葛亮和千古以来为国为民的仁人志士，也包括诗人自己。 参考答案：C（“两朝”指蜀汉的刘备、刘禅两朝） 2.对这首诗的赏析，不恰当的一项是:（ ）A.首联以设问引起，开门见ft。一个“寻”字表达了诗人对诸葛亮的仰慕之情、向往之意。 B.颔联由远及近，以草绿莺啼的美景衬托诸葛亮人格的清高。 C.颈联高度概括了诸葛亮一生的行事。“天下计”见匡时雄略，“老臣心”“身先死”显报国忠诚。 D.诗的前四句写祠堂之景，后四句写丞相之事。全诗通过对历史人物的缅怀和赞颂，寄托了诗人忧心忧国、痛感济世无人的哀伤。 参考答案 ： B 应是近到远 咏怀古迹（其三） 群ft万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环珮空归夜月魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。 1. 请说说杜甫借昭君事迹抒发了自己怎样的情感？诗人有感于王昭君的遭遇，寄寓了对王昭君的 深厚同情，也暗含了对自己怀才不遇、抱负不得施 巩固本文所学知识
展、漂泊外地的怨恨之情。 4.补写出下列句子中的空缺部分。 ①《蜀相》中，借对祠堂庭宇景色的描写衬托出的庄严肃穆气氛，并抒发凭吊情怀的句子是: ， 。 ② 《 蜀 相 》 中 ， 写 诸 葛 亮 才 智 和 抱 负 的 句 子是: ， 。 ③《蜀相》中，将对诸葛亮的崇敬、仰慕和叹惋之情跟自己 壮 志 难 酬 的 苦 痛 熔 铸 成 的 千 古 名 句是: ， 。 ④《蜀相》中，诗人运用带有咏叹情调的自问自答句式，把一种追思缅想情意，作了极为深微的表达并奠定了全诗 “沈挚悲壮”的基调的句子是: ， 。
《蜀相》教学设计
单元主题：中华传统文化经典
本次授课时长：1 课时
◆内容分析
《蜀相》是部编版语文选择性必修下册第一单元的自学课文。本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标围绕“诗意的探寻”展开研习，品味诗歌之美，感受古人的哀乐悲欢，把握诗歌蕴含的传统文化精神，认识古典诗歌的当代价值。还要结合以前所学，了解我国古典诗歌的发展脉络，并比较不同体裁的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同。
《蜀相》是唐代诗人杜甫的名篇，是一首七言律诗。杜甫被誉为“诗圣”,他为我们留下大量诗篇。《蜀相》 是杜甫定居成都草堂后，翌年游览武侯祠时创作的一首咏史怀古诗。此诗借游览古迹，表达了诗人对蜀汉丞相诸葛亮雄才大略、辅佐两朝、忠心报国的称颂以及对他出师未捷而身死的惋惜之情。诗中既有尊蜀正统的观念，又有才困时艰的感慨，字里行间寄寓感物思人的情怀。这样的名家名篇是围绕“诗意的探寻”展开研学的最好教材。本课的学习，将为学生完成本单元的研习任务打下良好的基础。
◆学情分析
本节课的授课对象是高二年级的学生，学生对杜甫其人及其诗歌风格已经有所了解，因此学生对杜甫沉郁顿挫的诗歌风格以及杜甫忧国忧民的情怀并不陌生。高二的学生与高一学生相比，分析能力、理解能力和概括能力都有提高，且对知识的求知欲望也非常强，那么再次学习杜甫的经典诗歌就不能简单的停留在“诗歌表达了什么”这一层面上，而应积极探讨“诗歌通过什么表情达意”，在课堂上要充分发挥学生的学习能力和课堂主体地位，为增强课堂的生动性和吸引力，上课件尽量用一些直观的图片，提一些让学生既感兴趣又能解决的问题。整堂课内容很多，需要学生积极思考，积极回答才能很顺利地解决所有问题。此外，因为存在部分学习能力相对较弱的学生，所以不仅要注意学生成长的大方向，还要留意个别理解能力相对较弱的学生，尽量做到因材施教，以学定教，突出学生的主体地位，体现老师的辅助作用。
◆教学目标
1.诵读诗歌，研读诗作，涵咏字句，品味诗情。
2.体悟艺术特色：情景交融，借古抒怀。
3.感悟人文精神：歌颂丰功伟绩，惋惜壮志未酬。
◆教学重点
涵咏字句，体悟特色，品味诗情。
◆教学难点
借古抒怀，惋惜壮志未酬。
◆教学资源和手段多媒体电脑、课本、白板
1.反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2.充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。.
3.点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学过程
环节 教学活动 设计意图
环节一 导入： 初步感知杜甫其人。
环节二 了解杜甫的人生经历及其主要的创作风格 知人论世 ， 了解诗歌创作背景
环节三 了解律诗的相关知识，听名家朗诵，反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知七言律诗的韵律美。 积累文体知识，提升学生古文素养
环节四 文本探究，采用讲析和讨论相结合的方法，通过抓意象，品意境，析手法，感悟诗情。 涵咏字句，体悟特色， 品味诗情，突破重难点
环节五 点拨最能体现意境或特色的语句，归纳炼字型题答题技巧及咏史怀古诗的特色。 进一步掌握本诗突出的艺术特色
环节六 课堂小结： 1.咏史怀古诗的特征； 构建古诗鉴赏的相关知识体系
2.炼字题的答题步骤； 3.诗歌语言的特点： 4.快速读懂诗歌，把握作者思想感情的关键； 5.律诗的基本结构。 6.常见的艺术手法。
环节七 作业布置 1.对这首诗中词句的解释，不恰当的一项是: （ ） A.“蜀相”是蜀汉丞相诸葛亮。“锦官城”是成都的别称。“柏森森”即柏树茂盛的地方。 B.“映阶”二句是说祠堂内碧草空有春色，黄鹂徒有好音，却没有多少人去欣赏。 C.“频烦”即频繁，连续。“天下计”指统一中国、兴复汉室。“两朝”指东汉和蜀汉。“开”指开创基业，“济”是渡过难关。 D.“出师”指诸葛亮出兵伐魏。“英雄”指诸葛亮和千古以来为国为民的仁人志士，也包括诗人自己。 参考答案：C（“两朝”指蜀汉的刘备、刘禅两朝） 2.对这首诗的赏析，不恰当的一项是:（ ）A.首联以设问引起，开门见ft。一个“寻”字表达了诗人对诸葛亮的仰慕之情、向往之意。 B.颔联由远及近，以草绿莺啼的美景衬托诸葛亮人格的清高。 C.颈联高度概括了诸葛亮一生的行事。“天下计”见匡时雄略，“老臣心”“身先死”显报国忠诚。 D.诗的前四句写祠堂之景，后四句写丞相之事。全诗通过对历史人物的缅怀和赞颂，寄托了诗人忧心忧国、痛感济世无人的哀伤。 参考答案 ： B 应是近到远 咏怀古迹（其三） 群ft万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环珮空归夜月魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。 1. 请说说杜甫借昭君事迹抒发了自己怎样的情感？诗人有感于王昭君的遭遇，寄寓了对王昭君的 深厚同情，也暗含了对自己怀才不遇、抱负不得施 巩固本文所学知识
展、漂泊外地的怨恨之情。 4.补写出下列句子中的空缺部分。 ①《蜀相》中，借对祠堂庭宇景色的描写衬托出的庄严肃穆气氛，并抒发凭吊情怀的句子是: ， 。 ② 《 蜀 相 》 中 ， 写 诸 葛 亮 才 智 和 抱 负 的 句 子是: ， 。 ③《蜀相》中，将对诸葛亮的崇敬、仰慕和叹惋之情跟自己 壮 志 难 酬 的 苦 痛 熔 铸 成 的 千 古 名 句是: ， 。 ④《蜀相》中，诗人运用带有咏叹情调的自问自答句式，把一种追思缅想情意，作了极为深微的表达并奠定了全诗 “沈挚悲壮”的基调的句子是: ， 。