2022-2023学年统编版高中语文选择性必修上册古诗词诵读《无衣》教学设计
文档属性
| 名称 | 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修上册古诗词诵读《无衣》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 778.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2022-06-14 19:16:56 | ||
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文档简介
统编版（2019） 选择性必修上册
古诗词诵读《诗经 无衣》教学设计
一、教学目标
1.语言建构与运用 读准诗歌字音、读对诗歌节奏的基础上，结合文本注释自主疏通诗歌大意。
2.思维发展与提升 通过情境式微写作任务，描述和评价诗歌主人公在不同时代不同情境中的具体形象。
3.审美鉴赏与创造 理解作品的语言美、情感美及结构美，理解赋比兴的艺术手法及重章叠唱的写作手法。
4.文化传承与理解 领悟主人公的家国情怀，构建诗歌所蕴含的协作友爱、昂扬向上等精神与红色文化中革命乐观主义精神的有机联系，品悟中华民族精神的历史传承。
二、教学重难点
1.通过情境式微写作任务，理解诗歌传达的精神美质所具有的普世性价值。
2.探究先秦诗歌与近现代革命乐观主义精神的联系与传承，领悟新时代青少年应有的精神与责任。
三、教学方法
教法：诵读法、问题法、点拨法、情景设置法
学法：勾画圈点法、互帮讨论法、自主探究法、写作实践法
四、教学过程
（一）激趣导入（3分钟）
【课件展示图片】
以电影《长津湖》为话题，用媒体评论“最冷的夜，最热的血。最可爱的人，最坚毅的军魂”导入诗歌中的军人精神。
（二）整体感知 读其诗（5分钟）
1.请一名学生正读字音，划分诗歌节奏，并进行带读。
2.这首诗的视角是什么？处于什么情境？（战场上的士兵；破衣烂衫，处境艰难。）
3.全班男女生轮读、全班齐读。
（三）边学边悟 通其义（10分钟）
1.结合教材注释，疏通字词含义。
2.同桌两人轮流逐句讲解诗句大意，有疑问处共同解决。解释不了的字词用“？”标记。
3.教师答疑。
4.教师提问，学生回答：
（1）“王于兴师”中“于”的意义与用法？（句中助词，无实义，调整音节的衬字）
（2）“袍、泽（襗）、裳”有什么区别？（袍是长袍、斗篷，襗是贴身里衣，裳是下装、战裙；由外及里，由上到下；重章叠唱的手法。）
5.知识巩固：文学常识
（1）《诗经》是我国最早的诗歌总集，共收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。《诗经》是我国现实主义诗歌创作的源头。
（2）内容：风、雅、颂。
（3）手法：赋、比、兴。
赋，“敷陈其事而直言之”，包括铺排陈述和一般陈述两种情况；
比，“以彼物比此物”，也就是比喻；
兴，“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫。
（4）形式：四言为主，重章叠唱。
（四）诗读百遍 品气质（5分钟）
微论坛：自读诗歌，你读出了诗歌主人公怎样的精神气质？请用一个词来形容，并说明理由。
【引导学生结合文本进行分析，用分析出的气质朗读演绎诗句。】
明确：表现了秦人质直、厚重、雄大、粗犷、尚武的情怀和追求，充满着催人奋进、强悍淳厚的精神气息和积极向上、豪迈乐观的民族气质。
“秦俗强悍，乐于战斗，故其人平居而相谓。”
“秦人之俗，大抵尚气概，先勇力，忘生轻死，故其见于诗如此。”朱熹（《诗集传》）
“其风俗劲悍如是，天下谁复能当其锋者？”（崔述《读风偶识》）
（五）合作学习 承精神（7分钟）
师：我们今天提到了两支军队，一支是长津湖上披风冒雪的冰血之师，一支是西秦之地骁勇善战的强悍之军，他们之间有没有联系？有没有哪些精神是跨越古今一直存在的？
观看视频《冰血长津湖》，阅读下面的材料，其中哪些地方与今天所学的诗歌相契合？它们共同表达了怎样的思想与精神？
材料一：
我爱亲人和祖国，更爱我的荣誉。
我是一名光荣的志愿军战士。
冰雪啊，我决不屈服于你，就算是冻死，我也要高傲地耸立在我的阵地上！
——宋阿毛 一位冰雕连战士的绝笔
材料二：
种种困难，遇到共产党人，它们就只好退却，真是‘高山也要低头，河水也要让路’。无论在自然界和社会上，一切新生力量，就其性质来说，从来就是不可战胜的。而一切旧势力，不管它们的数量如何庞大，总是要被消灭的。因此，我们可以藐视人世遭逢的任何巨大的困难，把它们放在‘不在话下’的位置。这就是我们的乐观主义。（毛泽东《在中国共产党全国代表会议上的讲话》）
明确：革命乐观主义精神，与《无衣》所展现出的民族气质血脉相承。材料一体现了英勇无畏、爱国精神；材料二体现了不惧困难、积极乐观。
师：这样的联系让老师不禁想象，高唱着《无衣》的这一群将士，到了不同时代不同情景中，会是什么样的人？
（六）学以致用 微写作（10分钟）
1.根据下面提示，选择一个时代，以诗歌文本为依据，合理想象，写一段人物塑像。时间：5分钟。
提示：人物群像描写；可以从外貌特征、职业身份、生活环境、日常活动入手，注意突显时代特征。
在列强侵略，民族寻求自强的时代，他们是——
在军阀混战，人民争取解放的时代，他们是——
在灾疫无情，和平暗藏危机的时代，他们是——
在 的时代，他们是——
2.教师利用希沃白板传图功能，将学生作品拍照传送至多媒体屏幕展示。学生朗读作品，教师评价，总结人物精神。
【课件展示图片：戊戌六君子、五四青年、八路军、红军、边防战士、医护人员、奥运健将、长津湖剧照】
师总结：《无衣》全诗凝结着昂扬向上的积极乐观精神；同仇敌忾的英勇无畏精神；不怕困难的协作友爱精神；上下同欲的爱国卫家精神。这些精神穿越古今，在一代又一代中国人身上体现着，当然，也包括在座的同学们，希望大家在今后的学习生活中，能始终保持积极的革命乐观主义精神，始终记得“岂曰无衣，与子同袍”！
五、板书设计
古诗词诵读《诗经 无衣》教学设计
一、教学目标
1.语言建构与运用 读准诗歌字音、读对诗歌节奏的基础上，结合文本注释自主疏通诗歌大意。
2.思维发展与提升 通过情境式微写作任务，描述和评价诗歌主人公在不同时代不同情境中的具体形象。
3.审美鉴赏与创造 理解作品的语言美、情感美及结构美，理解赋比兴的艺术手法及重章叠唱的写作手法。
4.文化传承与理解 领悟主人公的家国情怀，构建诗歌所蕴含的协作友爱、昂扬向上等精神与红色文化中革命乐观主义精神的有机联系，品悟中华民族精神的历史传承。
二、教学重难点
1.通过情境式微写作任务，理解诗歌传达的精神美质所具有的普世性价值。
2.探究先秦诗歌与近现代革命乐观主义精神的联系与传承，领悟新时代青少年应有的精神与责任。
三、教学方法
教法：诵读法、问题法、点拨法、情景设置法
学法：勾画圈点法、互帮讨论法、自主探究法、写作实践法
四、教学过程
（一）激趣导入（3分钟）
【课件展示图片】
以电影《长津湖》为话题，用媒体评论“最冷的夜，最热的血。最可爱的人，最坚毅的军魂”导入诗歌中的军人精神。
（二）整体感知 读其诗（5分钟）
1.请一名学生正读字音，划分诗歌节奏，并进行带读。
2.这首诗的视角是什么？处于什么情境？（战场上的士兵；破衣烂衫，处境艰难。）
3.全班男女生轮读、全班齐读。
（三）边学边悟 通其义（10分钟）
1.结合教材注释，疏通字词含义。
2.同桌两人轮流逐句讲解诗句大意，有疑问处共同解决。解释不了的字词用“？”标记。
3.教师答疑。
4.教师提问，学生回答：
（1）“王于兴师”中“于”的意义与用法？（句中助词，无实义，调整音节的衬字）
（2）“袍、泽（襗）、裳”有什么区别？（袍是长袍、斗篷，襗是贴身里衣，裳是下装、战裙；由外及里，由上到下；重章叠唱的手法。）
5.知识巩固：文学常识
（1）《诗经》是我国最早的诗歌总集，共收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。《诗经》是我国现实主义诗歌创作的源头。
（2）内容：风、雅、颂。
（3）手法：赋、比、兴。
赋，“敷陈其事而直言之”，包括铺排陈述和一般陈述两种情况；
比，“以彼物比此物”，也就是比喻；
兴，“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫。
（4）形式：四言为主，重章叠唱。
（四）诗读百遍 品气质（5分钟）
微论坛：自读诗歌，你读出了诗歌主人公怎样的精神气质？请用一个词来形容，并说明理由。
【引导学生结合文本进行分析，用分析出的气质朗读演绎诗句。】
明确：表现了秦人质直、厚重、雄大、粗犷、尚武的情怀和追求，充满着催人奋进、强悍淳厚的精神气息和积极向上、豪迈乐观的民族气质。
“秦俗强悍，乐于战斗，故其人平居而相谓。”
“秦人之俗，大抵尚气概，先勇力，忘生轻死，故其见于诗如此。”朱熹（《诗集传》）
“其风俗劲悍如是，天下谁复能当其锋者？”（崔述《读风偶识》）
（五）合作学习 承精神（7分钟）
师：我们今天提到了两支军队，一支是长津湖上披风冒雪的冰血之师，一支是西秦之地骁勇善战的强悍之军，他们之间有没有联系？有没有哪些精神是跨越古今一直存在的？
观看视频《冰血长津湖》，阅读下面的材料，其中哪些地方与今天所学的诗歌相契合？它们共同表达了怎样的思想与精神？
材料一：
我爱亲人和祖国，更爱我的荣誉。
我是一名光荣的志愿军战士。
冰雪啊，我决不屈服于你，就算是冻死，我也要高傲地耸立在我的阵地上！
——宋阿毛 一位冰雕连战士的绝笔
材料二：
种种困难，遇到共产党人，它们就只好退却，真是‘高山也要低头，河水也要让路’。无论在自然界和社会上，一切新生力量，就其性质来说，从来就是不可战胜的。而一切旧势力，不管它们的数量如何庞大，总是要被消灭的。因此，我们可以藐视人世遭逢的任何巨大的困难，把它们放在‘不在话下’的位置。这就是我们的乐观主义。（毛泽东《在中国共产党全国代表会议上的讲话》）
明确：革命乐观主义精神，与《无衣》所展现出的民族气质血脉相承。材料一体现了英勇无畏、爱国精神；材料二体现了不惧困难、积极乐观。
师：这样的联系让老师不禁想象，高唱着《无衣》的这一群将士，到了不同时代不同情景中，会是什么样的人？
（六）学以致用 微写作（10分钟）
1.根据下面提示，选择一个时代，以诗歌文本为依据，合理想象，写一段人物塑像。时间：5分钟。
提示：人物群像描写；可以从外貌特征、职业身份、生活环境、日常活动入手，注意突显时代特征。
在列强侵略，民族寻求自强的时代，他们是——
在军阀混战，人民争取解放的时代，他们是——
在灾疫无情，和平暗藏危机的时代，他们是——
在 的时代，他们是——
2.教师利用希沃白板传图功能，将学生作品拍照传送至多媒体屏幕展示。学生朗读作品，教师评价，总结人物精神。
【课件展示图片：戊戌六君子、五四青年、八路军、红军、边防战士、医护人员、奥运健将、长津湖剧照】
师总结：《无衣》全诗凝结着昂扬向上的积极乐观精神；同仇敌忾的英勇无畏精神；不怕困难的协作友爱精神；上下同欲的爱国卫家精神。这些精神穿越古今，在一代又一代中国人身上体现着，当然，也包括在座的同学们，希望大家在今后的学习生活中，能始终保持积极的革命乐观主义精神，始终记得“岂曰无衣，与子同袍”！
五、板书设计