第2课《丁香结》教学设计

《丁香结》教学设计
教学目标（第一课时）：
1. 朗读课文，注意朗读时的语气、语调要与内容风格相一致，品味文中优美而富有哲理的语言。
2. 学习作者多角度描写丁香花的景物描写方法，积累精彩语句。
教学重点：
按照作品风格朗读课文，品味文中优美而富有哲理的语言，学习作者多角度描写丁香花的景物描写方法。
教学难点：
学习作者多角度描写丁香花的景物描写方法。
教学过程（第一课时）
一、导入课题
古往今来，许多花草树木在文学作品中都被赋予了某种品格，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指傲岸长青等，你还能想出几个类似的例子吗？我们今天要来学习的这篇课文，作者又赋予了丁香什么样的情感呢？让我们一起走进宗璞的《丁香结》。（板书课题） Comment by 项文慧: 课本上有此内容，但学生预习不充分，导致学生部分回答不出来。
此处建议出示文字
设计说明：联系预习提示，让学生举出在文学作品中具有象征意义的花草树木，为理解“丁香结”的内涵做铺垫。
二、初读课文，理清脉络
文章的标题名为“丁香结”，也许有的同学不明白，什么叫“丁香结”？让我们带着这个问题一起来读一读课文，找一找“丁香结”这个词出现在了文章的哪些段落中？
预设：第4、5、6段。
作者在写“丁香结”之前，用较多的篇幅写了什么？（丁香花）
小结：文章前三段写丁香花，后三段写丁香结。
设计说明：初读课文，读准字音，从课题出发，启发学生关注“丁香结”出现的位置多集中在文章后三段，由此引导学生划分文章结构，理清课文脉络。
三、细读文本，品味语言
朗读第1、2、3段，这三个自然段分别写了哪里的丁香花，各是怎样的？圈画出你喜欢的描写丁香花的句子并交流。
预设：第一自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香花；第二自然段描写的是校园里的丁香花；第三自然段描写的是我家屋外的三棵白丁香。
（1）“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了，还要回头望。”作者运用了什么修辞手法？这样写好在哪里？
预设：拟人、比喻， “探出”、“窥着”都是人的神态动作，作者将丁香花人格化，形象生动地刻画出丁香花娇俏灵动、惹人怜爱的情态。此外，还把枝头的小花比作星星，形象地写出了丁香花小巧、繁密、耀目的特点。
（2）“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了。从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。”作者在这两句话中用“积雪”和“莹白”代替丁香，有什么好处？
预设：避免反复提到丁香带来的重复累赘之感，使得行文富于变化，“积雪”是借喻（借用喻体来替代本体，不出现本体和比喻词），“莹白”是借代（借用事物的特征来替代事物本身），直接出现“积雪”和“莹白”也能更直观鲜明地突出丁香的特点：“积雪”不仅言其白，而且言其多而纯净、轻柔；“莹白”不仅言其白，而且言其光洁，给人眼前一亮之感。 Comment by 项文慧: 这个知识点是否需要放到课堂上讲？
后续发现学生不是很能区分或者回答这一类问题，需要单独拎出来讲解比喻相关知识。
（3）“那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。”“照耀”有怎样的表达效果？
预设：“照耀”一词既写出了花白得如雪如月，似有光辉晕出；又写出花与人的联系之深，将花对作者心灵的鼓舞与慰藉、人对花的依赖巧妙地表达出来。窗前的丁香花见证了作者的写作生活，让她的文思和梦想更加焕发光彩，“照耀”将这种相依相伴的知音之情表达得巧妙脱俗。
思考：作者是从哪几个方面描写丁香花的？ Comment by 项文慧: 这里先让学生答再去梳理，效果更好
根据学生回答梳理：
形状：星星般的小花、十字、许多小花形成一簇（视觉）
颜色：紫色、白色（视觉）
气味：淡淡的幽雅的甜香（嗅觉）
作者赋予丁香什么样的品格？（结合课文，圈划出关键词，总结归纳）
灵动幽雅、洁白无瑕，可爱芬芳
设计说明：结合思考探究的问题引导学生品读文章精美的语言，体会作者遣词用字的考究，体会作者独特的写法，积累精彩语句。
四、课堂反馈。
让我们再次读一读课文的第1到第3自然段，这节课主要讲了哪些内容呢？
预设：作者从多个角度展现了丁香花的形象，丰富了丁香花的内涵，让我们喜欢上了这一簇簇的可爱的丁香花。第1、2、3段作者主要从形状、颜色、气味三个方面来描写丁香花。
我们可以概括这三段的内容是在写“赏花”，那么文章的后半段，关于“丁香结”作者又写了哪些内容呢？下节课我们继续学习。
设计说明：培养学生的概括能力，小结本次课堂，为后文的学习设置问题，启发学生思考。
五、布置作业
欣赏李商隐的《代赠二首》（其一）、李璟的《摊破浣溪沙》，想想课文引用其中的诗句有什么作用。
设计说明：训练拓展阅读的能力，为第二课时的学习做铺垫，辅助学生理解课文内容，揣摩作者意图，同时增强语言积累。
六、板书设计
丁香结
宗璞
（赏花）1、2、3： 丁香花 形状（视觉）
颜色（视觉）
气味（嗅觉）
4、5、6： 丁香结
教学目标（第二课时）：
1. 朗读课文，品味文中优美而富有哲理的语言。
2. 理解丁香结的象征意义，领会作者由事物引发联想，抒发自己独特感受的写法。
教学重点：
理解丁香结的象征意义，领会作者由事物引发联想，抒发自己独特感受的写法。
教学难点：
领会作者由事物引发联想，抒发自己独特感受的写法。
教学过程（第二课时）
一、复习导入
上节课我们看到了作者笔下的丁香花，第1、2、3段作者主要从形状、颜色、气味（学生回忆）三个方面来描写丁香花，感受到了作者笔下的丁香花具有灵动幽雅、洁白无瑕，可爱芬芳的品格（学生回忆）。今天，我们继续来学习文章的4到6段，看一看“丁香结”究竟有着怎样的含义。
设计说明：通过回顾上节课的知识，帮助学生自然过渡到下面的教学活动。
二、研读课文，品析语言
朗读第4至6自然段，思考：在这部分，哪些是作者对丁香花的具体描写？哪些是作者对丁香结的感悟？读后小组交流，分享自己的感受。
研读第4自然段，感受雨中的丁香。“在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。”
雨中丁香具有怎样的特点？如何理解作者把雨中的丁香比作“印象派的画”？作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？
预设：雨中的丁香朦胧绰约，线条模糊，颜色交融柔和，犹如一幅色彩边缘模糊、柔和婉约的画作。印象派画作中不同景物轮廓模糊，色彩交错渗透，给人以朦胧之感（出示图片帮助理解）着了雨滴的丁香格外妩媚，十分动人，不禁让作者赞同古人常把丁香和微雨联系在一起的写法。
设计说明：引导学生抓关键的句段揣摩体会句子的含义，品读文章优美而富有哲理的语句，透过句中生动的修辞去想象画面，理解文章的意蕴。
三、精读课文，升华情感
上节课给大家布置了作业，出示李商隐的《代赠二首》（其一）、李璟的《摊破浣溪沙》。解读诗歌，思考：作者引用其中的诗句有什么作用？
根据学生回答总结：这两首诗词写的都是离愁，文中引用这两句诗，从另一角度展示了丁香结的形象，一方面丰富了丁香结的内涵，印证在古诗文中，丁香结的形象的确与“愁”这一情绪分不开。
但在作者这里，丁香结是否还与“愁”分不开呢？自由朗读第5、6段，思考：文中的丁香结有何象征意义？
学生回答后总结：
本义：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。（出示图片帮助理解）
象征意义：生活中不顺心的事，生活中解不开的愁怨。
丁香一般开在暮春时节，诗人们面对美丽易谢的丁香，便易伤春，以“丁香结”喻愁思固结不解，是一种惯常用法。而本文作者却反其道而行之，认为：“结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？”体现了她的超然物外、从容豁达的人生态度。古人寄托在丁香结的情感是愁思，是忧怨，而作者一反古人寄托在丁香结上的情感，以开阔的胸襟为今天的读者展现了 “丁香结”全新的艺术境界。
设计说明：以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，让学生结合积累拓展的阅读内容进行朗读，使学生对文本的内容有更加清晰的认识，使学生进一步理解丁香结的象征意义。
四、总结全文，深化主题
丁香的脉脉香气驰骋了作者的想象，也给了我们尺幅千里的功效，让我们感受到了因丁香而带来的欢愉。多少年来作者心里一直装着“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”的诗句。然而，一次雨中的偶然发现，给了作者新的感悟：结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，然而正是这解不完的结，才让我们的人生充满了挑战，充满了乐趣。想一想，这篇文章，作者想要表达怎样的思想感情？
预设：生活不可能总是一帆风顺，遇到不顺心的事是很正常的，我们应该正视这些问题，以豁达的态度对待生活中的“结”，生命既需要丁香如雪，幽雅香甜；同时，也需要细雨中的丁香结，百转千回。
设计说明：总结全文，使学生对文本要表达的主题有比较深刻的认识，在此基础上揭示文章的主题，进一步深化主旨。
五、布置作业
学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段，150字左右。
设计说明：引导学生关注并借鉴课文的表达方式，以读促写，在培养鉴赏能力的同时提升表达能力。
六、板书设计
丁香结
宗璞
（赏花）1、2、3： 丁香花 形状（视觉）
颜色（视觉）
气味（嗅觉）
（悟花）4、5、6： 丁香结 象征意义
从容豁达
反思：1.注意朗读，包括学生朗读和老师的朗读，抑扬顿挫，规范读音。
2. 课堂时间有限，课堂容量大，总感觉上不完；自己对重难点的把握可能还是有所偏颇。