2022—2023学年部编版语文七年级上册 第9课《从百草园到三味书屋》教学设计

《从百草园到三味书屋》教学设计（2课时）
教学目标：
默读课文，通过抓住标题、开头、结尾和具有结构提示性的语句，整理文章框架结构，迅速理解文章大意。
精读“百草园”段落，品味语言描写，学习抓住特点描写景物，体会“乐园”之乐。
精读“三味书屋”段落，通过分析肖像、语言、动作描写，理解“先生”的人物形象。
4. 通过把握文中隐含的儿童视角与成人视角，理解文章多元主旨。
教学重点：
1. 精读“百草园”段落，品味语言描写，学习抓住特点描写景物，体会“乐园”之乐。
2. 精读“三味书屋”段落，通过分析肖像、语言、动作描写，理解“先生”的人物形象。
教学难点：
1. 通过把握文中隐含的儿童视角与成人视角，理解文章多元主旨。
第一课时
教学过程：
一、导入 Comment by admin: 本篇课文是第三单元的第一篇课文，应在学习之初明确整个单元的学习内容和单元学习目标。
同时从课文的导入中参入了文学常识的积累识记，这个可以结合“课前预习单”，里面有相关的常识和背景介绍。这个知识相对要好掌握，因为和学生阅读的名著《朝花夕拾》相一致，这本书是本学期要求通读的，且暑假里就已经布置了的。
明确单元学习要求：（1）学习默读；（2）把握基本内容，了解文章大意；（3）重点关注标题、开头、结尾、关键语句。
谈谈你了解的鲁迅：（1）鲁迅的代表作；（2）我们曾经学过的鲁迅的作品《好的故事》、有关鲁迅的文章《我的伯父鲁迅先生》（怎样的鲁迅形象？有怎样的语言风格？）
今天我们要学习的课文《从百草园到三味书屋》选自 ？
预设：关注注释1：《朝花夕拾》
这是鲁迅先生唯一一部回忆性散文集，原名叫《旧事重提》。那么鲁迅为什么要将它改作《朝花夕拾》呢？
【明确】朝花夕拾意为早晨盛开的花傍晚时摘。这里指鲁迅先生在晚年回忆童年、少年、青年时期的人和事。较之“旧事重提”，更有作者对旧时光的怀念之情。这也是鲁迅在人生充满变动的时候为“在纷扰中寻出一点闲静来”，就旧时如花般美好事物来排遣目前的苦闷，寄托一丝安慰。
学习这篇课文，我们需要解决的核心问题是：作者写百草园和三味书屋，想要表达怎样的情感？
设计说明：回顾所学，初步感知鲁迅的写作风格和语言特点。作为单元的第一篇文章，让学生明确单元要求，为学习本单元做铺垫。通过散文集的两个名字的比较分析，整体感知《朝花夕拾》的感情基调，明确核心问题。
二、整体感知
齐读标题，从课题中你能提取到哪些信息？ Comment by admin: 关注标题中的“从”和“到”明确文中的主要内容是两个场景的转变。由此，快速浏览文章，找到关键语句，为文章划分“百草园”和“三味书屋”两个场景的记叙。
预设：“百草园”和“三味书屋”点明了全文记叙的两个地方。
默读课文，分别找出“百草园”和“三味书屋”的相关段落，并看一看这两个部分是如何连接起来的？（默读时要特别关注标题、开头、结尾和过渡性语句 ，及时做圈画。）
预设：1-8自然段： 百草园玩乐生活
9-21自然段：三味书屋读书经历
（关注到第9段：承上启下过渡作用，将两部分内容连接）
设计说明：本单元是初中学段的第一个训练默读的单元，要系统地纠正学生出声、动唇、动指等不良阅读习惯，保证阅读速度，通过抓住标题、开头、结尾和关键点，迅速把握主要内容，理解文章大意。
三、研读“百草园”部分 Comment by admin: 本课时的重点时研读百草园部分，围绕“乐”进行分析理解。
作者在文章第一段写到“但那时却是我的乐园”，默读第2到8段，圈画相关词句并思考：作者选取了哪些内容来表现百草园之“乐”？作者又用了哪些语言形式来表现出这些“乐”？
（1）抓虫拔草之乐 Comment by admin: 此段的景物描写是重点，也是很经典的一段描写，需要学生背诵积累的，尤其“不必说……也不必说……单是…….”这个句式，学生可以在理解的基础上进行学习模仿。此环节设计中忽略了这个句式，我在课堂教学中加以补充。
追问：积累拓展四中的第1题说到第2段描写景物“有近景，有远景；有静态。有动态；有视觉、听觉，还有味觉。”你能在这一段中用不同记号把这些景色圈画出来吗？
预设：
视觉 碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚（静态 由近及远） 肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了（动态） 翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。 如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，
味觉 又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
听觉 鸣蝉在树叶里长吟， 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
【小结】抓住事物特点、描述中符合儿童的心理。第二段是写景的精彩之处，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣所在，文中处处表现着儿童的好奇和求知以及对于大自然的热爱之情。带着这样的理解朗读第2段。 Comment by admin: 课堂教学必须重视朗读。即使课堂时间紧迫也要不吝惜，应该给学生朗读时间。
（2）听讲故事之乐
追问：有人认为美女蛇的故事是赘笔多余的？你是否同意这种看法？为什么？ Comment by admin: 这题有点难度，重新设问：
美女蛇故事的“乐”体现在哪里呢？
【明确】美女蛇的传说写出了“我”听故事时的紧张、好奇，也给百草园这一乐园平添了一丝神秘的色彩和奇异氛围，这往往是符合儿童心理的。
（3）雪天捕鸟之乐 Comment by admin: 此处关注捕鸟的动作，一系列动词的连用。
第7.8段：薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
（动作描写，生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪天捕鸟的乐趣）
【小结】在百草园可以欣赏自然景物、可以听长妈妈讲神奇故事，还可以学到捕鸟的本领，这里的生活自由而热情、新奇而冒险，对于一个孩子来说，不就是儿童的乐园吗？
2.文章第一段中“（百草园）其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。”这一段是成年后的鲁迅，以回忆的口吻在讲述对这个园子的总体印象。“我的乐园”在文中还有两种称呼（百草园、荒园），同一个园子，为什么有三种称呼？从中你读出了作者对“百草园”有着怎样的情感？ Comment by admin: 此环节删掉，课堂时间有限，可课后结合练习部分题目进行详细讲解。同学梦都能感受到“我”对百草园的喜爱、热爱之情。
【明确】百草园是从老一辈流传下来的惯用称呼，荒园，是人们眼中的模样，大概也是比较接近园子的实际情况，荒草丛生，成年人对它不感兴趣，乐园是“我”对这园子发自内心的爱称，表达了“我”对百草园的热爱之情。
设计说明：学习抓住特点描写景物，把握文中的儿童视角，体会“乐园”之“乐”。
当堂检测： Comment by admin: 当堂检测，以抢答的形式来完成，出示多媒体。
1．请给下列加点的字注音。
（1）确凿（ ） （2）菜畦（ ） （3）臃肿（ ） （4）脑髓（ ）
（5）蝉蜕（ ） （6）倜傥（ ） （7）觅食（ ） （8）攒成（ ）
2．下列各组词语中,有错别字的一项是 （ ）
A. 高枕而卧 轻捷 宿儒
B. 人声鼎沸 锡箔 蟋蟀
C. 人迹罕致 秕谷 渊搏
D. 朝花夕拾 书塾 珊瑚
3. 指出下列各句所用的修辞手法：
A．不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹。（ 　 ）
B．还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球。（　 ）
C．油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（ 　）
4．请根据课文内容填上恰当的词语。
（ ）一块雪，（ ）地面，用一枝短棒（ ）一面大的竹筛来，下面（ ）些秕谷，棒上（ ）一条长绳，人远远地（ ）着，（ ）鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（ ），便（ ）住了。
5. 文章在写百草园时插入了美女蛇的故事，选出下面分析正确的一项：( )
A.这个故事是长妈妈讲的，目的是使鲁迅懂得做人之险。
B.这个故事是长妈妈讲的，它表明了劳动人民的智慧。
C.这个故事深深地吸引我，使我悟出一些道理，同时也给百草园增添了神秘色彩，也给这个儿童乐园增添了情趣。
D.这是一个迷信故事，鲁迅有力地批判了长妈妈的迷信思想。
作业布置：
1. 仿照文章第2段，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……）这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法，200字左右。
2. 完成《练习部分》1-4
3. 完成作业单一，二（1-2）
板书设计：
从百草园到三味书屋
鲁迅
百草园——“乐园” （1）抓虫拔草之乐
（2）听讲故事之乐
（3）雪天捕鸟之乐
课后反思：
因为是第一课时的教学，需要交代的内容较多：单元整体的阅读内容和单元学习目标，还有相关文学常识，和一些字词的读音和含义等，因此课堂初期消耗时间较多，导致课堂教学内容没能按预期完成，只分析了第2段内容而已。所以在设计教学内容时考虑还应该更加全面才是。
第二课时
一、导入 Comment by admin: 因为上课时的拖沓，导致这节课只能是顺着上节课没讲完的“美女蛇”和“雪地捕鸟”的两个白草园的“乐趣”继续讲授。
上节课我们学习了鲁迅以儿童视角回忆的“百草园”的快乐生活，感受到作者在百草园抓虫拔草、听讲故事、雪天捕鸟之乐，体会到作者对百草园生活的热爱。我们这节课继续研读“三味书屋”的部分。
设计说明：总结上一节课的学习内容，引出三味书屋部分。
二、研读 “三味书屋”部分 Comment by admin: 这环节都要往后延，顺延下去，课堂实际实施过程一直在往后延。
1. 从第10段到结尾写的都是关于三味书屋的内容，在这部分内容里作者写了哪几件事？
【明确】
“我”行礼拜师
“我”问“怪哉”虫
先生教“我”读书、习字、对课
“我”和同窗们溜到园子里玩耍被先生批评
师生一起读书
“我”在课上画画
2. 默读“三味书屋”部分，作者用了哪些语言形式来写“三味书屋”的生活？流露出他怎样的情感？ 圈画相关词句。（先找到“我”在三味书屋”的表现的句子）
【预设】
“我”问“怪哉”虫：
①我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。（好奇，心理描写）
②“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。（语言描写）
③我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。
【追问】你如何看待“先生”作为一位“渊博的宿儒”却对“怪哉”这虫不予回答这件事？
（心理描写，“我”的好奇心没有被满足，“往往如此”写出了“我”的失望与不满。）
先生教“我”读书、习字、对课：
我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。（枯燥、乏味）
“我”和同窗们溜到园子里玩耍被先生批评：
①三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。
【追问】后园寻到的乐趣与百草园中寻到的乐趣有何不同？
【明确】后园之乐是偷得的，只能“静悄悄”地玩，而且随时会被老师“大叫”回去。而且比起在百草园里看“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”的视野的开阔，后园里的天地还是太狭窄了。
②“人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。”
（“一同回去,也不行的”,说明以前大家一同回去过,是争先恐后,你搡我推,所以现在改变 “策略”,其中之一便是改变走回去的方式。）
师生一起读书：
于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……
【明确】首先是“大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸”，语气里依然充满了调侃的意味。接着又将“我欲仁斯仁至矣”的严正，和“狗窦大开”的戏谑、“潜龙勿用”的神秘、“厥土下五上上错”的难解，混在一起，形成荒谬的并置，自然让人忍俊不禁。但我们同时可以感觉到，包括小鲁迅在内的私塾里的这些顽童，实际上是将读书游戏化了，并从中感受到一种乐趣。以致成年鲁迅回述这段生活时仍然流露出一丝温馨。
“我”在课上画画：
先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来， 像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。
【追问】从中，你们发现孩子有着怎样普遍的天性？
【明确】爱好游戏、有好奇心等。
3.怎样理解先生的形象？
①第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。（肖像描写）
②“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。（严肃、刻板 语言、肖像描写）
③他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用（宽容）
④后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。（语言、肖像、动作描写）
设计说明：让学生通过品读语言，感受作者字里行间透露的情感，同时学会完整、客观地看待作者寄遇在”三味书屋“中的情感。
三、 明确叙述视角变化 Comment by admin: 此环节删掉，课后结合练习部分的题目进行讲解。
1. 文中那个活泼可爱、尽情玩耍的“小”鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？如果说文章是以“小”鲁迅的视角写“乐”，那么“大”鲁迅的视角又表达了作者怎样的情感？
【提示】关注文章开头、结尾、过渡段。
【预设】
”现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年“——文章开头，作者交代变卖祖屋祖产，一般而言是家道中落或遭逢变故的表现，虽然作者没有交代为什么变慢，我们仍旧可以感受到这种淡淡的失落与惆怅，因为他失去的不只是现实中的百草园，更是童年的乐园和记忆中的故园，更何况自己又是常年在异地漂泊，连那最末次的相见也已经隔了七八年。
后来因为要钱用，卖给一个有钱的同窗，他的父亲是开西国电的，听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了，这东西早已没有了吧。——文章结尾，作者交代自己卖画给同窗的原因是因为要钱用，一个孩子，对自己创作许久积攒下来的成果，一般是视若珍宝的，不得以卖出，可见其无奈与惋惜，至于为什么要钱用，同学们，可以从鲁迅早年的经历中窥见一点原因，鲁迅少年时，他的祖父因科场案被逮捕入狱，父亲长期患病，家里越来越穷，他经常到当铺，卖掉家里值钱的东西，然后再到药店给父亲买药，而如今的自己常年漂泊在外，难免又是有些惆怅。
【追问】戛然而止的一句“这东西早已没有了罢”？如何理解这句话？
【明确】这东西早已没有了吧——这一句中这东西指的就是卖掉的绣像，这些就像是儿时一段美好时光的见证，对于一个成年人是再难求得的无价之宝，因此这句看似平淡的话中，饱含着作者对儿时生活的眷恋，对童趣不在的遗憾，对美好时光的惋惜，甚至对眼前生活的感叹，以这句话结尾就收到了言有尽而意无穷的效果。
【小结】文章开头与结尾分别写了“百草园”被卖以及“三味书屋”里绣像的遗失。作者以“大”鲁迅的视角写“失”，表达对失去童年美好纯真生活的怅惘，从而表现了成长的甜蜜与苦湿寄寓着对生活的无限慨叹。文章的开头和结尾都混合了回忆的甜蜜和现实的感慨，形成了一个含蓄的呼应，童年的我与现在的我交叠在了一起，
设计说明：通过把握文章首尾段、关注文中两个不同的叙述视角，理解作者所要表达的情感。
四、把握文章主旨
1. 请你比较“百草园”之乐与“三味书屋”相同与不同之处。
【明确】两者共同构成了鲁迅的童年生命的成长环境。
点拨：“同”——都是儿童之乐，都表现出儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人的某种崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知，等等。
“异”——百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂； 百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调，等等。
2. 现在，同学们能试着概括文章的主旨吗？
【预设】批判封建社会、怀念童年生活
【明确】表现了孩子热爱自然的心理，同时表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
设计说明：鉴于本文多元化的主旨思考，让学生从不同角度总结概括文章主旨
当堂检测
1. 第9段文字写出了（ ）
A. “我”对被送进书塾的种种原因的猜测。
B. 表现了我对百草园生活的热爱。
C. 表现了对书塾生活的厌恶。
D. 写出了“我”对要被送进书塾的种种原因的猜测，表现了对百草园生活的眷恋和惜别之情。
2. 这一段在全文结构上起什么作用？ Comment by admin: 当堂简要讲解，明确是过渡段即可。详细分析可以留在习题课上。
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3. 文中的三个“也许”表达了“我”怎样的感情？选择正确的一项（ ）
A. 表达了“我”因为要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。
B. 用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时心里引起的震荡、依恋与无奈的感情。
C. 表达了“我”后悔当初不应该那么淘气，做了种种错事，如今只好甘心受罚的思想。
4. 选出下面说法不正确的一项：( )
A.鲁迅原名周树人，浙江绍兴市人，是我国现代著名的文学家、思想家、革命家。
B.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的小说。
C.本文表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
D.“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如大家放开喉咙读书的情形以及到后园去折梅花、寻蝉蜕都是好玩的事情。
5. “三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者，文中鲁迅对他的看法是：( )
A.他挫伤了学生的求知欲，鲁迅很讨厌他。
B.他对鲁迅很严厉，鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展，所以对他很不满。
C.他没有多少真才实学，只是常读些令学生难懂的文章，鲁迅觉得他很可笑。
D.他很博学，对学生又有一些开明的思想，鲁迅对他很恭敬。
作业布置：
完成《练习部分》及作业单剩余部分
板书设计：
从百草园到三味书屋
鲁迅
百草园——“乐园”
三味书屋——枯燥、有趣
叙述视角——童年的“我”和现在的“我”
课后反思：
《从百草园到三味书屋》是鲁迅的经典篇目，也是历来成为中学生学习的重要篇目。因为鲁迅所生活的时代距离现在的学生比较遥远，所以从文字表达上理解起来就有些障碍，比较难以理解。所以在课前预设时还是对学生学情的预估比较乐观，设计了2课时，但是实际教学上根本完成不了这些预设的教学内容，用了3课时，都在原有教学设计基础上进行了延后。但教学设计的基本思路没有太大改变，只是个别的理解我选择放在了 课后练习上面讲授。