2022—2023学年部编版（五四学制）六年级上册第1课《草原》教案

《草原》教学设计
教学目标（第一课时）：
1. 通过语调、语速等朗读技巧的学习，准确、流畅地朗读课文，感受草原的自然景物之美。
2. 体会作品情景交融的写法，品味精彩语句，并进行相应的积累。
教学重点：
准确、流畅地朗读课文，感受草原的自然景物之美。
教学难点：
体会作品情景交融的写法。
教学过程（第一课时）
一、导入课题
同学们，你们有没有去草原游玩的经历？对草原有哪些了解？（请部分学生交流）老师这里也有一些关于草原的图片和歌曲（PPT播放）听完歌曲，同学们是不是也有一种置身于草原的感觉呢？能谈一谈草原在你们心目中的印象吗？本文的作者老舍先生第一次来到内蒙古大草原时，他看到的又是一番怎样的情景呢？现在我们就随着老舍先生一起到美丽的草原看一看。（板书课题：草原）（播放歌曲和欣赏图片可以放在课间进行，节约课堂时间）
设计说明：运用情景把学生带到美丽的大草原中，使他们对草原有个初步的认识，知道草原是辽阔美丽的，而且具有民族特色，这种初步的认知可以使学生产生对草原的向往，也有利于拉近学生与所学课文的距离，激发学习兴趣。
二、初读课文，理清脉络 Comment by 项文慧: 插入作者简介
现在让我们带着对内蒙古大草原的好奇遇憧憬，一起来到草原，感受草原的独特风光。边读边想，课文描绘了草原的哪几个画面？
预设：草原风光图（第1段）（板书） Comment by 项文慧: 学生生成比较困难，问题需明确：课文可以分成几个部分？每个部分描写了什么样的场面
喜迎远客图（第2、3段）
主客联欢图（第4、5段）
设计说明：初读课文，在朗读过程中检查学生预习课文时的生字学习情况，并纠正部分字音，使学生整体把握课文主要内容，能初步理清文章的行文脉络。
三、精读细品，品味草原之美
老舍初到草原的感受如何？他看到了一个怎样的草原？轻声细读课文的第一自然段，看看作者是按照怎样的观察顺序描写草原风光之美的？圈画出你认为描写得优美精彩的词句并交流。（观察顺序可以不用如此明确和详细，视角问题比较模糊，可改为由高到低、由近及远） Comment by 项文慧: 由近及远不准确，过程中的视野多次变换。
由高到低或由上到下
仰望——天空的明朗
环视——四面的小丘
注视——移动的羊群
远眺——欲流的翠色
重点导读并理解以下语句：
（1）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？
预设：整个草原都是碧绿碧绿的，望不到边际。
“茫茫”是什么意思？（因辽阔而看不清远处）既然是“一碧千里”，又为何“并不茫茫”呢？
预设：天空明朗因而能看到远处，草原上不仅仅是碧绿的青草，还有小丘、羊群，使得景色并不单调模糊。
（2）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”，“渲染”和“勾勒”有何区别？
预设：“渲染”是指用水墨和淡的颜料在宣纸上涂抹，“勾勒”是指用线条画出事物的轮廓，只“渲染”而不“勾勒”，景物和背景之间的边界就比较模糊，远远望去，小丘与白云相接，就像绿色要流进云里，这一景象与“渲染”很相似。（出示PPT上的中国画图片帮助理解）
翠色“欲”流，为什么后面又说“轻轻流入云际”，矛盾吗？
预设：前句是近景，草原绿得浓厚、油亮，化静为动，给人“欲流”之感；后句是远景，极目远眺，草原与天空相接，连绵的绿色一直伸向云天深处，随着汽车的前进，给人流动之感。
（3）这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
是什么使人惊叹？是什么使人舒服？
预设：“惊叹”的是从未见过的草原景色，“舒服”是因为草原让人视野开阔，心旷神怡。
为什么“既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”？
预设：草原的景色使人想要久立四望，同时眼前美景也激发了作者创作表达的诗情，表现了作者丰富的内心感受。
设计说明：引导学生思考作者观察景物的顺序，通过圈画朗读的方式感受草原的美丽风光，品味和积累文章的精彩语言。
四、升华情感，滞留问题。
回答思考探究的第二题，这种写法有什么好处？
预设：在写景中融入感受，能使情与景高度融合，一方面让景物刻画得更加形象逼真，富有感彩，一方面能使抒发的情感有所寄托，而不是泛泛而谈，达到景中有情、情景交融的艺术效果。
结合对课文第1段的学习与理解，朗读第1段，进一步感受草原之美。（朗读时在节奏轻重缓急以及音调高低起伏方面加以指导）
同学们都读出了真实的感受，老师也听出了你们对草原的热爱之情，那么这篇课文中，作者还运用了怎样生动的笔触来表达情感呢？我们下节课继续学习。
设计说明：结合课后思考题引导学生理解本文情景交融的写法，体会这种写法的妙处，通朗读的方式进一步感受草原的美丽风光，为理解作者情感做准备。
五、布置作业
有感情地朗读课文第1段，想象草原迷人的景色，按照作者的观察顺序熟记并背诵课文第1段。
设计说明：让学生在反复朗读与背诵中巩固本课时所学习的内容，为后续学习做铺垫。
六、板书设计
草原
老舍
草原风光图 仰望——天空
环视——小丘
注视——羊群
远眺——翠色
喜迎远客图
主客联欢图
教学目标（第二课时）：
1. 准确、流畅地朗读课文，进一步感受草原风俗人情之美。
2. 体会作品情景交融的写法，理解作者的思想感情。
3. 品味精彩语句，并进行相应的积累。
教学重点：
准确、流畅地朗读课文，感受草原的风俗人情之美，体会作品情景交融的写法。
教学难点：
体会作品情景交融的写法，理解作者的思想感情。
教学过程（第二课时）
一、复习导入
上节课我们学习了第1段，感受到了草原的风景之美（请学生背诵第1段），请同学们回忆一下，作者是抓住哪些方面来写草原的美景的？上节课我们回答了思考探究的第二题，学习了本文情景交融的写法，请同学们浏览全文，找一找课文中还有其他类似的句子吗？
预设：
那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
太阳已经偏西，谁也不肯走。是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
设计说明：复习巩固上节课所学内容，结合思考探究第二题引出本堂课所要学习的内容，从第一课时的“景”过渡到第二课时“情”的学习中。
二、由景及人，感受草原人情之美。
通过上节课的学习，我们已经感受了草原的风景之美，其实最让人感动的不仅是草原的景美，还有这里的人情之美，文章的最后说“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，你从课文的哪些地方体会到了“蒙汉情深”？自由朗读课文2、3、4、5段，圈画词句。 Comment by 项文慧: 引导学生要关注一些关键词，比如时间变化、地点转移，否则学生会找出很多句子。
预设：
①草原上，主人们策马来到几十里外欢迎远道来做客的我们，并在汽车左右与前面引路。
②到了蒙古包外，又有很多从几十里外乘马或者坐车来看望我们的同胞，虽语言不通，但大家手紧紧握在一起，感情热情真挚。
③蒙古包内大家亲热地举杯欢聚，尽情放歌，其乐融融。
④饭后，主客纷纷表演节目，热闹欢乐，不忍辞别。
设计说明：引导学生从文末画龙点睛的两句诗反观全文，更深入地理解文章思想内容，启发学生探究作者围绕“蒙汉情深”这一主题选择和组织材料的方法。
三、细品词句，体会草原人民的热情好客
再读2、3、4、5段，思考：如果要用一个词来形容草原人民的特点，你会用什么词？（热情好客）草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？请选用合适的词语填空。
预设： （ 热情 ）迎客
（ 盛情 ）待客
（ 深情 ）话别
（1）“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”哪些词句特别能表现草原人民的热情？
预设：“像被一阵风吹来似的”、“向我们飞来”，形容来得快，表现了草原人民迎接远方的客人急切心情，用“彩虹”来比喻一是体现盛装打扮，二是表现热烈心情。
（2）“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。”想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受？（热闹、热烈、热情）
（3）“人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。主人们下了马，我们下了车。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。”
预设：“都是”、“总是”体现主客双方的感情热烈、深厚。
（4）“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”
想象一下大家在敬酒的时候会说些什么？
设计说明：聚焦喜迎远客及主客联欢这两个部分的重点语句，并引导学生根据阅读的内容想象相应的画面。
四、再读课文，感受深情的草原
香醇的奶酒、激跃的赛马、嘹亮的牧歌、狂欢的舞蹈，这是多么激动人心的场面呀！可是夕阳西下，主客要分别了。
出示：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”
“何忍别”是指不忍别离；“天涯”是指蒙古族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯；“碧草”指绿色的大草原；“话斜阳” 是指在夕阳中互相亲切交谈。
连起来说说这句话的意思：蒙族和汉族两族人民情深似海，哪里忍心离别呢？所以到了夕阳西下时分仍然谈兴正浓。
如果这时你也在场，心情将是如何呢？试着写一写自己的心情和想对草原人民说的话。（分享交流）
设计说明：再次回到诗句引导学生想象作者一行与蒙古族人民分别的情景，感受人物不忍离别的场面；从“天涯”、“碧草”、“斜阳”等具有蒙古草原特色的景物上，进行情与景的交融想象。
五、课堂反馈
学完这篇课文你有什么收获？
预设：感受到了草原的风光美，令人陶醉，草原人民的热情好客更令人难以忘怀。
让我们再次齐读最后一段，感受蒙汉人民团结友爱的深厚情谊。
设计说明：总结全文，升华主题，通过朗读最后一段让学生感受作者所要表达的思想感情。
六、布置作业
比较阅读本文与“阅读链接”中的片段，看看其中描写的草原景象有何异同。 Comment by 项文慧: 作业设计可以以仿写的方式入手，模仿课文第1段，有一定的观察顺序和修辞手法的运用，为后续作文中环境描写的使用做铺垫
设计说明：训练同题材作品比较阅读的能力，在比较中加深对文本的领悟。
七、板书设计
草原
老舍
热情好客：
（ 热情 ）迎客
（ 盛情 ）待客
（ 深情 ）话别
反思：1. 学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。
2．教师语言还不够优美，激励评价还应更有针对性。
3. 课堂上读的层次和形式还应更多样一些，有效一些。